從民俗資源談《親近春聯》的活動設計

（浙江杭州市下城區教育研究發展中心  俞春曉）

　　我們的身邊充滿了各種教育素材。民俗就是其中很生動的部分。因為民俗存在于民間，和日常的節日、生活緊密相聯，能為幼兒所感受和體驗。因此，貼春聯、剪窗花、包粽子、做湯圓、分月餅、踩高蹺、扭秧歌、做風箏、賽龍舟等民俗活動都可以成為我們的教育內容，它們不但能發展幼兒各方面的能力，還能培養幼兒的民族意識和民族自豪感。

　　目標的把握——分析特點，掌握重點

　　大多數教師感到困難的是如何把握素材的教育價值，如找出既能適合幼兒現有水平、又能促進幼兒適宜性發展的核心目標。結合這個方案，我認為可以從以下兩個方面去把握目標。

　　1．民俗一般都有深厚的文化基礎，教師只有全面了解民俗的來歷、特征、現存活動形式等才能科學地設計活動。如春聯由門前辟邪桃符演變而來，是對聯的一種，它的主要特征是有上下兩句話，講究平仄對仗。人們在春節期間將春聯貼在大門兩側用以表達對美好生活的祝福和對新的一年的期盼。

　　2．許多民俗的文化內涵很吸引人，但我們應該考慮幼兒的認知水平和對幼兒發展最有價值的教育元素。如春聯以文字形式出現，讓幼兒讀懂它較為困難，

　　但是找找其中自己認識的字，數數春聯的字數，傾聽對聯語言所特有的韻律，討論、理解春聯表達的對新年的美好祝愿，卻是幼兒能夠去做的。

　　環節的設計——重視經驗，回歸生活

　　建構主義認為學習是人們通過自身原有知識經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。在設計活動環節時，我們首先應考慮如何有效提取幼兒的原有經驗，以促進幼兒下一步的學習。所以，我認為第一個活動環節應讓幼兒回憶自己在什么地方、什么時候見過春聯，是怎么和爸爸螞媽收集到春聯的，并解決“人們為什么貼春聯”的問題，即從民俗特有的社會性角度切入課題。然后，讓幼兒共同觀察、分析、討論收集到的各種春聯有什么異同，有什么小秘密，從而了解春聯的主要特征。我認為根據幼兒的年齡特點，這個特征應定位于“人們對新年美好祝愿”這個層面。最后，可以讓幼兒把收集來的春聯貼到各班級去，真實體驗“貼春聯、送祝福”這一民俗活動的內涵。

　　策略的運用——方法得當，提問準確

　　活動設計的關鍵是如何運用合適的策略來達成每一環節的目標。如果要實現探究的目的，教師就應該較多地給幼兒獨立觀察、小組觀察的機會，并運用一些記錄表幫助幼兒梳理、歸納他們觀察得到的經驗。如果要實現語言發展目標，則可以讓幼兒有更多的個別朗誦、集體復述、分析詞義、講述民俗故事的機會。當然，在引導中，教師的提問非常重要，不僅應考慮好核心問題，按一定的邏輯順序組織提問，還應靈活地運用追問策略。

《親近春聯》（大班）

改進《親近春聯（大班）》的方案研析：

　　　《親近春聯》改良設計之(一)

　　　《親近春聯》改良設計之(二)

　　　從民俗資源談《親近春聯》的活動設計

　　　探討《親近春聯》中三個問題

　　　目標定位要準確 過程詳略要得當

　　　回歸生活 主動學習

　　　針對《親近春聯》設計來文集粹

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