引導幼兒主動探索

當前教師比較缺乏在游戲中與幼兒平等交往的技巧以及幫助幼兒在其已有的認知結構上進行再建構的能力。因此，我們以科學游戲為重點，研究了教師在游戲中引導幼兒主動探索的策略。

一、先觀察，再指導或參與

教師在指導幼兒游戲時，總會不自覺地開始自己的講解、示范。而這樣做會造成兩種結果：一是由于教師的指導，使幼兒在有教師的陪伴時樂于探索，從而對教師產生依賴，而當教師不參與指導時，就容易失去探索興趣；二是教師的指導打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲本來應有的情趣，使幼兒喪失了本來已有的探索熱情。那么，怎樣做才能既避免教師的指導所帶來的不足，又能更好地發揮教師的作用呢？

首先，教師在指導幼兒游戲時，不要急于打斷幼兒的游戲，講解自己的觀點，而是要先觀察幼兒在玩什么，然后再依據幼兒已有的思路開展教育。如，某小班的幼兒在玩觸摸游戲時，常常分不出哪一個物體是冷的，哪一個物體是熱的，為此，教師對幼兒的游戲進行了細致的觀察。游戲時有個幼兒正在玩摸箱，他把小手放到摸箱中，摸出了一個玻璃玩具和一團棉花，他興奮地叫著：“我摸出了玩具和棉花，它們一樣熱！”觀察的教師沒有立刻糾正他，而是參加了他的游戲�！八麄兪且粯訜岬难�？我也試一試。”當教師從幼兒的手中接過兩樣東西時，驚訝地發現，安們確實是一樣熱的，因為幼兒在箱里摸時，已經把它們后熱了。教師從中受到啟發，把區分冷熱的物品從摸箱中拿出，并引導幼兒在比冷熱時，一手拿一個物體同時貼在小臉上比。這一下幼兒的探索興趣更高了，小小的科學桌吸引了更多的探索者。

教師在游戲指導中還發現，要想以游戲伙伴身份進入游戲，也一定要先觀察幼兒的游戲，然后從描述幼兒游戲（你在玩這個呀.....）開始。這樣比較自然，也更容易開展有的放矢的指導。

二、發現幼兒的發現，擴展引導的策略

幼兒并不是被動接受的容器，他們的反饋能激發教師的教育思路，拓展教師的教育技能，關鍵在于教師是否善于發現、善于把握。

在大班幼兒玩空氣游戲時，“小火箭上天”一直倍受冷落。教師發現是因為其制作過程太難，因此沒有強求幼兒制作，游戲時，不火箭總是寂寞地退在一邊。一天，教師意外地發現，一名幼兒在當做小火箭發射筒的大可樂瓶口上，松散地放上一塊手絹，然后，用力一抬可樂瓶，手絹一下被送上了“天”，幼兒高興極了！在一邊觀察的教師也興奮極了！她立刻啟發幼兒把不同的物品放到瓶口進行實驗。幼兒在教師的鼓勵下開始大膽嘗試：氣球、廢紙、小陀螺......一名幼兒的嘗試吸引了更多幼兒的探索，在大家的共同游戲中，又拓展了探索的方法。幼兒不僅開始嘗試不同的材料，還開始用不同粗細、大小的瓶子，用不同的力量來拍擊瓶子，以觀察其中的不同。

在這次活動中，很難區分是教師在引導幼兒還是幼兒在啟發教師，教學相長、師生互動被發揮得淋漓盡致。由此，我們感到，善于發現幼兒的發現，善于從幼兒的反饋中吸取經驗，是幫助教師提高指導水平的重要途徑之一。

三、通過“材料”引導幼兒探索

教師正面引導固然重要，但通過投放材料引導幼兒主動探索也是很重要的。經過觀察、研究，教師越來越深刻地體會到這一做法對引導幼兒主動學習的重要。我們在投放材料時也要注意其功能。例如，在空氣游戲中，開始的時候，大家特別愛玩紙蛇，老師慢慢地發現孩子開始沉湎于怎么能把紙蛇做得漂亮、好看，做好后根本不考慮它的旋轉問題。怎樣把孩子的注意力引導到探索紙蛇在空氣中的旋轉情況？老師通過分析發現其投放的材料都是圓形的，孩子之間無法進行比較。若讓孩子自己想到怎么加上一點橡皮泥來增加蛇頭的重量，對孩子來說又太難了。于是，老師就想到了把紙蛇變成方形的、三角形的等等，孩子用不同形狀的材料做就很容易比較出不同如旋轉程度的差異，而且涉及的問題是孩子容易發現的、比較淺顯的問題，更容易引起孩子的思考。

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