突顯教師主體地位，調整幼兒園管理思路

（陳錚／湖南省文化廳藝術幼兒園） 

    [摘  要]  幼兒教師是長時間與孩子密切打交道的人，最容易出現職業倦怠問題。要改變這種現狀，必須調整幼兒園的管理思路，突顯教師主體地位，充分調動教師內在的工作積極性。

    [關鍵詞]  幼兒教師；職業倦��；“倒金字塔式管理”；“減負”

    幼兒教師有巨大的工作壓力，最大的壓力來源于對孩子們的責任，而且這種責任時時刻刻存在。幼兒教師們每天的工作就是在孩子們中間“疲于奔命”：全托幼兒需要24小時看護，每位老師平均每天要陪護幼兒7~10小時，不管每個孩子的個性有何不同、有多麻煩，都不能有任何閃失。超負荷的工作強度容易使幼兒教師產生職業倦怠感�，F在一些好的幼兒園班額普遍超標，超大的班額更容易引發幼兒教師的焦慮。

    此外，與其他教師職業不同，幼兒教師擔負著幼兒的全面教育工作，教育內容涉及科學、語言、社會、藝術、健康等各個領域，還要負責家長工作和部分保育保健工作。隨著幼教改革不斷深入，特別是《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒發以來，對幼兒教師的要求更高了，這使幼兒教師面臨前所未有的壓力與挑戰。2005年的一項關于中、小、幼教師心理健康狀況的調查報告顯示，幼兒園教師的心理健康水平比中小學教師還低：有27．8％的幼兒教師狀態焦慮水平偏高，有15．7％的幼兒教師特質焦慮水平偏高，有15％的幼兒教師焦慮水平比較嚴重，甚至伴隨產生了各種身體疾病。

    看來，必須為幼兒教師“減負”。那么，怎樣為幼兒教師“減負”呢?通過實踐，我們認為關鍵是在管理中突顯教師的主體地位。

　一、實施柔性管理，讓幼兒教師心情舒暢地工作

    幼兒教師多為女性，需要得到幼兒的喜愛、家長的認可、同伴的賞識和領導的鼓勵。管理者首先要真正“讀”懂教師、了解教師的心，要關注每一位教師，仔細觀察他們在情緒、表現、態度等各方面的變化，盡可能在第一時間發現問題；還要創造足夠的溝通機會，從言談中、生活中、工作交往中充分了解教師的不同需求，從而針對不同的教師采用不同的管理手段，以滿足不同層次教師的不同需求。如：為年輕教師提供充分的學習機會，讓他們多走出去學習，滿足其成長的需要；為中年教師提供自由選擇專家引領的機會，滿足中年高級教師一專多能的需要；為老教師提供自愿換崗的機會，滿足老教師調整身心的需要等。其次，要讓教師在寬松和諧的環境中體驗到領導的人文關懷。如可以發展黨員為契機，在思想上關懷教師，鼓勵教師追求上進；對生病的教師噓寒問暖，向有困難的教師伸出援助之手，在生活上關懷教師等。這些措施有助于削減教師的工作壓力，使她們心情舒暢地工作。

    二、實施民主管理，充分調動幼兒教師工作的主動性

    首先，建立“倒金字塔式管理”體系，讓教師成為工作的主體。  園長站在金字塔的頂端，向金字塔中端的副園長等中層干部發號施令，中層干部再將園長下達的任務傳達給金字塔底端的幼兒教師，這是過去的“正金字塔式管理”。現在，我們將這種管理思路調整為“倒金字塔式管理”：讓幼兒和家長成為金字塔中最重要的層面，向幼兒教師傳遞他們的需求；讓我們的教師把自己當成幼兒園的主人，成為金字塔堅實的中端力量，圍繞幼兒與家長的需求來開展各項班級工作；中層業務干部應積極與教師們來共同發現問題并解決問題，并發揮好教師與園長之間的紐帶作用；而園領導應站在金字塔的最下端，為教師們提供源源不斷的信息支持、人力支持、物力支持和財力支持等，保障教師能自主負責地完成各項工作。

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