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教師在自主性繪畫活動中的主導作用
自主性繪畫是指引導幼兒依自己的意愿，運用自己選擇的繪畫方式主動表現自我，不斷創新的繪畫活動。三年多的實踐使我們認識到，在幼兒自主性繪畫活動中，教師的主導作用不僅局限于傳授繪畫技能以及評價作品，而是應該體現在策劃、啟發和誘導等方面。因此，我們在活動的每個環節中，明確教師的角色定位以及在活動中應發揮的作用。下面以《畫音樂》活動為例，簡述教師在幼兒自主性繪畫活動中的主導作用是如何體現的。
1．準備環節——明確教師角色，尊重幼兒年齡特點和發展特點，充分發揮教師的策劃作用。
基于對幼兒自主性繪畫活動的理解和教師作用的定位，在研究實踐中教師嘗試通過適宜的活動形式，幫助幼兒整合經驗，促進其多感官、多通道經驗之間的轉化，從而使幼兒的創新意識和創新能力得到培養和提高。經過思考和討論，我們選擇了《畫音樂》的方式。《畫音樂》活動是指通過欣賞音樂作品，幫助幼兒加深理解音樂作品并鼓勵幼兒學會用自己喜歡的顏色、圖形和線條的組合方式，表達自己的感受以及對周圍環境的認知：借助音樂來促進幼兒繪畫能力和創新能力提高的原因有兩個：首先，音樂是一種藝犬的語言，既具有抽象性又具有形象性．既能夠滿足幼兒情感表達的個體差異性又能對幼兒產生極大的感染力；其次，幼兒喜歡在邊說邊唱邊畫的過程中動手、動口、動腦，可以促進幼兒發展，同時也符合幼兒的年齡發展特點。
活動形式確定后，教師又對教學活動的各個環節進行了再策劃。為了幫助幼兒逐步加深理解感受音樂作品內容，整合他們聽覺、視覺和空間知覺方面的經驗。促進各種經驗之間的轉化，使幼兒能深刻地認識周圍世界，教師初步考慮采用“聽”、“說”、“畫”三個教學環節實施畫音樂的活動。在“畫音樂”活動中，“音樂”是繪畫的基礎，“畫”是一種表現形式，引導幼兒深刻理解音樂作品本身是實施這項活動的關鍵一環。所以。在選擇音樂作品時，教師注重選擇韻律和節奏變化明顯、能表現一定場景和情節、能夠表達愉快情感體驗的音樂。在提問設計方面，教師利用創設問題情境的方式，將問題開放性逐步加深，激發幼兒的思考和想像，幫助幼兒理解和感受音樂作品，使幼兒能夠整理自己對音樂的感受和理解，形成一個完整的故事情節。如，欣賞第一遍音樂后提問：你認為這是一首什么樣的音樂，聽完它有什么感受；欣賞第二遍音樂后提問：聽到這首音樂你想到了什么；欣賞第三遍音樂后提問：你又想到了什么，他們怎么了，結果怎么樣；欣賞第四遍音樂后提問：剛才你在聽音樂時可能想到了一個特別好聽的故事，在一個什么地方，開始怎么了，后來又發生了什么。結果怎么樣了等等。
2．組織環節——尊重幼兒的個體差異和表現，鼓勵幼兒運用自己喜歡的方式進行多感官學習，充分發揮教師的引導作用。
聽：在與幼兒一起欣賞音樂作品時。教師恰當地使用了自己的表情，將自己對作品的欣賞通過體態表現出來，教師投入的表情和體態給了幼兒一種積極的暗示，把幼兒自然而然地帶到了音樂作品所描繪的情境中。另外，教師對幼兒的欣賞表現沒有過多地干預，減少了幼兒之間的模仿。教師創設較為寬松、開放的活動環境，為幼兒想像、創造提供了支持。
畫：在幼兒繪畫過程中，鼓勵幼兒自己解決遇到的問題。如，繪畫時，一個小朋友想畫青蛙，可是自己又不會畫，于是，就請教同桌的小朋友，可是他們兩個人比劃了半天也沒有成功。老師鼓勵他們，想想可以在哪里找到小青蛙的圖片。后來，這個小朋友來到了美工區去翻閱圖書資料，終于如愿以償。教師鼓勵性的語言指導，為幼兒平等交流、自主解決問題提供了支持。
說：在講述繪畫作品時，教師鼓勵幼兒講述自己通過繪畫方式對音樂作品的理解和感受。通過引導幼兒給自己講、同伴講、小組講和集體講的方式，幫助幼兒把自己的思想、情感、事件表達出來，在集體中建立自信；同時，也幫助教師更好地理解幼兒，使教師更能選擇適宜的教育方法。
如，沈羲聞的《青蛙數蝌蚪》：有一只青蛙爸爸要帶小蝌蚪去幼兒園。他跳到沙灘上數小蝌蚪來齊了沒有，可是，數來數去數不清。一條小魚看見了，問：“青蛙爸爸你干什么呢?”青蛙爸爸說：“我在數小蝌蚪呢!可是我老數不清。”小魚說：“沒關系，我幫你一起數。”他們就“1、2、3、4、5”地一起數了。青蛙爸爸終于數清了，有7只小蝌蚪。他對小魚說：“謝謝你!”小魚高興地游走了。教師問：“你為什么畫這個故事?”他說：“因為。音樂中不是有‘叮叮叮’的聲音嘛，青蛙爸爸數小蝌蚪時‘12345’，正好是‘叮叮叮’的聲音。”
劉晴的《我在院子里》：一天，我在院子里玩，忽然飛來了三個小公主，她們把院子變成了花園，特別特別漂亮。有花兒又有樹，有一棵葡萄藤上結了紫葡萄，還有很多蝴蝶、蜜蜂飛來飛去。她們把我也變成了公主，穿著漂亮的裙子和高跟鞋跳起了舞。她在畫中，把高跟鞋周圍畫了一些點，代表高跟鞋發出的“叮叮叮”的聲音，這個正好表現音樂中的“叮叮叮”的旋律。
通過孩子們對音樂作品的講述可以看出，教師積極的引導對幼兒的促進作用。幼兒不是在單純地繪畫，而是在根據音樂旋律的特點、變化，把自己的生活經驗與音樂聯系在一起進行想像繪畫，幼兒能用繪畫的方式比較完整地再現自己對音樂作品的理解；幼兒的語言表達比較流暢、自信，他們是在真正地用肢體語言、繪畫語言和口頭語言等形式表達著自己的感受。另外，幼兒在講述內容時．有的幼兒將故事內容與音樂情節對應著講，有的幼兒在講述過程中完全投入在自己對音樂作品的理解和表現中。
3．分析環節——關注幼兒作品呈現的信息。從中獲得有助于下一階段活動設計的信息，為及時調整教育策略提供依據。
首先，分析幼兒的繪畫作品，及時調整教育策略，為制定下一環節的活動提供依據。
由于繪畫本身攜帶了大量有關幼兒的信息。因此，分析幼兒繪畫作品、提出改進措施是教師提高教育技能的一個途徑。在第一次《畫音樂》活動后，通過對幼兒的繪畫作品分析，發現幼兒能夠根據音樂的旋律特點來想像、繪畫，但在繪首內容上相似的比較多。分析起來有以下原因：可能是在欣賞音樂作品時引導語過多，提同過于局限，固化了幼兒的思維；還可能是在組織環節中先讓幼兒分享對作品的理解，引發了同伴之間的模仿。因此．在進行第二次《畫音樂》活動時．教師重新考慮了提問的內容、方式和順序，在組織活動時，把聽一說一畫的順序改為聽一畫一說，從而盡量避免幼兒之間的交流影響創造力的發揮。
其次，分析幼兒的繪畫作品，篩選重要信息，了解幼兒的真實想法。
自主性繪畫的核心內容體現在繪畫方法的自主、繪畫過程的自主和繪畫表現的自主。因此，分析和評價幼兒作品時，教師沒有把寫實能力的高低作為評價幼兒繪畫能力發展的唯一標準，而是以幼兒的繪畫表現，繪畫過程的自主性、新異性、獨特性來評價繪畫作品，并通過幼兒在繪畫背景、繪畫過程中所強調的重點內容來了解幼兒，重新審視和評價他們要表達的情感和想法。
如，在第二次《畫音樂》的活動時，當幼兒在聽到音樂中的“叮叮叮”的聲音時，有的幼兒想到的《青蛙爸爸數小蝌蚪》故事情節，有的幼兒想到的是用公主跳舞高跟鞋發出的聲音等來表現。通過對幼兒作品的分析，教師發現幼兒對音樂中的跳音比較感興趣，但表現的方式和內容差距很大。
通過三年的實踐，教師在對幼兒自主性繪畫的指導中，特別強調了“教師教”與“幼兒學”的雙向有效互動，從而促進幼兒自主性與創新性的培養。在研究實踐中，教師們通過學習和實踐逐步明確了自己的角色定位，更新了觀念，在活動中始終保持對幼兒表現的關注，關注他們的身體變化和心理變化，明確幼兒的外顯行為是幼兒內心真實想法的寫照。另外，教師還積極有效地參與幼兒的繪畫活動，為幼兒創設平等、寬松、情感認同、言語肯定的學習環境。
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