創造型教師的內涵

　　國外一些學者曾給創造型教師下過不同的定義。比如, 日本學者波多野完治認為:“創造型教師是不僵化的教師、心智靈活隨機應變的教師, 而且是不斷渴求新知識、向往新事物的教師。”美國創造教育的權威史密斯認為:“創造型教師是吸取教育科學提供的新知識, 在課堂中積極運用并能發現新的實際方法的教師。”

      由于對創造型教師的定義見仁見智, 因此有學者從教師的教育教學實踐中去考察判斷教師是否具有創造性。美國教育學家托蘭斯認為, 創造型教師在工作中必須遵循五個原則: ( 1)尊重學生與眾不同的疑問; ( 2) 尊重學生與眾不同的觀念; ( 3) 向學生證明他們的觀念是有價值的; ( 4) 給學生不計其數的學習機會; ( 5) 使評價與前因后果聯系起來。

      日本學者恩田彰則從創造型教師的特征加以界定: ( 1) 善于誘發學生的動機和及時給予評價; ( 2) 善于使學生自發地學習和發揮他們進行研究的主動性; ( 3) 善于組織激發學生求知欲的學習環境; ( 4) 善于提出適當的課題不使學生氣餒; ( 5) 善于創造令人感到溫暖的互相諒解和理解的氣氛; ( 6) 善于尊重學生個人的獨立性;( 7) 善于引導學生獨立思考, 讓學生自己去形成概念; ( 8) 善于創造性地組織小組學習; ( 9) 善于建立與各類專家協作的體制, 借助社會力量發展學生的創造力。

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