始終把隊伍建設放在核心地位

　　要說起幼兒園的忙，每位園長都可以數出一大堆事務來，這是客觀現實。我們也不例外。我們是一所示范園、一類園、試點園、涉外園。各種常規性的工作、任務、要求、課題、活動以及突發性的應急的任務、工作特別多。別的幼兒園不用做的事，我們卻推也推不掉。我本身的社會工作、會議、活動也不少，大約身兼6"7職吧，還要業余學歷進修。面臨最大的困難就是時間不夠，精力不濟。我們兩位園長無償地延長自己的工作時間，幾乎天天在10個小時以上，經常要到12-13個小時。雙休日也是搭進去的。我們覺得烏南幼兒園要再上層次，硬件我們比不上一些轉制園，我們只有在軟件上下功夫。這軟件就是保教質量。李駿修局長在談97年工作思路中再一次強調：質量效益是工作的目的和生命線，而質量又體現在師資隊伍的素質上。校園長必須把隊伍建設始終放在核心地位處理，這是最有價值的工作，有了隊伍才有辦教育的本錢。我們再忙，工作重心不能偏，我們盡可能地把各種相關的工作、任務、課題、活動捏成“塊”，穿在幼兒園的中心工作“線”上，或作為提高師資水平，提高保教質量的契機，或作為提供我學習、鍛煉，提高我自身素質的機會，盡量使我們所做的一切發揮出積極的正效應。

    

　　我們把工作日程作了妥善安排，集體上班的時間，我們就盡可能多地深入保教第一線，和幼兒、教職工多接觸，上午進班，中午蓋章，下午安排各類學習、會議、和教職工談心。大家回家后，我們再研究園內各方面的工作。看書、學習、筆頭工作帶回家做。在園務管理中設立了值班主任制度，一般的事務性接待由值班主任處理。我們的辦公室在校門口，經常有各種人來找園長，為了讓我的主要精力不受雜務的牽制，副園長就主動出來擋，積極地支持我開展保教研究工作。

    

　　我園在《規程》試點中逐步帶出了一支思想觀念、業務都較強的骨干隊伍，怎樣發揮這支隊伍的力量是我們管理中要思考的問題。有人說：你干嗎樣樣親自抓，忙得過來嗎？可以放手讓她們去做嘛！確實，不放手就不可能把有限的精力都用在刀口上，但放手調動積極性并不一定和提高質量劃等號。所以我是放手不撒手，我采取的是：一放、二導、三把關。“放”就是放權、放手、“導”就是導向、指導，“把關”就是把教育思想、保教質量關，進一步提高教師的思想業務水平。

    

　　具體做法是：

    

　　一、放手

    

　　首先明職授權，園內設年級組長、帶教師傅、學科帶頭人，使這些骨干認識到：我是委于重任的，所以名正言順的要去負責。年級組長獨立開展教研，設計組織級組大活動，甚至全園大活動，看組內教師的備課計劃，并做具體指導、評析；帶教師傅輔導新教師制定班計劃，進行觀察評佑，帶教保教常規工作，或單項帶教；園內開課任務由學科帶頭人全面負責。

    

　　通過放權、放手，分層管理，中層干部的管理意識、責任性、工作積極性和開展研究、管理的能力都有了明顯的促進提高，園內保教常規工作的管理步步到位，忙而不亂。

    

　　二、導向

    

　　我們把主要精力放在具體導向、指導上，而落腳點放在提高骨干教師能力上，通過她們再帶動整體的水平提高。

    

　　1、將骨干組成課題組，圍繞園中心課題先學，先議，先研究，再將課題組的研究化解到年級組，做為教研專題幅射到面上，使每個教師都能積極參與。

    

　　2、業務學習。除了必要的外請專家專題報告外，更多的是我根據本園教順的能力、水平、保教工作中反映出來的問題，以及本園課題的需要，自定專題抓住重點學習、討論、輔導，這樣做針對性強。如“素質教育報告”“幼兒心理需求”“個案制定的要點”“活動角的地位、操作方法”等。在形式上采用引導教師參與講的方法，如讓每一個若教師分別談談自己“在一日活動中如何滲透目標意識”的做法，讓年級組長和我合作講一個專題“活動角的地位、作用、操作方法”，我講理論部分，請她講實踐部分，通過輔導教師參與講，使教師也學著將自己的實踐上到理論層面，增進了理論和實踐的聯系，增強了大家的相互交流和理解，也使她們認識到各自所發揮的作用。

    

　　3、由年級組長負責檢查備課，并作具體指導和書面記錄。我抽看教師的備課和年級組長的書面記錄和評析意見，從中看年級組長的工作負責的態度和評議指導的水平。發現典型問題我重點剖析具體幫助。（如：分析了三位教師制定的同一作業“小兔吃青草”）

    

　　4、日常巡視中發現活動過程中的問題，立刻深人、具體指導，帶領教師一起探索、嘗試、研討，以鮮明的事實讓教師口服心服。（例子：小班美工活動角手指點畫：“蘋果樹”活動指導）

    

　　5、對專題小結的指導。教師中有價值的思想認識和工作中有突破性的成績，我非常珍惜，精心幫助她們理思路，幫助她們提煉總結，寫得不夠之處具體提出修改意見。也有個別教師不理解領導的用心良苦，不愿再改，反正不在乎投稿發表，我耐心而嚴肅地和她一次次地談心，“這不是發表不發表的問題，這是對工作的精益求精、鉆研的態度問題，明知有不妥之處不愿修改，太傲了，這不行。發表了是你的成績，我是惜才，看到你在教育觀念上有這樣的認識提高，為你欣喜，才不怕麻煩，一遍遍的幫你修改”。最終我的“苦心”得到了這位教師的理解，文章也在幼教刊物上發表了。

    

　　6、針對本園傾向性問題，采用多種形式引起重視。如請團支部組織青年業務練兵，幫助年輕的保育員、教師掌握“一日生活中保育工作的常識及操作要點”“教師、保育員在來園接待幼兒中應注意哪些方面的事項”以情境小品、表演形式，引起全體教職工的評議，使大家將以理解了的教育觀念轉變為具體的教育行為。

    

　　7、利用各種外出的學習機會，送骨干教師進行專題的輔導學習、進修提高。如市幼專組織的“蒙臺梭利教育思想和實踐操作”的學習班，“創造教育”學習培訓班。

    

　　三、把關

    

　　通過看評實踐活動，把理論的學習、認識和實踐相接合，把握教育思想、教育質量關，從而提高教師的業務水平。

    

　　除了組織每位教師的常規性半日活動交流評析活動外，我們結合任務給青年教師壓擔子，青年教師開課由學科帶頭人負責指導，我參與設計和試教。有時試教后我把修改意見和學科帶頭人討論溝通后，有學科帶頭人出面和小青年教師具體談，這樣做既尊重了學科帶頭人，幫助樹立她的威信，同時又起到了提高學科帶頭人的水平和把關的作用。

    

　　重視課后的評析，將教育思想、觀念和教師的教育行為緊密結合起來，促使教育觀念實實在在地轉變。

    

　　一是針對不足之處，發動大家積極參與再設計，如：假如是你，準備怎樣設計活動。

    

　　二是針對難點和共性問題，提出問題，利用眾人的智慧，互相啟發、討論、交流各自的經驗，如：遇到這種情況，你會這么處理？討論中幾位青年教師分別根據本班幼兒年齡特點、幼兒心理需求和近階段的教育目標，提出了不同角度的解決方法，得到了大家一致好評，也使大家受到了啟發。

    

　　三是對不符合《規程》教育思想的做法，從不輕描淡寫地滑過。目前在評析中，往往說成功多，談問題少。有的是有礙情面不好意思講，有的是怕講不到點子上不敢講，也有的確實缺乏評析能力不會講，我就帶頭重點講，使大家懂得我們平時所說的教育觀念的轉變是通過教育行為反映出來的（即目標的確定、教育活動設計、教育過程的組織和評價的落腳點等），轉變教育觀念一定要落實在教育行為上，通過這樣的多次評析，幫助大家提高了設計和評析的能力，更重要的是園內逐步形成了研究的氛圍。

    

　　總之，要提高師資隊伍的水平，園長必須加強自身學習，只有自身提高了，才能更好地促進幼兒園保教質量的全面提高。

 

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