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幼兒教師的專業成長與發展階段
著社會的發展，特別是科學技術與信息技術的迅猛發展，教師職業將處于不斷變化和發展之中，教師職業將成為終身發展的過程，社會的發展需要教師不斷地自我更新知識。因此，教師專業的發展空間是無限的。下面是小編為大家整理的幼兒教師的專業成長與發展階段，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師的專業成長與發展階段
幼兒教師的專業成長是當前幼兒園建設、管理與發展的關鍵性問題，該問題不僅是20世紀70至80年代國際教育界廣泛關注的一個研究領域的延續，而且它也是我們今天在面對全球性“兒童取向”的教育問題時所必須重新反思的一個問題。從概念上講，幼兒教師的專業成長是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養，其教學品質（技能）和教育素養逐漸成熟的過程。根據LilianG.katz的觀點，幼兒教師的專業成長一般要經過四年的磨練性挑戰和四個基本發展階段：
(1)為本專業生涯的生存而適應的階段；
(2)具備了適應本專業能力的階段；
(3)開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段；
(4)本專業的相對成熟階段。這四個階段在幼兒教師工作的不同年限中又分別顯示出不同的行為傾向和工作特征。
第一階段（相對應第一年），即教師對本人所從事專業的生存性適應階段。該階段的教師常常為教學上的一些平常事，問自己這樣一些問題：“今天我有沒有漏掉一個孩子？”“這個周末我能完成這項任務嗎？”“我真的能日復一日地做這種工作嗎？”“我能被我的同事所接受嗎？”這些問題表明教師工作的第一年對教師而言是一個極具挑戰性的時期，它意味著作為一名新教師對一個新天地急盼成功的愿望，同時面對復雜的教學情形與工作環境，教師個人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產生。對于這一點，作為幼兒園的管理者和教師本人都要有清醒的認識。因為這不僅對幼兒園的教育與管理工作有意義，而且對于教師本人今后的專業成長與發展也具有重大的價值。一般來說，新教師對于自己所開始從事的這項職業，都懷有極高的熱情、期盼和想象，這種良好的動機對于他們今后所要接觸的兒童生活、成為一名成功的教師都會產生積極的影響。然而，現實畢竟是現實，它不能替代美好的理想與熱情。正如Clark和Culter所言，在今后的歷程中，“經驗將會告訴你哪些要放棄，哪些要修正，哪些是你前進的指向標。”所以，從工作一開始，每一位教師都要作好迎接艱苦磨練與挑戰的思想準備，一步一個腳印地培養起自己的耐心、毅力和堅韌的個性品質。同時，幼兒園的管理者要多了解新教師的心理需求，對新教師給予物質和精神上的支持、理解與鼓勵，并在工作中加以適當的針對性指導。
第二階段（相對應第二年）。由于經過了第一年的艱苦磨練，大多數教師已具備了適應本專業的基本能力，開始關注提出問題的個體兒童和教育教學中一些令人感到麻煩的情形。該階段的教師常常會問自己這樣一些類似的問題：“我如何幫助一個靦腆的兒童？”“我如何幫助一個看上去不在學習的兒童？”等。這時，教師的教育能力已從原來形式的層面開始轉人到與教育及兒童發展切實相關的一些具體問題上。
第三階段（相對應第三、四年），該階段的教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索些其他信息，并開始關注本專業領域的一些新的發展，比如，“哪方面的研究（課題）誰在做？在哪里做？”“他們有哪些新的材料、技術、方法和觀點？”等等。這時，教師的專業成長已開始進入到理論的層面。
第四階段，該階段是教師專業成長的相對成熟時期。在該時期，教師已具有了足夠的教育教學經驗，并能夠提出一些較深刻、抽象的，要求反省和探索性的問題。比如，“我的教育信條的歷史和哲學基礎是什么？”“兒童成長與學習的本質是什么？如何做教育決策？”等等。這時，教師的專業已開始升華到教育的精神層面，對于“教育”有了相對成熟的理解。
然而，上述四個階段的變化對每一位教師而言并不具有普遍性，且四個階段的完成也并不意味著教師專業成長的終結，它只是從一般意義上作了共性和概括的描述。現實中，一位幼兒教師的專業成長是一個極其復雜的、具有個體性、持續性的過程，這個過程是外在的社會因素，通過教師自身內部不斷完善、更新、探索與發展的良好動機而不斷向前延續和拓展的，并伴隨教師整個的教育職業生涯。因此，一旦教師開始了白己專業生涯的“第一步”，就應該將這項計劃與你當初的夢想一同進行下去。個人的勤奮努力對于促進你的專業成長與發展是十分重要的。首先，在今天這個知識—信息型的社會里，只有不斷地嘗試各種新的想法，敢于冒風險，敢于向困難挑戰而不貪圖安逸，你才能成為一名優秀專業教師。當然這種冒險不是盲目和狂妄，它要求教師具有堅實而深厚的知識和技能基礎、堅毅的自信心和積極的自我價值感。其次，在教學中，你要努力使自己成為一個反思型的實踐者，并使這種思考成為你生活中的一種習慣，經常有意識地對自己的教學行為、實踐活動以及教學的有效性進行回顧、重建和重現，對自己的行為表現和兒童的行為表現能用事實進行批判性的分析與解釋，或者堅持每天寫點工作日記，就個人參與兒童成長活動當中的所見所想、及一些兒童發展中的問題，嘗試做些觀察研究。這些反思，不僅是優質教學、理論批判與發展的需要，而且對于你在進行社會比較時，平衡自己的心態，激發“熱愛兒童”這份深厚的教育情感，堅定個人的專業信念，也是十分必要的。
另外，作為明智的管理者，也應該為本園教師的發展制定或執行教師專業發展的培訓計劃。這些計劃的內容一般有：為新教師指派輔導教師—幫助他們理解培訓過程、原則和發展課堂成功所必需的技能、技巧，了解新教師的情緒一生理的需要（自尊、安全感、接納感、自信和疾病抵抗力），心理的需要（友情、親情、同事關系和人際互動），身體一智力的需要（智力刺激、新的想法、知識、藝術經驗、挑戰和幫助克服厭倦的新技術）(Gold和Roth，1993)，輔導他們處理課堂管理、時間安排、兒童的知識、適當的教育、人際關系等方面的問題；組織幼兒教師參加園所內外的觀摩活動—以便教師之間相互交流觀點和經驗，通過觀摩獲得感悟和啟發，開闊教師的思想空間，調節情緒，減少焦慮，豐富教學經驗，促進教師教學技能的提高；召開家長會—讓教師與家長傾心座談，相互詢問，交換意見和看法，而不是向家長訴說兒童的那些“問題行為”，利用社會資源改善自己的教學，加強家園聯系；定期理論學習、參與本專業團體的交流和學習，使教師自身的發展與本專業的最新發展保持一致，提升自己的教學、管理經驗。
幼兒園教師的教師發展階段
第一階段：生存
發展任務
在生存階段，可能會持續整個教學的第一年，教師主要關心的是她 [2]是否能夠在承擔整個幼兒群體及其成長、發展和發展的日常挑戰中幸存下來。學習。這種對生存的關注可能會通過諸如“我能把一天都過完嗎？不失去孩子嗎？我能堅持到周末到下一個假期嗎？我真的能做到嗎？”日復一日這樣的工作，我會被同事接受嗎？” 這些問題在 Ryan (1970) 對第一年教學經驗的啟發性收集中得到了很好的表達。
對一群不成熟但充滿活力的幼兒（更不用說與父母的相遇）的第一次全面影響不可避免地會引起一些老師的焦慮。預期成功與課堂現實之間的差異很可能會加劇不足和準備不足的感覺。
培訓需求
在這個生存期，教師最可能需要支持、理解、鼓勵、安慰、安慰和指導。她需要特定技能的直接幫助和對行為復雜原因的洞察力——所有這些都必須在課堂上提供。現場培訓師可以是校長、高級職員、顧問、顧問、董事或其他專業和經驗豐富的項目助理。必須不斷且隨時可以從熟悉受訓者及其教學背景的人那里獲得培訓。培訓師/導師應該有足夠的時間和靈活性來根據受訓者的需要隨時待命。不能指望提前安排的定期訪問時間表與受訓者的危機相吻合，盡管訪問可能經常有幫助。Cook 和 Mack (1971) 描述了英國的校長（校長）對教師進行現場培訓的模式。Armington (1969) 還描述了顧問如何在壓力時期或危機時刻在現場滿足這些教師的需求。
第二階段：整合
發展任務
到第一年結束時——給予或花費一兩個月——老師通常會認為自己有能力在眼前的日常危機中幸存下來。她現在可能已經準備好鞏固在第一階段取得的整體成果，并區分接下來要掌握的具體任務和技能。在第二階段，教師通常開始關注個別兒童和問題情況。這種關注的形式可能是尋找諸如“我如何幫助一個執著的孩子？我如何幫助一個似乎沒有學習的特定孩子？是否有一些更有效的方法來處理過渡時期”等問題的答案？這些問題現在與保持整個班級平穩運行的一般生存問題不同。
在第一階段，新手獲得關于給定年齡的幼兒是什么樣的以及對他們有什么期望的信息基線。到第二階段，教師開始識別個別兒童，其行為與她認識的大多數兒童的模式不同。因此，她確定了必須解決的更不尋常或異常的行為模式，以確保整個班級的穩步進步。
培訓需求
在這個階段，現場培訓仍然很有價值。培訓師可以通過對個別問題案例的聯合探索來幫助教師。以一個渴望得到幫助的年輕學前教師為例，她在問題“我應該如何處理一個執著的孩子？”時表達了她的問題。酒店內的教練可以，當然，觀察老師和孩子在原地并很快得出建議和初步解決方案。然而，如果沒有關于孩子和環境的第一手知識，教師和培訓師或導師之間的長期互讓對話可能是幫助教師解釋她的經歷并朝著解決問題的方向前進的最佳方式。培訓師可能會問老師這樣的問題：“到目前為止，你嘗試過哪些策略？你能舉例說明這個特定孩子在本周的一些經歷嗎？當你這樣做時，孩子的反應如何？”
此外，在此階段，需要了解有關特定兒童或幼兒出現的問題的信息，這表明學習使用更廣泛的資源將是及時的。心理學家、社會和衛生工作者以及其他專家此時可以加強教師的技能和知識。與更有經驗的同事交流信息和想法可能有助于教師掌握這一階段的發展任務。與處于同一發展階段的其他教師分享感受的機會可能有助于減少教師的一些個人不足和沮喪感。
第三階段：更新
發展任務
通常在教學的第三年或第四年，老師開始厭倦做同樣的事情，提供同樣的活動，慶祝同樣的假期。她可能會開始詢問有關該領域新發展的更多問題：“有哪些幫助兒童語言發展的新方法？誰在做什么？在哪里？正在開發的一些新材料、技術、方法和想法是什么？天？” 可能老師為每年一班的孩子所做的事情對他們來說已經足夠了，但她自己發現反復出現的情人節卡片、復活節兔子和南瓜剪紙不夠有趣！如果老師是真的
培訓需求
在這個階段，教師可能會發現在正式和非正式場合與來自不同項目的同事會面是一件特別有意義的事情。在這個發展階段的教師特別容易接受地方、區域和國家會議和研討會的經驗，他們從專業協會的成員資格和參加會議中獲益。教師們現在正在擴大閱讀范圍，瀏覽大量雜志和期刊，觀看電影和錄像帶，并利用互聯網作為新鮮思想的來源。或許在這段時間里，他們可能已經準備好通過在工作中錄制自己的視頻并單獨或與同事一起回顧錄像帶，來仔細審視自己的課堂教學。這也是老師們歡迎參觀其他班級的機會的時候，計劃和示范項目。在此期間，關于如何最好地評估幼兒學習以及如何報告和記錄學習情況的擔憂也可能會盛行。
或許正是在這個階段，教師中心具有最大的潛在價值（Silberman，1971；Bailey，1971）。教師中心曾經是教師聚集在一起互相幫助學習或重新學習技能、技巧和方法的地方；交換意見；并組織專題研討會。不時地，課程、兒童成長或教師確定的任何其他關注領域的專家被邀請到中心與他們會面并關注他們的關注點。
第四階段：成熟
發展任務
一些教師可能在三年內達到成熟，而另一些則在五年或更長時間內達到成熟。在這個階段，教師很可能已經接受了自己作為教師的身份，并對自己的能力達到了舒適的自信水平。她現在有足夠的視角開始提出更深入、更抽象的問題，例如“我的歷史和哲學根源是什么？成長和學習的本質是什么？教育決策是如何做出的？學校能改變社會嗎？幼兒教育是真的是職業嗎？” 或許她以前也問過這些問題。但根據經驗，這些問題代表了對洞察力、觀點和現實主義的更有意義的探索。
培訓需求
在整個成熟過程中，教師受益于參加會議和研討會的機會，并可能獲得更高的學位。成熟的教師歡迎有機會廣泛閱讀并與在許多不同層面上的許多問題領域工作的教育工作者互動。第二階段教師喜歡的培訓課程和會議活動可能會讓第四階段教師感到厭煩。同樣，第四階段教師所享受的內省、深入的討論可能會導致第一階段教師的不安和煩躁。
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