沉默的“羔羊”-對(duì)一個(gè)沉默兒童的個(gè)案調(diào)查

一、問題的提出

不論是在幼兒園還是在小學(xué)，我們經(jīng)常可以看到一些孩子總是沉默不語，他們被認(rèn)為是語言表達(dá)能力差、思維不夠靈活的笨學(xué)生。他們是被忽視的群體，是被教師和同伴遺忘了的 “角落”，他們不“笨”卻被貼上“笨”的標(biāo)簽，他們不想沉默卻又不得不沉默，他們想融入集體卻發(fā)現(xiàn)這樣的夢(mèng)越來越縹緲。是什么導(dǎo)致了他們的沉默呢?

二、樣本的選取

本研究選取蘭州市安寧區(qū)某幼兒園中(2)班的兒童為研究對(duì)象的取樣范圍。通過兩天的觀察和與任課教師的溝通，我選定了本班4．5歲的男孩張XX(以下稱簡“張”)，他是班里年齡最小的兒童，也是最沉默寡言的孩子，其家長是學(xué)校附近一家工廠的工人。

三、研究過程與方法

本研究主要采用參與式觀察、開放式訪談法，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了為期一個(gè)月的觀察研究。研究者每周至少2次深入課堂進(jìn)行觀察，課后和研究對(duì)象溝通、做游戲，并和教師、家長進(jìn)行交流。

四、結(jié)果與分析

通過研究，我發(fā)現(xiàn)影響張沉默的因素有以下幾個(gè)方面：

(一)家庭教育的質(zhì)量不高

張所在幼兒園的孩子大多是附近某高校教師的子女，他們家庭中文化氛圍相對(duì)比較濃厚，家長對(duì)子女的教育投入較多。而張的父母在對(duì)他的教育方面明顯不夠重視。當(dāng)被問及他家里有什么書時(shí)，他想了很久也沒有說出來，而坐在他旁邊的孩子則一口氣就說了七八種，還繪聲繪色地給我講白堊紀(jì)、恐龍，并用橡皮泥捏恐龍、海豚、海葵、海星……一邊捏還一邊講解，有很多知識(shí)連我都是第一次聽到。張羨慕地看著同伴，在我的不斷誘導(dǎo)下開始說話的他又陷入了沉默。因?yàn)檫@些知識(shí)是張的父母沒有給他講過的，家里又沒有書供他自己去看，到了家，他的父母只是偶爾陪他玩耍。這一點(diǎn)從下面的談話可以看得很清楚。

研究者：你在家看過課外書嗎?

張：(搖頭)

研究者：那你在家的時(shí)候，爸爸媽媽給你講故事嗎?

張：(搖頭)

研究者：爸爸媽媽陪你玩嗎?

張：(點(diǎn)頭)

研究者：玩什么?

張：爸爸和我打游戲。

張的父母顯然不夠關(guān)注對(duì)張的教育問題，他們既沒有給他創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒有和他一起學(xué)習(xí)，激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，也不考慮他們的行為能給孩子帶來什么樣的影響，更談不上對(duì)孩子有良好的教育。在這種環(huán)境下成長起來的張，到了幼兒園和別的小朋友交往的時(shí)候，自然處于劣勢(shì)地位。因?yàn)樗�知道的知識(shí)太少，和別人就沒有交流的基礎(chǔ)，他只有聽的份，久而久之，他又怎能不沉默?

(二)家庭環(huán)境的不和諧給他帶來不安全感

心理學(xué)研究表明，人在基本的需要滿足之后，會(huì)有安全和歸屬的需要，而家庭是滿足這兩種需要的最佳場所，家庭的不和諧將會(huì)使人缺乏安全和歸屬感，從而產(chǎn)生焦慮和不安，久而久之，人就會(huì)對(duì)外界的人和事產(chǎn)生不信任而將自己封閉起來，語言也就會(huì)越來越少。張的家庭就是一個(gè)使他找不到安全和歸屬的地方。張父是一個(gè)性情粗暴的人，他經(jīng)常和張的媽媽吵架，動(dòng)輒還會(huì)有暴力行為。有一次，我問張：“你爸爸和媽媽吵架嗎?”他天真的臉頓時(shí)變得莊重而嚴(yán)肅，一絲焦慮也悄悄地劃過他的面頰，他點(diǎn)點(diǎn)頭說：“爸爸打媽媽。”“你爸爸經(jīng)常打你媽媽嗎？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭。“那你爸爸打你媽媽的時(shí)候，你怎么辦?”“我打他！”看著這個(gè)4歲多就知道愛自己媽媽的善良而正義的孩子，我的心里不覺涌起一股莫名的感動(dòng)，我好想擁抱一下這個(gè)被很多人忽略了的孩子。

(三)教師對(duì)他的關(guān)注較少，期望值較低

張所在的班級(jí)是幼兒園雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班。一天，我隨機(jī)聽了他們的一節(jié)英語課。上課鈴響了，任課的女教師一進(jìn)門，亂糟糟的教室立即安靜下來。開始上課了，她喊“一、二、三”，學(xué)生馬上機(jī)械地喊“看誰坐得端又端”，并且都自覺把手背到了身后。她木刻似的臉微微轉(zhuǎn)了一下，見學(xué)生都坐好了，就轉(zhuǎn)向黑板，開始在上面畫畫。她畫的是一個(gè)果園，里面有西瓜、香蕉、蘋果、梨、橘子、葡萄等，畫好了，她開始提問，讓學(xué)生說出水果的英文名字。說完以后，她又拿出一個(gè)塑料果盤，里面裝的是些塑料水果，她說誰想吃什么水果只要說出水果的名字就可以將它拿去，很多孩子舉起了手，并最終拿到了自己愛吃的“水果”。而整節(jié)課，張?jiān)谧鲂┦裁茨?他一會(huì)兒看看老師，一會(huì)兒看看周圍的同學(xué)，一會(huì)兒回頭看看聽課的我，一會(huì)兒將一只胳膊放在桌子上并把頭放在胳膊上，一會(huì)兒又用雙手在腿上輕輕地拍，老師的“水果”并沒有引起他的興趣，而老師對(duì)他也沒有任何關(guān)注。整節(jié)課，老師和他在一個(gè)教室里卻又在兩種不同的空間里，互不干擾。我課 后和老師交談的時(shí)候，她告訴我說，張的年齡太小，跟不上其他同學(xué)，只好由他去了，他聽課與不聽課都無所謂。當(dāng)說到學(xué)生似乎比較害怕她的時(shí)候，她說，能給小孩子好心但絕不可給他們好臉，否則孩子會(huì)不聽話。大約在她看來，聽話的孩子才是好孩子。她絕對(duì)不曾想到，她對(duì)張的冷漠已經(jīng)給張一個(gè)信號(hào)——他是不可造就的，而她的威嚴(yán)也無形中讓膽小的張不敢開口。

(四)幼兒園教學(xué)方式小學(xué)化的傾向明顯

幼兒園原本應(yīng)該是孩子們的樂園，在那里，他們可以自由自在、無憂無慮地玩耍、嬉戲，盡情地沐浴幸福、快樂的陽光雨露，兒童的快樂應(yīng)成為幼兒園的目標(biāo)，游戲應(yīng)該是幼兒習(xí)得知識(shí)的主要方式。可是現(xiàn)在很多的幼兒園，其教學(xué)方式小學(xué)化傾向明顯，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說怎能不是一種負(fù)擔(dān)?活動(dòng)課上，張的另一位較和氣的老師帶領(lǐng)孩子們做“馬兒馬兒快快跑”的游戲，老師手搖著鈴鼓喊“馬兒馬兒快快跑”，孩子們一下子從老師的身邊跑開了。我終于看到了張壓抑很久的天性：他歡快地奔跑著，久違的笑容綻放在他稚嫩的臉上……在運(yùn)動(dòng)場上，他不再是沉默的“羔羊”。

五、討論與建議

孩子是祖國的未來，孩子的健康成長值得每個(gè)人關(guān)注。為此，家長應(yīng)首先關(guān)心孩子的家庭教育，為孩子提供溫暖、舒適、安全的成長環(huán)境；教育工作者也應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)孩子，不要放棄對(duì)每個(gè)孩子的期望；幼兒園教育則應(yīng)避免小學(xué)化傾向，使孩子們都能快樂起來，讓沉默的“羔羊”不再沉默。

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