針對“區域活動中的困惑”來文集粹

　　山東省東營市　郭振：

　　幼兒的探索學習需要得到教師的支持、幫助，教師不能隨便干涉，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助或者放任自流。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持和指點。像輝輝他們剛開始表現出來的這種社會活動，教師做得很好，后來出現打鬧現象我認為應該予以干涉，因為他們的打鬧已經影響了其他孩子們的活動。活動結束后，可以對活動中出現的問題進行討論，通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規則。讓孩子們通過討論制定出一條規則來約束自己的行動。

　　廣東省廣州市　李艷儀：

　　我認為，區域之間的拓通使用要循序漸進。例如，可以嘗試在兩三個功能相近區域先拓通，或者根據孩子們的興趣將兩三個不一定相關的區域拓通，讓孩子慢慢熟悉這樣的區域活動方式。教師也可以在這個適應的過程中找到孩子們活動時可能出現的情況，然后采取有針對性的策略，幫助孩子養成生態式區域活動的常規，然后再慢慢拓展到所有區域。只有循序漸進地讓孩子們真正理解這樣的活動方式，生態式區域活動的目的才能達到。

　　北京市海淀區  趙玉梅：

　　當游戲過程中出現問題時，教師的恰當介入和適時指導就非常必要。教師可以扮演工地管理員的身份和孩子討論，工地是比較危險的，不是隨便可以進入的，要有許可證，必須戴安全帽才能進入。或者，教師也可以充當建筑區的叔叔，首先感謝孩子們給建筑工地的叔叔們送飯送水的行為；其次可直接告訴小朋友們還沒到吃飯或休息時間，讓他們知道什么時候應該做什么，到了該吃飯的時間才能去吃飯，工地上用飲水機不需要送水，工地上如果經常有人進進出出會干擾工作。這樣既讓幼兒明白和理解了規則制定的重要性，又保證了游戲有序進行。

拋出話題： 區域活動中的困惑

針對話題展開的討論：

把握好區域指導的“度”/(福建南平實驗幼兒園  徐晶)

規則不應束縛幼兒的心靈和手腳/（南京師范大學教育科學學院 黃小麗)

用欣賞的眼光看待幼兒的行為/(明天幼稚集團第十幼兒園  吳娟)

區域的邊緣/(北京市延慶縣第四幼兒園  余燕）

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