創設發展空間、促進教師成長

　　內容摘要:振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師隊伍即是影響教育創新發展和競爭能力的決定因素，也是有效落實規程精神的有利保證。本文主要從優化環境營造氛圍，確立目標分層培養，激發優勢鼓勵競爭，加強科研促進隊伍建設四個方面，重點闡述了如何創設發展空間，促進教師成長。通過多種形式的培養，增強了教師群體的凝聚力，充分調動了教師工作積極性，使教師在良好的環境中確立明確的目標，努力鉆研、積極進取，建設了一支師德高尚，業務精湛的教師群體。

　　

　　關鍵詞:創設發展教師成長

　　

　　幼兒園是青年教師居多的教師群體，她們思維活躍、想象豐富，勇于創新，樂于進取，技能較全面，充滿朝氣與活力。我園是一所市立園，在職的教師中，年齡最大的35歲，最小的19歲，師資隊伍平均年齡27歲。她們中大部分是北京幼師畢業生。針對我園教師隊伍現狀，我們在隊伍建設上“以加強教科研為切入點，以提高教師的思想文化素質，培養教師創新精神為主線，以建設一支師德高尚，業務精湛、素質優良的師資隊伍作為目標。

　　

　　一、優化環境，營造氛圍

　　

　　園所環境有自然和社會兩個方面，整潔的園所，良好的設施，固然對人的精神狀態、個性陶冶有十分重要的作用，但更主要的還是要有一個良好的精神環境。從某種程度上講尊重、理解、激勵的氛圍就象空氣的質量一樣，使人獲得心理的放松。我們提倡在人與人的交往中以誠相待，在處理各類問題時以工作為重，在工作中，盡量做到多一點商量，少一點命令，將領導溶身于教職工之中，營造一個人人平等、寬松、融洽的人際氛圍，領導要求教師怎樣對待孩子，領導也必須怎樣對待教師，把愛平均分給每個教師，積極看待教師在原有基礎上的進步，在管理上做到“以人為本”等等，針對以上情況我們采取了“三多”的工作法即：

　　

　　多理解：教師自尊心很強，在幼兒園教育中，教師同幼兒一樣也有不會的時候，特別是青年教師看問題又容易片面，出發點好而效果不佳的現象也時有發生，如果在處理問題時，我們能寬容教師的不會，站在教師的角度去分析她們的心理，就不難理解她們的這些行為了，從而有了改進工作的基礎。

　　

　　多交談：經常與她們交談，了解她們工作、學習、生活的習慣，幫助她們逐步理解“學高為師，身正為范”的含義，并懂得做人的準則。為她們終身從事教育工作打下良好的基礎。

　　

　　多鼓勵：對教師的點滴進步要善于發現，及時捕捉，適時給予表揚鼓勵。幫助她們樹立自信心，使她們看到成功，得到自我發展的滿足，不斷朝更高目標攀登。教師只有在良好的環境中，才能發揮積極性，奮發進取。

　　

　　二、確立目標，分層培養

　　

　　任何管理都離不開目標，如果我們把總目標比作金字塔的頂端，那么其底座就是全體教師的個人目標。目標有著導向作用，要發揮園所中每一個人的積極因素，把每個成員都納入園所工作的軌道，最有效的方法，是教師人人都有一個奮斗目標。我們根據教師業務水平高低，工作能力的強弱，參加工作時間的長短等不同的差異將教師分成三個層次，向她們提出不同要求，進行分層引導，分層激勵，分層評價。

　　

　　第一層次是新教師：

　　

　　我們采用揚長避短、小步子低起點、多渠道的方法讓青年教師在崗位上學習，在崗位上實踐，在崗位上成功。她們雖然初步具有了從事幼兒教育的基本技能，但仍缺乏教育教學的實際經驗，尤其缺乏對幼兒教育一般規律的認識，對于她們的培養目標，不僅是要求她們把學校所學的理論知識與實踐結合起來，具有制訂各類計劃的能力，具有創設環境，利用環境的能力，具有指導各類游戲的能力，而且要采取在生活上關心、政治上關懷、業務上指導、工作上信任的工作原則，在教育實踐中，我們請園內富有教學經驗的高級教師、區級骨干傳、幫、帶，每周看一次新教師半日活動，給新教師進行示范教學，通過互看、互評讓新教師盡快熟悉保教業務。做到以老帶新，以新促老，結對發展，共同提高。對“師徒”對子的傳、幫、帶情況進行認真考核、評估，確保老教師盡心指導，青年教師虛心學習，從而促使新教師一年入門、兩年發展、三年成型。重點突出師徒之間的互相學習、互相觀摩，共同備課，一起研究。為了使這種形式更加有效，要求做到：

　　第一、師徒共同備課兩周一次。

　　第二、師徒互相聽課兩周各一次，要有研討記錄。

　　第三、園長每月檢查一次師徒研討記錄（聽課本、備課本）。

　　

　　第二層次是中年教師：

　　

　　（30歲左右，相對我園而言）這些教師已能勝任幼兒園日常的教育教學工作，對于她們的培養目標，要求其熟悉教育教學規律，不斷更新觀念，具有面向全體，因人施教的能力；在教育教學中，逐漸形成自己鮮明的保教特色，具有一定的分析、總結經驗的能力。我園千方百計地為中年教師搭臺子，創造其展示特長與才華的機會。促使她們不斷成熟，盡早脫穎而出。我們組織這部分教師，開展了對游戲活動的研討，在教研組長的帶領下，研討小組成員們自行設計具體的研究內容，互相觀摩、評析，大家以誠相待，說自己的設想、體會、困惑與不解，幫他人解疑難、出主意、提建議，甚至就一些問題、看法相互爭執，進行思想碰撞。從理論上認識到：游戲是幼兒成長的搖籃，是一門十分嚴謹的學科，老師要在活動中有目的，有計劃地引導幼兒主動活動，了解不同發展水平的幼兒在學習中的各種表現，重視幼兒的思維過程。努力為幼兒創設與教育相適應的良好環境，而老師提供的材料，創設的環境，不能流于形式，要真正讓幼兒通過操作、體驗、嘗試，自己去發現、探索獲取知識，老師要及時將幼兒探索得到的零碎的、不完整的知識、經驗加以提煉總結，使用不同的方法去驗證結果。了解如何為不同能力的幼兒參與活動，提供不同的內容材料，滿足他們不同層次的需要，使每個幼兒在原有水平上有所提高。

　　

　　由于老師轉變了觀念，注重了活動的過程，重視了活動的對象，大部分教師都能較好地掌握游戲活動的一般規律，設計符合幼兒年齡特點，具有探索性的教育活動。

　　

　　第三層次是骨干教師：

　　

　　我園區級學科帶頭人、骨干教師共7名，園級骨干教師2名，在提出“要辦讓人民滿意的教育”口號的今天，應當更響亮地提出中青年教師，尤其是其中的領先群體，要敢于形成自己的教學藝術和教學特色。對她們的培養目標是：在保教工作中逐漸形成一定的保教特色。具有獨立承擔區級以上公開教學的能力，具有指導其他教師教學工作的能力，符合幼兒教育規律，能進行有成效的實踐探索和理論研究的能力，使她們在兩、三年內成為我區有知名度的教師。我們為這些教師創設條件，讓她們向特級教師發展，同時建立我園市、區、園三級骨干教師網絡，真正做到任人為賢、人盡其能，分層遞進式地推進隊伍建設。

　　

　　三、激發優勢，鼓勵競爭

　　

　　隨著人事制度的改革和人員的不斷充實，教師們清楚地認識到：在教學中如果沒有特色，是很難使自己立于不敗之地的。領導的職責就是發掘他們的優點，激發其潛在的優勢。發展教師的個性。激勵是一種期望，是一種動力。不僅能愉悅身心，更能激發斗志。讓教師用樂觀向上的心態面對人生，面對事業，面對新世紀的孩子們。

　　（一）創設濃厚的文化環境，引導幫助教師學習，提高文化品味。首先，我們從91年起就鼓勵教師參加繼續教育，提高學歷層次，為其創造條件和安排時間。目前已全部取得學前教育專科學歷。其次是督促自學提高。現有6名教師參加本科和研究生課程班進修學習，幼兒園訂閱教育刊物近10種，并連續兩年為每人訂閱一份教育雜志，報銷100元書報費，還為教師設立了讀書資料室等。

　　（二）進行優勢導向。每個教師都有其優點，通過對教師優點的管理，促進保教工作的開展。注意發現和鼓勵教師的優點，使教師始終保持一種積極的心理狀態。“我優的心理人皆有之”，誰都想在工作中做出成績，以證明自己的價值，贏得他人的尊重，我們適時地給每位教師適當的評價，每月月底、學期末的工作總結，我們堅持以表揚、鼓勵為主，挖掘出每個人的閃光點。使他們認識自己的價值。

　　（三）引進競爭機制。要求每位教師為自己制定奮斗目標，要求在三～五年內達標，提倡一專多能。園領導為不同層次教師提供各種不同層次的學習與展示機會，每個人其實都有不同的創造優勢，象鮑穎老師善于寫作，經常為老師指導論文寫作，王斌老師動手能力強，教研活動請她講泥工的制作和指導，馮秀玲老師上稿率高，我們就請她講寫作的方法和技巧等等。一個人只有在自己的優勢發揮中才能充分顯示其才智，實現其應有的價值。我們引導大家把握機遇，并通過教學研討、游戲活動觀摩、環境創設和觀察記錄評比，制作教玩具比賽，論文交流、評優評先等活動，形成你追我趕的競爭局面。有競爭才會有進步，力爭人人有優勢，個個出成績。但我們提倡友好、公平地競爭。我們在工作中，逐步幫助教師學會自我評價，自我調節，自我教育。具備自我提高、自我管理的水平。

　　

　　四、加強科研，促進隊伍建設

　　

　　我園于2002年4月評為市級一級一類園，2002年11月又接受了區學前教育科、教育學院幼教研的評審，依據《北京市示范幼兒園的標準》，對我園的保教工作、教科研、社區工作、人才培養四個基地作用進行了檢查與評估，被評為區級示范園。如何使教學水平穩重有升，年輕教師水平迅速提高，進一步深化教育改革？那就是必須具備科研的意識，以科研領路，以教研促教學水平的提高。

　　

　　在深入開展教研活動中每位教師都應由經驗型向學習型、科研型、創新型轉變。我們組織教師學習了大量有關理論書籍，并就教師最關心、最敏感的問題進行研討，請專家講座，幫助教師開闊視野，教育觀念得到了更新，教育內容得到了充實，教學方法得到了改進。我園立足游戲活動、探究區域活動材料投放的適宜性，研究性活動的研究。分層次、分重點展開研討，并且充分利用社區、家長的教育資源，幼兒園教育的小環境變幼兒學習、實踐的社會大課堂，我園教研撰寫的《淺談項目教學中的彈性計劃》一文獲國家級論文一等獎。我園參加區幼教研張福之老師的市級課題“創造性美術教育”的研究，歷時三年多，取得了豐碩的成果，出版了《幼兒創造性美術教育》教師用書和小、中、大班教材各一套。多年教科研工作的實踐，可以說我們獲得的是雙豐收，教師素質提高的同時，又帶動幼兒園保教質量的發展。我們深刻體會到：教科研即是一條教育求實之路，也是一條培養、建設教師隊伍之路。

　

　　幾年來，我們注意用目標引導人，用榜樣感染人，用激勵機制鼓舞人，用環境熏陶人，不斷激發了教師高層次的心理需要，積極尋找自我發展的路子，從“一專多能”、“一流意識”來要求自己的工作與學習。一份耕耘，一份收獲，近兩年來，在“四有”精神的感召下，（有榮譽感、有進取心、有競爭性、有團隊配合精神。）一支銳意進取、勇于創新、思想素質、業務素質均優的師資隊伍正在逐漸形成，教師中有市、區級先進工作者、師德標兵，有4名教師獲區學前教育全能稱號，11篇論文在市級以上獲獎，各刊物發表文章30多篇，更可喜的是青年教師逐漸成長起來，在教學一線發揮重要的作用。中二班連續三年獲北京市青年文明號班組。幼兒園連續三年獲區學前教育質量管理一等獎。科研工作初見成效，今年我園上報的“對4--5歲幼兒區域游戲材料投放的適宜性的研究”獲得市級課題。

　　

　　幾年來，我園采取優化環境、營造氛圍、確立目標、分層培養、激發優勢、鼓勵競爭等多種手段，在提高教師整體素質、促進隊伍建設方面取得了較好的效果。隨著幼兒教育改革的不斷深化，我們將繼續探索適合本園隊伍建設的新思路、新方法。

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