21世紀幼兒教師的素質

　　一、現代化的教育觀

　　教育觀念是人們對于教育活動認識的結晶，它既集中反映教育現實的變化，又深刻地影響著教育現實的存在。南京師范大學魯潔教授指出，教育的現代化首先要抓好觀念的現代化，也就是使傳統的教育觀念向現代教育觀念轉變，有了現代教育觀念的教師，才會有現代的教育。這種教育的“軟件”建設應當是幼兒教育現代化的關鍵，也是培養跨世紀人才的保證。什么是現代化的幼兒教育觀念？所謂現代化的幼兒教育觀念就是現代人們對幼兒教育的根本看法和態度。它涉及幼兒教育的價值觀、目的觀、課程觀、教學觀、評價觀等觀念。幼兒教育是社會主義教育事業的組成部分，是基礎教育的基礎，具有教育性和福利性，幼兒教育不僅是以促進幼兒在健康、認知、社會性、情感、個性等方面的全面、和諧發展為目的，而且要突出時代特征。二十一世紀幼短育應讓幼兒“學會生活”、“學會學習”、“學會關心”。特別應幫助兒童關心社會、國家的經濟和生態利益，關心全球的生活條件，關心他人、關心家庭、朋友和同伴，關心其他物種（包括動物和植物），關心真理、知識、學習及關心自己和自己的健康。未來的幼兒教育課程逐步趨向整體、綜合化，它將更加注重教育內容的相互聯系、教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益。現代的教育評價將更加全面、系統，評價的重心將放在幼兒發展方面。幼兒教師只有用現代化的教育觀念指導教育實踐活動，才能實現二十一世紀的教育目標。

　　二、科學的兒童觀

　　現代化的教育觀念是以現代化的兒童觀念為其出發點的。因此，二十一世紀的幼兒教師必須樹立科學的兒童觀。我們應該怎樣看待未來的兒童？未來的兒童應是什么樣的兒童？在歷次召開的關于“未來世界教育的國際研討會”中，各國代表提出的一致看法是：21世紀人才應具備適應性、創造性、社會性、堅韌性及全球觀念的素質。基于這些對兒童新的要求，科學的兒童觀主要應包含以下幾方面內容：(1)兒童是一個社會的人，他們具有一切基本的人權。在聯合國于1990年9月召開的有史以來規模最大的世界兒童問題首腦會議上遞交給各國政府的《執行90年代兒童生存、保護和發展世界宣言》及《執行90兒童生存、保護和發展世界宣言行動計劃》（其中含《兒童權利公約》）兩個文件中，明確地提出了各國政府應當充分保障兒童生存權、保護權、發展權（含受教育的權利）。教師應維護他們作為人的基本權利，而且要創造條件使兒童的權利得到最好的保護。(2)兒童是正在發展的人。兒童有充分的發展潛能，而且存在發展的個別差異，教師應遵循其身心發展規律，承認個體差異，充分發掘其潛能。(3)兒童是獨立的人，應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利。(4)兒童是完整的人，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認識、品德、情感、個性等方面的全面發展。教師只有科學地認識兒童，才能正確對待兒童，才能使兒童真正得到健康成長。

　　三、發展的眼光和強烈的未來意識

　　幼兒教育的對象是未來世界的主人，幼兒教師必須用發展的眼光來培養人才，要用未來社會的標準來培養今天的孩子，應該具有強烈的未來意識，因此前瞻性的戰略目光對二十一世紀的幼兒教師來說尤為重要。未來意識主要包括環境意識、競爭意識、國際意識、全球意識等。(1)環境意識。環境教育已成為全球普遍關注的熱點，也將是我國教育的一個新課題。1994年埃及開羅的國際人口與發展大會、1994年日內瓦的國際教育大會，以及1995年在丹麥哥本哈根舉行社會發展問題世界首腦會議都對環境教育在提高人類生活質量和改善人類與自然關系方面的重要作用作了充分肯定。幼兒教師要樹立環境意識、充分認識環境教育的重要性并在教育實踐中加以實施，培養出具有環境意識的二十一世紀的兒童。(2)競爭意識。八十年代以后，世界的政治格局發生了劇烈的變化，世界各國由冷戰時期的軍備競爭轉入經濟的競爭、綜合國力的競爭。所謂綜合國力的競爭實際上是高科技的競爭、人才的競爭。讓學生從小學會敢于競爭、適應競爭，是現代社會對教育的一個要求。二十一世紀的幼兒教師必須樹立競爭意識，在教育活動中培養幼兒學會公平競爭。(3)國際意識。中國走向世界，世界走向中國是不可抗拒的潮流。許多國家在本國的民族經濟向日益開放的、相互依存的世界經濟一體化方向轉化的同時，提出了教育要面向國際，要有助于培養“跨越國境的人”、“面向世界的人”、“善于與他人合作、共事的國際人”。二十一世紀的教育要讓兒童樹立“地球村”、“我是世界公民”的觀念，從而培養兒童形成跨國界、跨文化的超越選擇能力。因此，教育的重要任務是培養“世界人”。由此可見，幼兒教師的國際意識不可缺少。(4)全球意識。全球意識的興起是未來人類社會意識發展的一種新趨勢。全球意識超越了民族意識、國家意識，是一種對全世界、全人類的關心。面向二十一世紀教育國際研討會報告指出：“我們當前面臨的全球性問題又要求在當前和未來生活的責任感和信任感方面有一種新的倫理觀”。可見，全球意識在未來教育中必定占有一席之地，樹立幼兒教師的全球意識不容忽視。

　　四、較高的教育技能。

　　在現實中，我們常常看到這樣一種現象：一些幼兒教師能歌善舞卻缺乏應有的能有效地促進幼兒身心和諧發展的教育技能，在幼兒師資培訓過程中往往也是忽視了有關教育技能的培養。而教育技能對于一個幼兒教師來說更為重要。新世紀的幼兒教師應充分重視教育技能問題，并通過各種途徑加以提高。教育技能主要包括了解幼兒、創設環境、組織教育活動、與幼兒和家長的交往等技能。

　　五、健全的人格

　　蘇霍姆林斯基談到教育學生時說：“我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西去施加影響。”另一位教育家烏申斯基也強調過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”可見，教師的人格作用不容忽視，尤其是幼兒階段的孩子，他們正處在個性形成時期，可塑性最大、模仿性最強而且教師在他們心目中具有相當高的威信，幼兒教師的人格對幼兒的作用尤為重要、尤其明顯。二十一世紀的幼兒不僅要有強壯的身體，而且要擁有健康的心理。這就要求幼兒教師必須具有健全的人格特征。(1)教師要性格開朗，進取心強，人際關系協調整；(2)教師必須能有效地適應變化著的社會生活環境；(3)教師對幼兒身心健康、潛能發揮能產生積極有效影響。如果幼兒教師不具備這些特征，那么幼兒的心理健康勢必受到影響，在一定程度上也將影響二十一世紀所需人才的培養。

　　除此之外，二十一世紀的幼兒教師還應具有較強的教育科研能力。教育科學研究能力是把教育科研知識運用于教育科研各步驟中的實際操作能力，主要包括選題能力、查閱文獻能力、取樣能力、運用科研方法能力、整理分析資料能力和撰寫報告能力。教育科研能力是教師素質的一個重要方面，科研能力的提高不僅有利于提高教師的自身素質，而且還可以提高幼兒教育活動的質量，使幼兒得到更大的益處，從而培養出更多二十一世紀的合格人才 。

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