區域體育活動存在的問題與對策

    近幾年來，不少幼兒園在體育活動中實施了區域體育活動的形式。從實施的情況來看，取得了不少的成績。推動了幼兒園體育活動的發展。但是在具體的實施過程中，還存在著不少問題。究其原因，主要是對區域體育活動的指導思想、組織模式、環境創設、材料投放、活動指導等理論缺乏了解和研究，直接影響了實施區域體育活動的有效性。

    一、正確認識開展區域體育活動的指導思想與價值 

    區域體育活動是我國在20世紀90年代末逐漸開展的一種體育活動形式，它是根據幼兒園環境。因地制宜地把各種不同的場地創設成不同的運動區域，投放不同的材料，讓幼兒在良好的體育環境中能充分地自由結伴、自選內容、自主活動的體育活動形式。區域體育活動形式的實施，順應了我國教育部頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出的“以幼兒發展為本”的理念和“通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展”的教育組織實施要求，把體育活動的主動權交給了幼兒，讓幼兒在良好的體育活動環境中自主構建對運動的態度、技能、知識、情感等，教師成為了幼兒活動的支持者、幫助者、保護者和引導者。應該說，該活動形式試圖獲得幼兒園體育活動環境創設和幼兒、教師發展的最優化。 

    二、努力創設多樣化的區域體育活動環境 

    在區域體育活動的環境創設中，有的幼兒園沒有充分挖掘本園的地形地貌特點，一味地依樣畫葫蘆地模仿別人的環境創設；有的幼兒園綠化很好。還被評為綠化單位，但是綠化的環境沒有為幼兒的體育活動服務，換言之。綠化成了擺設；還有的幼兒園在區域體育活動實施中沒有體現季節變化的特點，如夏季到了還在應用跳躍區、奔跑區。擱置了現存的嬉水池、沙池、鵝卵石路…… 

    在創設區域體育活動環境中。我們可以充分利用本園的各種戶外場地、室內場所及社區環境，進行全面的規劃。因地制宜、充分開發，而且區域體育活動環境的創設，應盡量體現出種類多樣、搭配合理，季節特點鮮明等特征，如：塑膠地、水泥地、草地、小山坡、小樹林、葡萄架、嬉水池、沙池、攀巖墻、鵝卵石小路、勇敢者道路、屋頂空地、感統室、拳擊房、海洋球房、體操房等等。在區域設置上可以按基本動作劃分，如：走跑區、跳躍區、投擲區、攀爬區、平衡區、綜合區等。也可以按場地或器材特性來設置，如：玩球區、玩車區、嬉水區、玩沙區、輪胎區、勇敢者道路區等等。在區域設置上既要有活動量大的，也要有活動量較小的，既有發展幼兒上肢動作的，也要有發展幼兒下肢動作的：既有發展基本動作的，也有練習綜合身體素質的。在活動實施過程中，各區域既要保持相對穩定，又要根據季節變化、安全性、可操作性等特點進行適當的調整，以不斷適應幼兒活動與發展的需要。 

    三、合理開發和投放各區域體育活動的器材 

    一些幼兒園的體育區域活動還存在著幼兒可選擇的器材種類太少，玩法單一等現狀，直接影響了幼兒參與活動的興趣和活動能力的發展。 

    合理開發活動器材就是要針對每個不同區域的特性選擇和配置各種形式的器材，盡量保證種類多樣、數量充足。不僅要保證每個孩子都有器材活動，而且還能使幼兒有選擇、交換器材活動的機會。 

    例如。在跳躍區可以合理投放不同大小的羊角球、布袋、短繩、輪胎、人字梯(高跳下)等多種活動材料。同時，在器材開發和投放中，還要考慮到幼兒的年齡、能力以及興趣的差異，盡可能地滿足不同幼兒的需要，促進每個幼兒在不同水平上的發展。例如，在平衡區，可以開發和投放有一定高度和難度的梅花型樹樁、輪胎上架竹梯。也可以是一般難度的平衡木、長凳，還可以是最低難度的紙板形腳印等。 

    主、副器材的搭配也是器材開發和投放中需要考慮的重要因素。 

    如：平衡區內的平衡板、竹梯、輪胎、長凳是主要器材，而沙包、小傘、小水桶、動物玩具就是相配套的輔助材料。合理的主副器材搭配、投放有利于幼兒在自主運動中有更多的選擇性、組合性，玩出更多更有趣的玩法，從而增強區域體育活動對幼兒的吸引力。 

    四、循序漸進，分步實施區域體育活動 

    一些幼兒園在組織實施區域體育活動中，依樣畫葫蘆。照搬別人的組織實施模式，結果“水土不服”、困難重重。例如，一開始就讓幼兒自主選擇不同的區域活動，結果幼兒被眾多的環境和材料吸引。 

    不知所措或到處亂跑。區域體育活動不是只有一種組織實施模式，各幼兒園可以根據自身的場地條件、班級數、幼兒數量以及實施的不同階段循序漸進、分步實施，直至找到一種更適合自己幼兒園的活動模式，以提高區域體育活動的效果。 

    班級輪換活動式是全園或全年級以班級為單位，依次輪換到各個區域開展活動的區域活動模式，它更注重有目的地使幼兒熟悉活動區域的場地和器材，形成區域活動的常規。這是區域體育活動開始階段的主要形式。 

    年級同齡共同活動式是打破班級為單位的區域活動界限，使幼兒選擇活動的區域和器材更廣、活動興趣更高、各班級的幼兒和教師交往機會更多的一種活動模式。它也可以延伸出就近區域活動式，即相近的2～3個區域由2～3個班級共同活動，等等。 

    混齡共同活動式是不同年齡的幼兒共同在各個區域活動的一種模式。它能使不同年齡的幼兒通過體育活動獲得情感、經驗的交往，提供個性社會化的機會，彌補其他活動的缺失。 

    除了以上三種主要的活動模式外，各幼兒園在具體實施中也可以根據實際需要，在不同實施階段引伸出不同組合的實施模式。比如，小班年級采用班級輪換制。中大班采用年級同齡活動式：小大班兩個年級采用混齡活動式(大帶小)。中班采用年級同齡活動式，等等。 

    在區域活動組織的起始階段，采用班級輪換活動式效果比較好。即：教師和幼兒熟悉了各區域，初步形成了區域運動常規后，再來開展年級同齡共同活動式。在年級同齡活動式基礎上再開展混齡共同活動式。如果幼兒園班級數少、幼兒人數也少。可以直接采用混齡活動式。總之，各幼兒園在實施中可以根據本園區域的地理特點、班級和幼兒數等情況循序漸進、有步驟地開展區域體育活動。 

    五、隨機地、個別化地進行區域體育活動的指導 

    在區域體育活動的開展中，常常看到一些幼兒園的孩子在老師帶領下玩統一的器材和做統一的動作。比如，有的在老師預先布置好的墊子上扮演小猴一個接一個做統一的翻滾、鉆爬等動作，有的在教師的帶領下圍成大圓十幾個人一起做“拋大包”。雖說幼兒都在運動，但這是教師預設的、有組織的集體運動，與區域活動的指導思想、特性不符。 

    區域體育活動最大的特性就是幼兒是活動的主人，因而在活動中應該讓幼兒自主選擇活動器材、自主選擇伙伴、自主選擇活動方法。而教師只是提供個別化的間接指導。 

    在活動前，教師可以和幼兒一起搬運活動器材，布置活動場地，大班則可以完全由幼兒自己商量布置活動場地。活動開始，教師可以向幼兒提出簡短的活動要求。例如，取放器材的常規、活動時的安全、活動中的保育要求等。在整個活動過程中。教師要全面觀察，針對幼兒生成的活動隨機進行個別化的指導。如，對活動積極、玩法有趣的幼兒及時鼓勵：發現某個孩子的創新動作，可引導其他幼兒模仿；對膽怯、拘謹的孩子，應引導他們一起活動，以自身的“動”來引導幼兒的“動”。等等。 

    在幼兒園區域體育活動的探索中。不少幼兒園摸索出了一條結合自身條件的、具有自身特點的區域體育活動道路，特別是廣大幼兒在具有開放的、自主的、多樣的、教師間接指導的體育區域活動中。逐漸構建了自己的、具有個性化的對運動的態度、情感、技能、知識等，而這些正奠定了他們未來的、終身的健身運動的基礎，也正是我們開展區域體育活動的價值所在。（冷小剛）

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