孩子學會告狀了

  　幼兒愛告狀，有的父母和老師為此發愁，是不是孩子思想品德不好？其實幼兒的告狀和我們大人所講意義上的告狀是有區別的，更沒有“告發”的意思。　

　　孩子既然找老師告狀，說明他們缺乏道德評價的獨立能力，也說明是對教師的一種信賴。案件“如何”“裁決”，基本上是依老師的評價為轉移的，老師如果是表揚或批評了他，他也能夠欣然接受；老師如果是表揚或批評了別人，他也不會有什么“異議”。　

　　正因為這樣，教師對“告”上來的事情或是對“告狀”雙方的評價，就顯得尤為重要了。教師的“判決”應該是嚴肅、認真、客觀、準確的。如果教師應付了事或各打五十大板，就會直接或間接地影響兒童道德評價能力的提高性。在大人眼里的一樁小事，卻有可能在孩子心里留下深深的印象。所以，教師一定要處理好。　

　　一般的孩子都愛告狀。這是因為由于年齡的關系，兒童的道德認識還處在一個非常幼稚的階段，道德概念和道德知識也是比較貧乏的。這是孩子們愛告狀的主要原因。　

　　特別是幼兒園的孩子，對于什么是非，好壞與善惡的理解，帶有明顯的直觀，具體和膚淺的特點。什么是好？和我一塊玩，給我小人書看就是好。小皮球借給別人而沒借給我，就是壞……。孩子就是這樣根據個別的現象，具體的小事，直接的利害來看待好壞、判斷是非的。不可能像大人那樣從本質上去掌握道德的含義。　

　　另外，由于年齡小，心理簡單，心里有了什么思想，情感馬上就要表現出來，行動也特別容易外露；不像年齡較大的孩子，心理比較復雜，善于掩飾自己的思想。　

　　所以，往往由于一點具體的小事，就極易引起他們的矛盾、糾紛，甚至動起手來，矛盾多，糾紛多，當然“告狀”的也就多了。　

　　因為兒童的道德評價能力還停留在較低水平上，對于是非，好壞和善惡還不能獨立地進行判斷，所以對父母和教師就有很大的依賴性。這是愛告狀的另一個原因。　

　　孩子們頭腦里的那些幼稚的道德觀念，是在家庭、幼兒園集體生活環境中，以及父母和教師身體力行的熏陶中形成的，與他們平時所受到的來自各方面的“禁止”“許可”有密切關系。　

　　“好”就是經常得到父母、教師的許可和表揚的事情；“壞”的就是那些經常招來斥責、懲罰和不受寵愛的事情。　

　　所以，孩子們很在意父母、教師對自己行為的態度，不管是贊許還是譴責、肯定還是否定，都成了孩子們判斷是非曲直、善惡好壞的最高標準。在他們的眼睛里，老師是最受崇拜的，老師是最可信賴的，老師才是最公正的“法官”。　

　　兒童的道德評價能力還帶有很大的片面性，這也是孩子愛告狀的原因。年齡小的孩子，往往不能正確地評價自己和別人，他們常常能看到并評判別人的缺點和錯誤，卻不善于分析自己做的如何，他們心里的鏡子只取別人，不照自己。　

　　所以，雙方一旦因某種小事而產生矛盾、糾紛的時候，都是各執己見，誰也不讓誰。可是孩子又想爭個勝敗，論個明白，只有請老師做一個最后的“裁決”，才能心悅誠服。　

　　在處理孩子的“告狀”時；父母和教師應注意以下幾點：　

　　首先要分清孩子告狀的目的。　

　　有些孩子的告狀是想借大人幫自己“整垮”對方，有報復別人的意思，當然這是極少數。這時父母和教師就要進行嚴肅批評，讓孩子懂得要與人為善，友好相處，相互寬容。　

　　絕大多數孩子的告狀都是為了討個“公道”。父母和教師應該弄清原因，掌握孩子的心理，區別對待。　

　　有時孩子告狀也是一種詢問。因為自己不清楚某些事情該不該做，見別人做了，自己也想模仿，可又不知父母的態度如何，比如兩個孩子同在床上玩，一個光腳下地了，另一個向媽媽“告狀”，“他不穿鞋下地了”，意在探問，“我可不可以也光腳下地玩”。這時，父母應明確表態，做出肯定或否定的回答。　

　　有時，“老師、某某不好好坐著”，“某某說話了”，這些告狀都是希望老師注意自己，“我坐得很好，我沒說話”。想被老師表揚。這時，父母和教師要及時肯定孩子的積極方面，以強化孩子的積極行為。　

　　其次，要教育孩子多看別人的長處。讓孩子學會公正、客觀地看待別人、多學習別人的長處，找出自己的不足。教育孩子不管別人做得如何，自己應該按照要求去做，且有勇氣堅持下去。　

　　再次，要教育孩子學會處理小伙伴之間的矛盾。現在許多家庭由于只有一個孩子，上上下下都寵著，養成孩子很“獨”。自己玩行，和大家在一起就愛鬧矛盾。小孩子之間鬧意見是常有的事，不能一有點事就找老師，老師也不能“有求必應”，凡事都跑來看個究竟，讓孩子學著自己動手解決問題，可以減少孩子的依賴性。　

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