在困惑中反思-改用新課程后的幾點思考

　　在幼教改革的大環境下，我園也跟隨課題加入了新教參的試用中。“多元智能創意課程”也好，“建構式課程”也好，老師們首先被生動、鮮活的生活課程所吸引。課程目標的多元性，課程組織的綜合性，也更易于老師操作。但嘗試不久，困惑也接踵而來。

　　首先是來自家長方面的：新教材都十分重視與家長的同步教育，并設有與家庭社區資源共享的具體操作方法。當家長初步了解了以后，合作態度有熱轉冷，懷疑知識性內容淺了，是否影響幼兒的發展。

　　之后是來自老師實踐中遇到的困惑：

　　困惑一：如何把握課程目標一些內容看起來似乎太簡單，老師總感覺抓不住東西；有的一個內容涉及領域又太廣，操作時總擔心重點把握不準。

　　困惑二：如何把握教師角色正如朱加雄教授分析：教師針對如何為兒童提供各種各樣的機會，讓他們去探索，感受探索帶來得快樂？如何判斷兒童學習的關鍵時刻，適時適度的介入和參與兒童的活動？

　　困惑三：如何把握師幼共建契機對于師幼共建生活課程方面，老師們運用以有經驗操作較為自如，但在某個活動中，老師不知怎樣依據幼兒的興趣、需要把握契機，發揮他們的潛能。

　　困惑四：如何做活動記錄習慣了依據教案組織活動的老師，只想著如何完成教育目標，顧不上觀察孩子。

　　不難看出，老師們產生困惑的原因雖然是多方面的，但歸根結底是課程改了，教育觀念沒有變。意識到這點，回過頭來再重新審視新課程，解決困惑的思路也就有了切入點。

　　一、依據專家案例分析，轉變老師觀念。

　　我們從朱加雄教授下面的這段話中得到了啟示：“再幼兒園教育中，我們也曾要求幼兒園教師以幼兒園為本，同事之間相互幫助，共同探討。但是由于缺乏高一層次的人員的引領和幫助，同一水平的同事之間的橫向互動往往是像留在原有的水平。“我們沒有條件讓每個老師，甚至部分老師、去聽取、專家的教育思想，但在信息發達的今天。我們很容易收集到專家及走在幼教改革前沿的教育實踐者們的經驗。使我們的困惑有據可查，有例可依。

　　二、基于行動，解決現存問題

　　（一）從幼兒發展的角度，把握課程目標

　　研討中，通過對新課程的分析，使老師們明確：新課程的內容設置，都是以幼兒的生活經驗為出發點，把現實生活作為課程的基本源泉。以生活課程為渠道，培養幼兒解決問題的能力、自信心及專注能力。使幼兒從小樂于發問、主動探究、善于創新、發展與人相處的謙和品質。開發幼兒的潛能，使兒童的個性得到充分的表現和發展。總之新課程目標的設定，都是以幼兒的發展為出發點。明確了這一點，目標也就不難把握。

　　（二）從專家的指導案例中，體驗角色的轉換

　　專家們對幼兒教師的角色定位雖說法不一，但觀點一致：信息交流者、觀察者、活動參與者、幼兒共同成長的合作伙伴。具體操作起來如何把握？我們走了不少彎路。之后，專家們可操作性的指導案例為我們打開了思路。

　　（三）從解讀幼兒的角度，作觀察記錄

　　觀察記錄對于老師們來說確實是個難題。從‘效果性的記錄’到‘活動真實情況的羅列’，還是習慣于從傳統意義上記錄。人人都會觀察，但觀察什么？記錄什么？我們從朱家雄教授的文章中得到了啟發：兒童在學習嗎？在學什么？是如何在學習的？有沒有得到要學的東西？學了什么你沒有要求學的東西？這樣，就直接將老師的目光引向了兒童。學會了觀察幼兒實際能做什么和他們確實做了些什么。雖然老師們還時常帶有自己的主觀思想，但對幼兒的關注增多了，知道從什么角度解讀幼兒，從而反思自己的不足。

　　（四）通過多角度互動與家長合作

　　針對家長的不理解與質疑，采取了以下措施，使家長慢慢轉變了看法：

　　1、在活動室門口設“專家觀點欄目”，因為專家的看法對于家長是最有說服力的。使家長漸漸明白：生活課程是孩子健康成長的最佳渠道。

　　2、通過家長開放活動，讓家長看到孩子學習的積極性與各種能力的發展。

　　3、在活動室門口開設“溫馨提示欄目”，把老師的建議、幼兒的表現、需要家長合作的內容，以這種方式交流，家長更易接受。

　　4、通過“家長建議意見表”，促進老師的家長工作方法。

　　總之，新課程為老師創造了一個成長的平臺。雖然我們仍有許多困惑，但老師們嘗試了合作學習、共同建構；學會了與兒童商量；更懂得了欣賞兒童、以平等的方式對待兒童。

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