方案研析：針對《特殊的電話號碼》多方建議

　　“清晰”背后的問題

　　該方案條理清晰，但也存在兩方面問題。一是程序化有余，挑戰性不足。對三個特殊號碼的認識，教師采用的情景設置、提問方式、教學策略都是雷同的，就好像教師預先設計好跑道，規定了“起點”“終點”以及前進的速度。試想，這樣的奔跑比賽如何維持與延續幼兒的興趣？如何體現挑戰性?一是趣味化有余，生活化不足，雖然該方案在趣味性上動了一番腦筋，如賦予小動物角色行為、模擬生活情景、采用形象的多媒體教學，但幼兒始終處于“接受式”的學習狀態下，缺乏自主構建。教師忽視了生活資源的有效整合，忽視了幼兒已有的知識經驗，忽視了幼兒發現問題、解決問題的能力。

　　我覺得組織好此次活動，關鍵要注意以下幾點：

　　1．設計可開放些，在預設的同時留有一定的生成空間。如教師可先讓幼兒對“0、1、2、4、9”幾個數字進行排列組合、說說生活中有哪幾個特殊的電話號碼，再幫助幼兒提煉出這幾個號碼。“了解特殊號碼的用途”是活動的重點與難點，教師可采用不同的切入方式，如 “110”幼兒比較熟悉，可直接讓幼兒談談在什么情況下使用該號碼；“119”幼兒較少接觸，可結合“商城著火了”等真實生活事例，理解該號碼的特殊用途；最后，教師可運用多媒體讓幼兒給不同情境的圖片匹配不同的號碼。

　　2．注重從幼兒的已有知識經驗出發，給予幼兒充分交流、分享的機會。如教師可從幼兒的生活經驗切入，讓幼兒暢談“在生活中你了解哪些電話號碼”，并在此過程中給予歸納、提升、引領。

　　3．針對幼兒的知識比較零碎、模糊的現狀，降低起點。如可從幼兒熟悉的“110”號碼入手，逐漸引出其他號碼。在幼兒達成一定的教學目標后，教師要適時提升幼兒的知識，并鼓勵幼兒繼續分享“生活中還有那些特殊的電話號碼”，如114、121、112等，將探索引向深入。

    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（江蘇常熟市顏港小學幼兒園  宗  穎）

　　把握重點

　　在原方案中，教師運用大量的多媒體手段，提供每人一份操作號，意在讓幼兒記憶一組特殊電話號碼并學會運用。但從一個接著一個的活動環節中，我們發現教師似乎沒有考慮活動對象的實際認知經驗和接受水平，眾所周知，每一個特殊電話號碼都有其特定的意義、用途和使用方法。所以，教師可根據中班幼兒的原有經驗，有重點地選擇一至兩個號碼開展教學活動，并且通過在特定情境中的行為練習，使幼兒真正掌握特殊號碼的使用方法。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（江蘇南通市虹橋幼兒園  蔡云霞）

　　童話與現實之思考

　　由于幼兒對童話故事比較感興趣，所以運用童話故事成為幼兒園教師吸引幼兒注意力的一種手段。在原方案中，教師把幼兒引入童話情景，讓幼兒為救助動物而學習使用特殊電話號碼。但是，畢竟離幼兒最近的是現實生活，而不是童話故事。所以我覺得，目前幼兒園教育教學活動沒有必要過多地借助類似虛擬的童話故事情節。在這個活動中，我們完全可以讓幼兒面對現實生活，通過錄像真實地感受、體驗遇到災害時怎樣自救和求救。如第一個情境，教師可以借助有關火災場景的錄像，讓幼兒感受大火的無情，然后問：“著火了，怎么通知消防隊員來救火?”最后讓幼兒扮成消防隊員，模擬救火。幼兒通過看、說、做，完整地體驗電話號碼119與生活的關系。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（吉林龍井市第二幼兒園  張秀巖  魏素云）

　　我的疑問

　　疑問一，如果教師明確本次活動的目標．就不一定非要運用童話形式來提高幼兒的活動興趣，而應考慮真正有效的方法。我想這一活動可從幼兒的現實生活出發，把事發地點定在他們熟悉的地方，如小區、馬路上、商場里等。原方案可能會誤導幼兒，即小狗說了門牌號碼就等于說了地址。因此，我認為，活動借助童話角色和情景來開展并不合適，而應有效指向現實情景。

　　疑問二，在該活動中，幼兒不僅要把電話號碼和相似情景聯系起來，還要識記數字、排列數字，活動容量過大，認知任務不輕。不妨適當刪減，把這內容分散在兩次或更多次活動中進行，以幫助幼兒更好地學習。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（浙江寧波市江北區甬港幼兒園  林曉萍）

　　強調知識的運用

　　1．在目標制定方面，兩個目標都只強調安全知識的認知，而沒有提及運用。試想，一但生活中出現類似場景，孩子們撥打相應的電話號碼時知道怎樣說，說些什么嗎?所以我認為可增添“目標3：學會在緊急情況下正確使用相應的電話號碼”。

　　2．在環節設計方而，教師強調的是知識點——將模擬場景與相應電話號碼匹配。其實不妨讓幼兒分組互動表演110、119、120的使用情境，在小組討論、評判、分享中體驗正確使用這幾個特殊號碼的過程，獲得有價值的操作經驗。

　　3．在教師引導方面，應將側重點放在讓幼兒知道遇到緊急情況時，不但要學會撥打相應的電話，還要想辦法避開危險，保護自己和家人。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（江蘇揚中市新壩中心幼兒園  韋琴芳）

　　別把幼兒當知識容器

　　原方案中的活動目標全為知識、技能目標，我認為教師應根據幼兒的年齡特點，注重目標的整合，突出情感態度方面的目標。

　　比如認識“119”火警電話是健康領域的內容，目標是培養幼兒的自我保護能力。在原方案中，教師通過展示課件和講解，使幼兒知道了“119”的重要性，但沒有讓幼兒學到如何從珍愛生命的角度來認識火災和避免火災。我們不僅要讓幼兒記住有關“119”的知識，還應讓幼兒懂得發生火災時的多種自救方法以及如何避免火災。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（山西清徐縣東湖幼兒園  魏薈矚）

　　安排區域活動

　　原方案中三個環節大同小異，都是看多媒體課件——討論發生什么，怎么辦——出示電話號碼卡——幼兒排序——教師小結等。而幼兒真正自主地練習、運用經驗的機會很少。針對這一問題，我認為可在活動中設置幾個區域，如：

　　1．表演區：繪制幾塊不同情節的背景板，讓幼兒像演小話劇一樣在相應情境中運用特殊電話號碼。

　　2．操作區：提供配對卡，讓幼兒將圖片按其情境與特殊電話號碼卡配對。

　　3．運動區：提供由各種紙箱制成的玩具消防車、救護車、警車等，讓幼兒自由選擇數字，排成特殊電話號碼車牌，裝在相應的車頭上，并模擬開車游戲。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（江蘇無錫市連元街小學附屬幼兒園  李  燁)

　　細化內容

　　對于中班幼兒來說，他們在一次活動中掌握幾個電話號碼很容易，把電話號碼和相應的情景聯系在一起也不難，但對于各種危險情況，教師不能只教給他們打電話的方法，還要讓他們掌握基本的自救方法，懂得在危險的情況下，哪些事情可以做，哪些事情不能做，把每一個知識點都細化、深化，真正學到正確處理突發事件的辦法。如教師首先可引導幼兒了解火災的危害(房屋被燒毀，人畜受傷、死亡，發生爆炸等)；其次可讓幼兒知道哪些原因可能引起火災(電線短路，放鞭炮，使用蠟燭、使用蚊香方法不得當，玩火柴等)；最后將消防隊員請進活動室，請他講解滅火器的用法和自救的方法，重點引導幼兒掌握撥打119報警電話的具體要求，如要說出起火單位或小區名稱、具體的地址、聯系方式等，教育幼兒注意安全，不玩火，在發現火災的第一時間報警。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（甘肅敦煌市幼兒園  田  婧）

　　以游戲為主要活動

　　總的來說，整個活動以教師的“教”為主，以教師的認知邏輯安排幼兒的學習進程。雖有游戲活動，但僅僅是一個點綴，離幼兒園教育以幼兒游戲活動為基本形式的理念相距甚遠，幼兒也遠遠沒有成為教學活動的主人，幼兒知識經驗的獲得似乎都是在教師的牽引下獲得的。我們需要反思的是這個認知邏輯一定符合幼兒的學習邏輯嗎?能激發幼兒的學習興趣嗎?對此，我提出兩點建議。

　　首先，減少認知內容，降低認知目標，突出練習運用特殊電話號碼的目標。從原方案來看，一次活動的認知內容過多，認知目標過高，勢必導致教師牽引幼兒，使幼兒失去自主學習的機會。因此，我建議教師在活動中把握兩點：第一，通過再現真實情景，讓幼兒了解三個特殊電話號碼的意義和用途；第二，重點選取一個特殊號碼進行情景練習，通過游戲反復練習和鞏固，學習在實際情景中準確應用。

　　其次，在日常生活中遷移經驗，通過游戲學習運用。由于原方案中的三個特殊電話號碼性質相同，用法相同，因此幼兒在集體教學活動中重點學習的知識技能完全可以遷移到日常生活、區域游戲、角色游戲等活動中。教師可在日常生活中捕捉相應的情景或投放相關的區域材料，引導幼兒自主學習，在實際生活中進一步理解這些特殊電話號碼的意義，掌握它們的用法。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　（浙江桐鄉市崇福鎮中心幼兒園  金文仙）

《特殊的電話號碼》原始教案

《特殊的電話號碼》改良設計之一

《特殊的電話號碼》改良設計之二