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及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需要
一天，瓜瓜站在飲水機(jī)旁，不停地掀動(dòng)飲水機(jī)的開(kāi)關(guān)，對(duì)時(shí)斷時(shí)續(xù)的水流顯得十分興奮，還用手去觸摸。水灑得到處都是，他卻渾然不覺(jué)，仍然沉浸在飲水機(jī)給他帶來(lái)的快樂(lè)里。此時(shí)我覺(jué)得不應(yīng)該馬上用道德判斷孩子的這個(gè)行為是對(duì)還是錯(cuò)。在他的手里掌握著開(kāi)關(guān)，也就決定著水流，為此他感到快樂(lè)。我就去問(wèn)他是否愿意做一項(xiàng)關(guān)于水的工作，他馬上回答說(shuō)：“可以。”于是，他就牽著我的手來(lái)到教室。我為他準(zhǔn)備了許多用來(lái)玩水的玩具，想進(jìn)一步觀察他是否對(duì)這些玩具有所選擇。他先是拿起了一個(gè)小水壺，在每個(gè)玩具上都淋了一遍后，他選定了一架水車。他延續(xù)了剛才在飲水機(jī)旁的行為：用小水壺來(lái)控制水流，流出的水決定水輪向前轉(zhuǎn)或向后轉(zhuǎn)。他一直十分快樂(lè)地從事著這項(xiàng)工作。我們還把水壺的水不斷地倒入大水桶里，最后，瓜瓜很興奮地和我把大水桶的水提給小朋友們洗手了。我的音樂(lè)課上常會(huì)有這種情形：當(dāng)孩子們聽(tīng)到一首新的曲子，他們中的大部分會(huì)停止手中的游戲或相互間的交談停下來(lái)聆聽(tīng)。他們的眼睛直直地看著你，有的還張開(kāi)了嘴巴。急性子的人這時(shí)恐怕要發(fā)火，孩子們都不跟老師一起做動(dòng)作，還傻呆呆地看著，這課堂也太不活躍了！但事實(shí)卻恰恰相反，這個(gè)時(shí)候不能去強(qiáng)制孩子配合，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)的方式與成人大相徑庭。當(dāng)孩子聽(tīng)到一首不熟悉的樂(lè)曲時(shí)，他此時(shí)置身于與平日有所區(qū)別的環(huán)境中，他首先會(huì)感到內(nèi)心的壓力。這種壓力促使他必須集中所有注意力來(lái)傾聽(tīng)音樂(lè)的流向，如果要配合音樂(lè)有所動(dòng)作，這對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑不是件輕松的事。但他會(huì)在這樣一種環(huán)境里自動(dòng)發(fā)揮他的吸收性心智，當(dāng)重復(fù)許多次以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子已逐漸將音樂(lè)安靜地吸收并開(kāi)始有爆發(fā)力的釋放。他們突然會(huì)唱你課上唱的歌兒。他們由剛開(kāi)始進(jìn)入教室的混亂的無(wú)序狀態(tài)，到聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)的專注有序，這個(gè)過(guò)程是孩子自發(fā)的內(nèi)在的行為。
老師的思索：由此我們可以看出2歲左右的孩子時(shí)常在日常行為中更多地意識(shí)到自我，自己的行為對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了作用令他們感到愉快。受內(nèi)在精神的指引，他更能專注地有選擇地從事一項(xiàng)工作，他的專注力進(jìn)一步內(nèi)化進(jìn)而將通過(guò)行為得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成智力。教育家杜威說(shuō)，教育即是生長(zhǎng)，教育即生活。孩子生活中的點(diǎn)滴展現(xiàn)出孩子成長(zhǎng)迷宮中的蛛絲馬跡。教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“人生就像樹(shù)，孩子身上隱藏一生所要展現(xiàn)的本領(lǐng)。正確的教育如同園丁的藝術(shù)，他必須充分認(rèn)識(shí)人類心智的構(gòu)造，將人的各種能力結(jié)合起來(lái)。”教育者更應(yīng)在不斷的自我完善中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需要，更好地讓兒童立根于自己的世界。
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