論幼兒教師的教育幸福感

姜博士： 

　　我是工作了近十年的教師。最近我們幼兒園在進行教研改革，教師的工作量比以前多了近一倍，因此，這段時間我總是感覺工作非常勞累，身心特別疲憊，甚至產生厭煩情緒，一到幼兒園就感到提不起精神來。但我在聽講座的時候，聽到專家說教育是一件使教師幸福的事業，我想問我如何能從教育中感受到幸福呢? 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　江西南昌趙雅麗 

趙老師： 

　　你好! 

　　你談到的教師倦怠的問題這幾年已成為研究的關注點。我們在研究中發現，70%以上的一線教師認為自己工作壓力大、辛苦、精神負擔重，有位教師甚至向我抱怨：“我已經快精疲力竭了。”但當被問及對于教師這份職業有什么體會時，竟然又有一半的教師說自己感到很快樂、很幸福。有意思的是，這種“矛盾”現象與哲理詩人荷爾德林在詩中描述的情形是頗為一致的——“充滿勞苦，然而人詩意地，棲居在這片大地上。” 

　　既然當教師是非常辛勞的，但教師為什么又是詩意、快樂地棲居在大地上呢?我們認為，教師的日常工作是辛苦、瑣碎的，但他們卻始終因為棲居在這片“大地”——教育活動的現場，從中獲得種種豐富的閱歷與幸福體驗，因而又是快樂、充滿詩意的幸福收獲者。正因為如此，對教師來說，“教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身”。很多教師談到教育給他們帶來的種種快樂與幸福： 

　　和孩子們在一起給我帶來最大的收獲便是快樂。是孩子們讓我保持一種青春的心態，讓我時刻都充滿著微笑，這是我人生中一筆巨大的財富。(某大班教師，24歲，大專) 

　　最大的收獲是開心。孩子們會把自己的發現、樂趣告訴你。有一天郭曉丹說：“老師，我可知道蚯蚓是怎么生氣的，你抓它時，它身子會硬，扭來扭去。”(某大班教師，28歲，大專) 

　　快樂，是我從事幼教工作以來最大的收獲。孩子稚氣的臉，無忌的語言，還有純潔的心靈，讓我感到快樂。(某大班教師，23歲，幼師) 

　　欣慰、快樂、滿足的收獲。有一次，我非常疲憊，臉上及行動上都表現出極度的倦意，孩子們看到了，互相小聲嘀咕：“你小聲講話，別吵著老師!”孩子們那樣關心、關注我，讓我感到從未有過的欣慰、快樂與知足，我再也不把累當成一件事了，非常愉悅地和孩子們交流起來。(某大班教師，31歲，幼師) 

　　有時候孩子的一句話讓老師感到心里暖暖的，如老師在給孩子削水果時，孩子會對老師說，“老師，您可得小心點，別傷了手，不然流血了，多疼啊!”(某小班教師，22歲，大專) 

　　在研究中我們感受到教師在“勞累”中同時擁有別人所難以體會的快樂與幸福。楊啟亮教授曾把教師對教育的看法分為四個境界：一是把教育看成是社會對教師角色的規范與要求；二是把教育看作出于職業責任的活動；三是出于職業良心;四是把教育活動當作幸福體驗。在理想的師生交往中，教師把教育視作幸福的生活。不因教育工作的勞累而抱怨，反而會感到幼兒隨時會給她帶來欣喜與快樂。就像上面這些教師所說的，雖然帶孩子是很累的，但她們在理想的師生交往過程中，在與孩子真誠、開放的互動中，時時體會到別人所難以預見的種種幸福與快樂。這一切只有當教師真正投入師生交往中時，才會發覺原來教育工作是樂趣蘊藏其中、財富蘊藏其中的。 

　　有位教師用近似詩歌的形式表達了自己在理想的師生交往中的收獲：開學了，/哭鬧幼兒較多，/老師用愛去安撫他們，/與他們交流，/隨著時間推移，/師生之間感情暖融融的，/都很依戀老師，/見到老師就會高興，從中給我帶來了快樂。/這一天我與幼兒都/在快樂中疲憊，/他們的笑聲，/是對老師的愛稱，/使我也感到快樂、欣慰。(小班某教師，31歲，幼師)由此看來，以往用“燃盡自己，點亮別人”的“紅燭”來比喻幼兒教師并不是非常恰當的。并不是以犧牲教師來造福兒童，并不是以教師的痛苦來成就兒童的幸福，并不是說兒童要踩在教師的頭上才能往前發展，相反，教育是師生雙方共同成就的幸福生活。兒童成長不是對教師成長、幸福的剝奪，教師價值的自我實現正是在與兒童的真誠交往中，“還有什么比看到自己的學生在校內外茁壯成長更讓教師幸福的呢?!”孟子將“得天下之英才而教之”作為人生三樂之一，或許也是出于這種理解。正因此，杜威曾指出，對教師來說，“教育隨時都是自己的報酬”。 

　　所以，當教師投入到教育活動中時，她會感到自己也成為教育的幸福收獲者、相信只要教師用心地投入，就會發現原來樂趣就在這“勞累”中間，幸福就在這“煩瑣”中間，收獲就在這“平凡”中間。 （姜勇）　 

來源:教育導刊2003年12月下半月

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