如何創建“學習型組織”

　　　　隨著知識經濟的到來，學習的價值凸現，以往的社會組織形態已經不能適應信息社會的要求，需要建立與知識經濟相適應的社會組織形態。于是富勒、赫欽斯等一批歐美學者在20世紀60年代提出的關于建立“學習化社會”、實施終身教育、倡導終身學習的理念備受關注。幼兒園作為一個社會基層組織和兒童保教場所，理應成為一個學習型組織，使全體成員處于不斷學習和成長之中。　

　　一、創建學習型幼兒園的意義

　　（一）創建學習型幼兒園是知識經濟時代的特點與需要

　　知識經濟的最大特點就是知識的不斷創新。這種特點，使人類社會的生存發展從以自然資源的依賴轉向對人類自身素質的依賴。當前國際競爭的實質是人才的競爭，我們可以毫不夸張地說，學習力就是競爭力。作為從事基礎教育工作的幼兒教師，必須創造性地開展工作。作為從事基礎教育工作的幼兒教師，必須創造性地開展工作，具有不斷學習的意識和能力，成為信息時代的學習者、研究者，在研究中學習，在學習中長。

　　（二）創建學習型幼兒園是解決幼兒園生存與發展問題的一把“金鑰匙”

　　經濟體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對不斷變化的市場，為了生存和發展，幼兒園各展優勢，上規模、上檔次、爭牌子、創效益。“從某種意義上說，創建學習型組織，培育學習文化等要比校舍、設備等建設更重要、更迫切。”[1]保教質量是競爭的關鍵所在，而保教質量的高低及完成質量的優劣，最終決定幼兒教師的專業素質，而決定教師專業素質高低的又是教師的學習能力。“學校的競爭歸根到底是學習力的競爭，一個沒有進行學習型再造的學校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個完成了學習型組織再造的學校，不管它今天多么默默無聞，它必將崛起。”[2]

　　（三）創建學習型幼兒園可以促進幼兒教師的專業發展

　　“學習型幼兒園”具有促進教師專業發展的功能，是教師持續不斷發展的理想地方。這是因為“學習型幼兒園”的創建不僅能滿足幼兒教師生存的需要，而且還能促進幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進教師專業發展的同時，自身也獲得了發展。

　　2003年3月國務院辦公廳轉發了《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》第19條規定：“要依據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師資格準入制度，嚴格實行持證上崗。要實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質和水平。”教師資格證書制又要求非師范院校的畢業生必須加強學習。因為一位能勝任教育教學的教師要具備三方面的知識：學科知識、條件性知識和實踐性知識。

　　隨著我國人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會慢慢過去，對教師的數量要求也會逐漸下降，相應地對教師質量要求會越來越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當前幼教改革的方向，才能做好本職工作。

　　隨著家長和幼兒素質的不斷提高，社會、家長和幼兒對教師的期望越來越高，因此，教師只有不斷地學習，不斷地進步才能適應社會要求，滿足家長和幼兒的需要。

　　二、如何創建學習型幼兒園

　　（一）園長帶頭，樹立榜樣

　　幼兒園園長，作為幼兒園“工作的組織者，良好環境的促進者，改革的領導者，外界的聯絡者，人際關系的協調者”[3]，必須有比普通教師更豐富的知識，更深邃的思想，更高的境界，必須比群眾站的高、看得遠、想的深，因此，幼兒園園長不僅要學專業知識，而且要學管理知識；不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關系藝術；不僅懂法律，還要懂經濟。園長的眼界決定了幼兒園的境界，園的思想高度決定了幼兒園的發展高度，因此幼兒園園長應是學者型園長。另外，園長學習不僅能帶動幼兒教師的學習，而且還能帶動家長和幼兒的學習。

　　（二）幫助教師樹立自我超越的意識

　　“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創造的意識和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學習當作一種責任，看成是一處持續不斷的過程，不斷實現他們內心深處最想實現的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉變觀念，調整自己的知識結構，樹立學習的意識，在工作中不斷完善自己的專業素養。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識，是創建“學習型幼兒園”的前提。而要幫助教師樹立自我超越的意識，首先要喚起教師的自尊和自信，其次是要提高教師的成就動機，還要讓教師體驗到成功的快樂，建立積極的自我認知，提高自我期望值。

　　（三）提高“會學”的能力

　　幼兒教師傳統的教育觀念、機械單一的思維方式，在很大程度上阻礙著幼兒教師的發展和幼教改革的進程。而要改變教師的觀念和思維方式，單靠短時間的專門培訓是不能滿足新時代對教師的要求的，因此，需要教師自己主動地在職業生涯中不斷更新、補充自身知識，轉變教育觀念，提高教育能力，重新創造自我。“學習型幼兒園”就是強調通過教師的自主性學習，使學習與工作緊密結合，充分調動教師內在的各級性，培養幼兒教師的自學能力。幼兒教師成為一名合格的、成功的教育者的過程，就是她們主動地充實、豐富、完善自我的歷程，所以，培養幼兒教師的自主性學習能力是創建“學習型幼兒園”的關鍵。

　　（四）促進教師間的交往與對話

　　傳統幼兒園中的學習以個體學習為主，在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，個體學習中個人思維的局限性和模式化傾向的特點，使得個體獲取的知識必然十分有限。同時教師的反思性和行為，除了依靠專家的指導以外，還需要其他教師的指點與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。因此，建立團體內、個人間的交往與對話，開展團體學習顯得尤為重要。幼兒教師在團體學習中應注意：1、樹立開放的心態對待自己和他人，勇于面對事實真相，敢于承認自身的不足，不隱瞞個人的想法，與同事坦誠相待，共同發展；2、尊重同行教師，教師應有“不恥下問”的好學態度，多向同行學習，多參加研討會，或與他人結成學習對子，借鑒他人的經驗來完善自己；3、充分利用網絡學習，實現跨時空區域、跨學科的資源共享。

　　（五）為幼兒教師的專業成長創造時空條件

　　“專業化的幼兒教師不僅需要教育學、心理學以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學、社會科學方面的基本知識，還需要一定的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”[4]。幼兒教師專業成長道路還很漫長，幼兒教師成長的任務還很艱巨，因此，學習型幼兒園應為教師的專業成長創造時空條件。

　　保證時間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學習，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據每天活動的性質、內容、方法及形式，創造性地安排時間。這樣可以保證教師每天0.5~1小時的在園學習時間。

　　創造空間。幼兒園應建有閱覽室、電子備課室等專門供教師學習和交流的場地。為教師提供大量的課外閱讀書報和光盤。創設網絡學習環境，并定時舉行座談會、學習競賽、請專家講座、送出去進修等形式，使幼兒教師在一個寬松的、自主的學習環境中主動成長。另外外，整潔優美的學習環境使教師在獲得信息的同時，還得到了體力的休息和精神的享受。

　　（六）建立適當的評估標準和獎懲制度

　　學習型幼兒園對教師的評價應把學習意識、學習能力、學習習慣等作為對教師的主要考核標準。借助于“教師成長檔案袋”，定期進行教師的自評、互評活動，通過適當的評價，使教師體驗成長的快樂，找到前進的動力和方向，不斷完善自己的知識觀、幼兒觀、課程觀、環境觀、學習觀以及評價觀等。

　　對于教師學習的獎勵，應充分關注教師“自我實現”的需要，而不僅僅停留在物質層面。將書籍、光盤、上網費、學習機會、購書券、雜志等作為獎品，把學習作為一種福利，把學習內化為一種品質。

　　總之，“學習型幼兒園”的領導和教師們的行為應遵循“學習型組織”的行為準則：持續地創造學習機會，非正式學習與正式學習的結合；促進探究與對話；鼓勵合作學習；確立從事學習的共享系統；直面共同的目標，不斷完善自我；把組織與環境結合起來。這里所說的“環境”是指組織所在的社區乃至國際社會與全球社會。

　　“只有學得好，才能教是好”。社會要求學習，工作也需要學習；生存需要學習，成長更需要學習。對我們每一個人而言，學習是提供職業發展和提升生命和創造活動的動力源泉，也是我們終身發展的內在動力。讓我們在團體中學習。在組織中成長，在學習中感悟，在感悟中發展。

　　注釋：

　　[1][2]肖鋒《創建學習型學校》、《全球教育展望》2003.（3）

　　[3]侯愛民《試探樣本管理模式下的校長角色》《全球教育展望》2003.（3）

　　[4]李季湄《牽引幼兒教育》《中國教育報》2001.9.（12）

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