幼兒家教：如何給孩子進行家教

對孩子應愛嚴相濟，通過良好的交流溝通，言傳身教，情感互相支持，使孩子在家庭中的核心支配地位變為教育者地位和家庭中平等的一員，孩子和家長都可以參與到家庭事務中（當然參與的程度是有區別的）。這種新型的家庭結構和人際關系有利于孩子的健康成長，有利于孩子由個體的家庭環境向學校的集體環境適應與過度，從而能夠避免在家、在校不同的習性和表現同時存在。

孩子在學校和家庭的兩種不同的表現同事存在，長期不能接軌、融合，很重要的一個原因是家長與學校的交流不夠。家長與老師彼此不了解孩子在對方環境的各種習性和表現。對此，家長與老師應加強交流溝通。這一方面過程中家長應該采取積極態度，主動與老師交流溝通。不僅要了解孩子在學校的學習情況，更要了解孩子在學校的思想、言行、人際關系等各方面的表現，對孩子在學校的所作所為有一個總體把握。如發現孩子在校、在家有兩種截然相反的表現，應與老師共同努力。如老師了解到孩子在家的種種性格缺陷，在校可采取措施加以糾正教育。相反家長如了解到孩子在學校的種種優秀表現，在家就應該加以鼓勵，并反問孩子在校表現的這樣好為什么在家表現不好呢？另外老師和家長還應該了解到孩子兩種不同表現產生的原因，幫助孩子積極調適心理，使得孩子兩種不同表現接近，最終接軌融合。

學校應加強孩子的心理調適，開設心理健康教育課，對自卑、孤僻、抑郁、任性、焦慮等心理問題的孩子加以教育關心，以彌補家庭教育的不足。

大多數人認為，“人剛生下來都是一樣的，僅僅由于環境，特別是幼小的時期所處的環境不同，有的人可能成為天才或者英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢材。即使是普通的孩子，只要教育方法得到，也會成為不平凡的人”。

當然，這樣的觀點也有其片面性，它在強調環境對孩子的成長的作用時，忽視了他們在天賦上存在的差異。

有這樣一個例子：有兩只小狗，它們由一母所生，并由母狗把它們一起養大。但是。兩只小狗卻完全不一樣，其中一只狗聰明伶俐，另一只狗愚蠢癡呆。這種差異完全是由于它們的天性不同造成的。

而另一個例子則證明了相反的觀點。

有兩匹長得一模一樣的小馬。一匹交由一位莊稼人去喂養，但那個莊稼人非常貪得無厭，在這匹小馬還沒有發育健全時就用它來馱運貨物。最后，這匹小馬變成了無價值的馱馬。而另一匹小馬托付給了一個聰明的人，在他的精心喂養下，最后這匹小馬竟成了日行千里的駿馬。

以上這兩則小故事代表了有關天才與成才的兩種截然不同相反的觀念，前者強調的是天賦，認為人的命運是有其天賦大大小決定的，而環境的作用是次要的，與此相反，后者則幾乎視環境的作用為 萬能，天賦的作用則毫不重要。

自古以來，在關于孩子成長問題上，很多人更傾向于第一種觀點。

孩子的天賦當然是千差萬別的，有的孩子好一點，有的孩子差一點。如果所有的孩子都受到一樣的教育，那么他們的命運就取決于其稟賦的多少。可是今天的孩子大都受的是非常不完全的教育，他們的稟賦連一半也沒有發揮出來。如果對一個智力平平的孩子實施有效的教育，最大限度的發揮他的稟賦，也會優于生下來天資聰穎但受到教育不完全的孩子。當然，如果對生下來就非常聰明的孩子施以同樣的教育，那么前者肯定是趕不上后者的。

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