強化教師主導作用，突出幼兒主體地位的論文

　　隨著教育改革的不斷深化，人們對教師和幼兒之間的辯證關系逐漸有了清晰的認識。老師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。只有在教師的正確引導下，通過幼兒主觀能動性的發揮，才能內化到幼兒原有的知識體系中成為新知識，進而通過幼兒的實踐活動發展其創新意識，形成能力。在教學活動中，教師作為活動的合作者、引導者，應尊重幼兒，主動適應他們的生理、心理特點及其認知規律，在不斷強化教師主導作用的同時，充分突出幼兒的主體地位，以高效率的提高保教質量。筆者就這一問題談一點自己粗淺的認識：

　　一、激發幼兒的學習興趣，做到師幼心理同步

　　心理活動狀態決定著人們獲取信息量的多少，人們在積極的心理狀態下所取得的信息量就大；反之，信息量就小。所以，教師講授前首先要激發幼兒的學習興趣，使其大腦皮層處于獲取信息的最佳狀態——興奮期。有的教師上課時只顧自己眉飛色舞地盡情表演，而把幼兒的興趣、態度置之度外。雖然教師進入了角色情緒飽滿，但幼兒的積極性始終未調動起來。要處理好教師的主導與幼兒的主體兩者之間的關系，教師首先要善于激發幼兒的學習興趣，做到教師和幼兒之間的心理同步。如：幼兒在認識左右、前后、上下等方位詞時，教師為他們設計一組音樂活動，幼兒在音樂聲中自由表演，當歌曲一停，幼兒馬上找到座位坐好，這時，教師可隨機問幼兒，“你左面是誰?右面是誰?”在活動中可以增加難度，如請個別幼兒站在講臺前，面向其他幼兒，再說說他前面是誰，后面是誰。這樣在有趣的活動中，幼兒會積極主動地理解這幾個方位詞的概念，在輕松愉快的課堂氣氛中進一步增強求知欲望。

　　二、選材要適合幼兒年齡特點，給幼兒以成功的機會

　　教學經驗及心理實踐證明，適宜的新鮮刺激能激發幼兒更強的求知欲望，引起他們的積極思維。作為教師，應提供給學生適宜的教材內容，努力為他們創設機會。在教學當中，要考慮幼兒的個體差異，盡量幫助每個幼兒獲得不同程度的成功。如：在玩以使用筷子為目的的“螃蟹夾豆”游戲時，為了使能力差的幼兒也能獲得成功，教師在準備了硬皮球的同時，也準備了一些軟皮球。結果這些幼兒夾起軟球時非常高興，因為他們也獲得了成功，體驗了成功的喜悅，他們的興趣提高了，信心增強了。相反，如果教師提供教學內容不適合幼兒的個體差異，過難或過易，就無法調動幼兒的積極性，這樣就難以保證幼兒在活動中的主體地位，教師的主導作用也會因流于形式而失去實效。

　　三、在活動中，給幼兒適時指導，開發智力

　　在活動中，幼兒由于年齡特點所限，思維常會處于消極停滯狀態，動作有效性較低。這時，需要教師及時發現幼兒思維的弱點，給予適當的點撥指導。如：常識角里，老師準備了種類繁多的蔬菜讓幼兒觀察，幼兒可能一時無法人手，許多孩子撿起來又會扔掉，并不停地調換，這時幼兒雖然表現出對實物不停地擺弄，但其感覺思維卻是盲目的，停滯的。教師發現后應及時給予指導：“小朋友，哪些蔬菜是我們吃葉子部分的，我們先把這些蔬菜挑選出來進行觀察。”這時，孩子的操作就會有針對性，觀察就會更具有目的和積極性，教師的主導作用和幼兒的主體地位就可能得到充分的體現。除此之外，教師在為幼兒設計各種活動時，要給他們留出創造的余地，充分發揮他們潛在的創造力。如：“手指畫”活動中，為使幼兒能自由的探索和創造，教師給每位幼兒準備了纖畫紙，顏料，給幼兒講述了“手指畫”的操作方法，放手讓幼兒自己去畫，幼兒根據教師的演示，想出許多不同于教師的點畫方法，點畫出了不同特色的圖案，十分令人振奮。通過這項活動，既開發了幼兒的智力，又培養了幼兒的動手、動腦能力。

　　四、給予幼兒適當的評價

　　教師評價的適當性是不可忽視的，它是影響教師主導作用與幼兒主體地位兩者之間關系的重要因素之一。教師適當的評價能給予幼兒心理上的滿足，并能激發他們的內在動力，促使他們以后繼續去求知和探索。由于每個幼兒之間存在著個體差異，每個孩子在活動過程中操作探索的速度有快有慢，對結果認識的深度也有所不同。所以，教師在幼兒的活動中要做到主動參與，積極思維，給予幼兒適當的表揚鼓勵，避免他們產生不良情緒，拒絕接受新的刺激，從而失去進一步探索新知識的欲望和動機。總之，只有讓幼兒真正成為活動當中的主人，才能充分展示自己的才能，各種能力才能不斷地提高。

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