小草會不會說話

（浙江紹興市東風幼兒園　金镠楠）

　　一天，我帶幼兒到操場上散步，孩子們被一片郁郁蔥蔥的草地所吸引，紛紛跑去找蝸牛，并饒有興致地交流著各自的收獲。只有灝灝無所事事，在草地上跑來跑去。楚楚不滿地說：“灝灝，你把小草踩痛了，小草在哭，在批評你呢！”灝灝滿不在乎地說：“沒關系，小草又不會說話的。”他倆誰也說服不了誰，只能向我求助。我故意露出為難之色，說：“這樣吧，我們請小朋友們幫幫忙吧！”

　　“今天楚楚和灝灝碰到難題了——小草會不會說話，大家能回答這個問題嗎？”我的話音剛落，孩子們便七嘴八舌地議論開了。“小草會說話”“小草不會說話”的喊聲此起彼伏。見此情形，我做了個安靜的手勢，說：“認為小草會說話的坐在我的左邊，認為小草不會說話的坐在我的右邊，然后請你們說說自己的理由。”結果，大約五分之三的幼兒選擇“小草會說話”，五分之二的幼兒選擇“小草不會說話”。

　　辯論開始了，鉉鉉說：“小草是有生命的，和小樹、小花一樣。有生命的東西就會發出聲音，所以小草是會說話的。”灝灝說：“小草沒有嘴巴，怎么會說話呢？”“是呀！我們都沒有看到過小草的嘴巴。”其他孩子也附和著。這時，佳佳站起來說：“不對，小草是會發出聲音的。我們鄉下有一種小草，把它放到嘴巴里一吹就會發出聲音，還能唱歌呢！”佳佳是一個在農村生活過的孩子，她的經驗對城市里長大的孩子來說是新奇的，于是大家一下子就被佳佳“鎮住”了，幾乎鴉雀無聲。稍頃，琦琦似乎想到了什么，說：“那不是小草的聲音，是嘴巴吹出來的，是風發出的聲音。小草只是一種植物，如果我們把它拔掉，它會重新長出來的。”可是這話立即遭到洲洲的反駁：“不對，被拔掉的小草會死，長出來的是新的小草，不是原來的。”這時，田田又不緊不慢地回到原來的話題：“我認為小草不會說話，因為我們從來沒有聽到過小草的說話聲。”話音剛落，被大家譽為“小博士”的笑笑說話了：“小草會說話，但它們說的不是我們人的話，是‘小草話’，我們聽不見。就像螞蟻一樣，螞蟻找到了食物就互相碰碰觸角告訴伙伴，它們說的是‘螞蟻話’，我們也聽不懂的。”……

　　孩子們全身心地投入到辯論中，不斷碰撞出思想火花，他們似乎更滿足于辯論的過程，而不是結果。我始終沒有插話，也沒有對幼兒的討論加以總結。在我看來，他們的解釋都基于自己的已有經驗，還能提供符合自己邏輯的豐富的“證據”，實在超出我的想象。一直以來，我總把自己定位為“導演”，希望自己組織的活動如精彩的演出，而孩子則像“主角”，在我設定的“情節”（活動過程）中不斷地有精彩的表演。我總是千方百計地用各種方法引導幼兒接近我的預定目標，把我認為需要掌握的知識“輸送”給孩子們，對孩子們的疑惑我也總是竭盡所能找尋答案，甚至在“山窮水盡”時，我也會以“不管小草會不會說話，它給我們帶來了美麗的環境，我們都要愛護它”這樣的總結性話語“自然”地結束活動。但在這次活動中，孩子們以自己的精彩表現告訴我，他們其實并不需要“導演”。解讀孩子們的思維，包容他們的想法，為他們提供一個展示與表達的機會，遠比給予他們所謂的知識點更有意義。

來源：《幼兒教育》2007.6

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