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淺談園風及其建設
園風是幼兒園精神環境的重要內容之一，是幼兒園辦園指導思想和培養目標的集中反映，是培養幼兒體智德美全面發展的綜合體現，是一切管理工作的重要內容和保證，是體現內抓管理、外樹形象、促進農村社區幼兒教育健康發展的重要一環。園風對幼兒的身心發展有潛移默化的影響，不良的園風不利于幼兒教育的發展，也容易使幼兒形成不良的思想品德和行為習慣；優良的園風對于幼兒園建設和幼兒素質的培養，具有特殊的教育力量：⑴約束力——園風是一種無形的園規、園紀，全園教師、幼兒會自覺地接受它的影響和熏陶，處于它的約束之中，接受著教育，就會在言行上逐步適應園風的要求。⑵感染力——環境和風氣對人的影響遠遠勝過任何嚴厲的說教和強迫命令。孟母擇鄰的千古美傳就是明證。⑶凝聚力——幼兒園良好的園風在社會上贏得了聲譽，教師、幼兒會產生強烈的自豪感，從而喚起他們的責任感和集體主義思想。正如馬卡連柯所說：“這種良好的集體，教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體自身就能成為巨大的教育力量。”⑷吸引力——優良園風的教育作用，不僅限園內，而且也會強烈教育、吸引園外人員。如革命戰爭時期的延安“抗大”，以其優良的校風吸引了大批革命志士慕名冒著生命危險奔赴學習、深造就是明證。
優良的園風雖因幼兒園、因時而富有不同的內涵和個性，但就其共性而言，樹立優良園風需要有一個經常教育、反復培養、優化堅持的過程。其一般方法、途徑主要是：
１、使園風內容體現在幼兒園的規章制度中。建立健全各種規章制度，嚴肅園紀，加強管理，同時抓住新教師上崗、新幼兒（特別是大班幼兒）入園、節日慶典等時機，通過各種形式和方法廣為宣傳，大造輿論，讓全體幼兒教師和幼兒明確園風建設在
幼兒園中的地位和作用，深刻理解園風的基本精神和基本內容，增強對搞好園風建設的責任感，自覺地為樹立優良園風獻計獻策，身體力行。
２、堅持正面教育，發揮典型示范的作用，曉之以理，因勢利導，調動各方面的積極因素，發揮群體優勢，搞好教風、學風的綜合治理，從點滴入手，常抓不懈，持之以恒。
３、美化幼兒園，陶冶情操，以幼兒園的整潔美觀、幽雅肅靜來改善人的心理環境，使人得到文明樂觀、熱愛生活的感染和啟迪。
加強園風建設，使之優化發展，還必須處理好三個關系：
１、處理好園風建設適應新形勢與遵循幼兒心理特點的關系。幼兒心理正處在逐漸成熟的時期，適應培養幼兒素質教育的要求，根據他們不同的年齡階段和特征，應采取不同的方法途徑進行園風建設。如２－３歲幼兒他們的特征是有獨立傾向性，生活自立行為開始出現，但情緒不穩定，有強烈的情感依戀；自我中心傾向明顯，出現反抗現象；動作發展速度較快，且思維存在于動作之中；嘗試模仿，喜歡模仿等。對此，應注意營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境，創設適應幼兒獨自活動、平行活動、小群體活動的空間；給幼兒母親般的關愛，恰當地向每個幼兒表達親熱，滿足其身心需求，隨時觀察幼兒的變化，并在產生情緒危機之前及時吸引其轉向新的活動；家園共育，讓幼兒開心、開口、開竅，并應尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，讓家長了解２－３歲幼兒開始進入“心理反抗期”等等。再如針對４－５歲幼兒有意性行為開始發展，學習控制自己的情緒，規則意識萌芽，是非觀念較模糊，在活動中學會交往，活潑好動，思維具體形象，對事物的理解力逐漸增強，能獨立表述生活中的各種事物，具有豐富、生動的想象力等等這些年齡心理特征，應創設一個內容豐富、穩定有序的活動環境，并針對
幼兒發展不夠穩定、差異明顯的特點，提供不同層次的活動內容和材料；充分保證角色游戲的時間、空間和材料，滿足幼兒在游戲中宣泄、交往、模仿和創造的需要，并提供每個幼兒為集體做事的機會，如參與環境的布置、整理、清潔和做值日生等；要針對幼兒好奇、好動的特點，有目的地組織參觀訪問、觀察發現等活動；用正面引導的方法幫助幼兒發展自我控制能力，并對幼兒告狀行為及時表示態度，在適當的時機教會幼兒解決問題的方法。
２、處理好身教和言教的關系。教育者的示范作用最易被幼兒仿效。教育者群體行為的示范性更能驅使幼兒心理和行為從眾性的產生，幼兒教師的精神境界、品德情操、治學態度、言談舉止等將對幼兒產生潛移默化的影響。因此，教育工作者要有以身作則的垂范作用，做到言教明理，量表示范，這是加強優良園風建設的基礎。
３、處理好建設與教育的關系。園風建設要以教育為手段，突出教育在優良園風建設中的重要作用，重點圍繞三個方面的教育來進行。一是注重融情性教育，師幼間建立和諧的情感。只有注重情感教育，熱愛幼兒，以情動人，才能激發幼兒參與優良園風建設的積極性和自覺性；二是加強啟發式教育，既要嚴格管理又應嚴細并重、和風細雨，尤其善于處理好“堵”與“導”的辯證關系。三是注重滲透性教育，主要包括保教滲透、管理滲透、環境滲透等等
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