引導家長參與 提高活動質量

（南京師范大學教育科學學院 徐瑩瑩）

　　家長開放日是家園溝通的一種重要方式。對于家長來說，幼兒園是熟悉的又是陌生的，他們天天接送孩子，卻并不真正了解孩子在幼兒園是怎樣生活、怎樣學習的。家長開放日為家長深度了解幼兒園的教育教學工作打開了一扇大門。同時，教師也可以通過開放日活動更好地了解家長。一方面，教師可觀察家長在開放日的表現，引導他們采用正確的方式參與活動，以提高活動質量，實現活動目標；另一方面，教師還可以根據家長在開放活動中與幼兒的互動方式，推測其家庭教育方式，從而給予有針對性的指導。

　　筆者觀察了南京市8所幼兒園13次家長開放日活動，根據家長的行為表現，從家長與幼兒、教師的互動方式出發，將開放活動中的家長分為以下四種類型：

　　1.無所事事者。無所事事并非什么事情都不做，而是指這類家長很少與自己的孩子發生真正意義上的互動，也很少按照教師的要求參與活動。在幼兒集體活動時，這類家長并不一定站在自己孩子的身后。他們一般會選擇站在一個角落里拍照或攝像，或與別的家長聊天，有時還會開小差——接電話、發短信等。他們一般不會長時間、集中精力關注自己的孩子。當教師要求家長與幼兒共同完成某項任務時，這類家長一般比較被動，往往只是站在自己孩子身后看著他們活動，很少針對孩子的問題進行必要的引導。

　　2.評價者與命令者。這類家長非常關注自己孩子的一舉一動。無論是集體活動還是自由活動，他們都會找一個能夠全面觀察自己孩子的地方，并且時不時地與孩子發生互動。互動以對話為主，語言多是評價性或命令性的：“苗苗，把手放下來，好好聽講。”“毛毛，你這個做錯了，快改過來！”“欣欣，第五組的游戲你還沒玩過呢，快去玩！”對于孩子的活動，家長會及時地給予評價：“對了，很好，真棒！”“不對，錯了，你再好好檢查一下！”有的家長則干脆指揮孩子的行動，命令孩子去選擇某種活動，使用某種工具。面對家長的命令，有的孩子言聽計從，有的孩子則全然不理。

　　3.活動的操作者與執行者。這類家長也會與孩子有較多的互動，但不僅僅是語言的互動，還包括具體的行動。當孩子遇到困難時，這類家長會當機立斷，毫不猶豫地伸出“援助”之手。“寶寶，你來看，這個圖上有5朵花，1、2、3、4、5，5朵，所以應該放在數字‘5’這一欄里面，知道了嗎？”“曼曼，快一點，到時間了，你看你還有一大片顏色沒涂呢！快點涂。”邊說邊幫著涂色。這類家長不僅僅指揮、命令孩子，還常常包辦代替，替孩子完成任務。

　　4.觀察者與引導者。這類家長能夠長時間專注于教師的教學活動，聆聽和觀察教學過程，同時關注孩子與教師之間的互動行為。他們喜歡站在自己孩子的旁邊或者身后，無論是集體活動還是自由活動，他們一般不會輕易干擾孩子。當發現孩子遇到難題時，他們不會立刻給予幫助，而會耐心地詢問，全面地了解，細心地引導，與孩子一起解決問題。

　　根據家長與孩子、教師互動的特點進行分類，目的不在于給家長的行為“貼標簽”，簡單地對家長的行為作出好與壞的評價，而是為了更精確地解讀家長的行為，發現家長行為中的可取之處與不足之處。我們希望家長在開放日活動中能做一個參與者、觀察者和引導者，客觀地觀察孩子的行為表現，發現孩子的學習特點，了解教師的教育方法，以平等的姿態參與孩子的活動，成為孩子活動的引導者，在孩子真正需要的時候給予適度的幫助。

　　然而，我們觀察發現大多數家長在參與活動的過程中無法與孩子及教師進行良好的互動，他們并不明確開放日活動的目的及任務，因此行為比較隨意，這使得家長開放日活動的效果大打折扣。為了改善家長的參與行為，提高家長開放日活動的質量，筆者認為，教師應該注意以下幾個方面的問題：

　　1.讓家長明確活動目的以及自己的任務。“我們為什么要開展這次家長開放日活動？通過這次活動我們希望家長了解一些什么？通過這類活動我們希望家長有什么樣的收獲？”教師作為家長開放日活動的組織者，必須在每次活動之前明確這一系列問題。教師在開放日活動前可以先對家長進行一些訪問調查，圍繞他們關心的問題確定活動主題。此外，教師只有使家長充分了解開放日活動的目的，并真正認同活動的價值，才能調動他們參與活動的積極性。因此，教師可以事先召開家長會向家長說明活動的目的以及家長在活動中的主要任務。

　　2.編制家長觀察記錄表。僅僅向家長口頭介紹活動目的以及任務是遠遠不夠的，因為家長不熟悉幼兒園教學，對教師的工作存在諸多疑惑，更不知道自己該在開放日做些什么。正如一位家長所說，“我希望教師在家長開放活動時，為我們提供一套程序性、可以操作的指南。”如果教師可以把教學活動目標和主要環節以及家長在每個環節的主要任務以觀察記錄表的形式呈現出來，那么，家長就可以通過表格了解活動安排，并以此調控自身行為，避免“不作為”與“亂作為”。

　　3.提供機會促進家長交流。在活動結束后，教師最好留出一定的時間，讓家長相互交流。不同類型的家長在活動中的收獲是不同的，這種差異恰恰為交流提供了可能性。教師應該鼓勵家長根據自己的觀察，講述自己在本次活動中的心得以及發現的問題、產生的疑惑。家長的相互交流可以圍繞一個事先確定的話題，也可以不預設中心話題，請家長談談自己的感想。家長可能會向教師或幼兒園提出一些意見，教師不要急于對家長的發言進行評價，也不要急于為幼兒園或教師自身的教育行為辯解，而應鼓勵其他家長就這一問題發表自己的見解。這樣才能形成一種真正的討論氛圍，實現家園之間交流、溝通的目標。

　　4.活動結束后與家長的延伸交流。以上三個方面是面向全體家長的，而活動后的延伸交流主要是教師與個別家長的交流。家長開放活動并不止于開放日當天，教師應該把家長開放活動看作是幼兒園家長工作的一個新的突破口。在開放日活動中，教師可以選擇幾名家長，觀察他們在活動中與幼兒的互動方式，并在活動結束后與之交流。這樣的交流可以持續一段時間，主要放在家長接送孩子時進行。

　　來源：《幼兒教育》2007.10

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