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米粒風(fēng)波
（梁豐幼兒園 錢晶瑩）
案例：一次午餐時(shí)間，我像往常一樣在教室里巡視，督促幼兒不做“漏嘴巴”。不一會(huì)兒，聽到了小朋友之間的爭吵，于是我馬上過去探個(gè)究竟，原來乖巧的葦葦和調(diào)皮的秦超為了桌上的米粒是誰掉的而爭吵，接著看見秦超把米粒往葦葦身上粘。我很生氣的對(duì)秦超說：“秦超，你怎么能把米粒粘在葦葦身上啊？”秦超馬上解釋起來：“這是葦葦?shù)舻拿琢！！庇谑俏一剡^來問了問乖巧的葦葦，她搖搖頭說：“不是我掉的。”兩個(gè)人都不承認(rèn)，我就詢問旁邊的孩子，可惜他們都沒有看到。于是我看了看米粒掉的地方，在秦超的右手邊，葦葦?shù)淖笫诌叄由蟿偛徘爻谋憩F(xiàn)，更讓我覺得是秦超掉的，就以試探的口吻說：“這肯定是你掉的，平時(shí)吃飯你的桌上一向比較臟，而且米粒在你的右手邊。”秦超馬上反駁：“不是我掉的，是葦葦?shù)舻模衙琢Ｍ疫@邊推……”一時(shí)之間我也想不出更好的辦法，為了不影響其他的小朋友用餐，我馬上打斷了秦超的辯駁，找了一個(gè)自認(rèn)為公平的處理方法：一人一半把米粒撿到盤子里，這次的午餐小插曲就這樣很快平息了。
第二天，我在瀏覽網(wǎng)站上的由家長記錄的幼兒成長檔案時(shí)，發(fā)現(xiàn)秦超的一篇檔案里面有這樣一段話：“今天吃飯時(shí)我隔壁的小朋友把米粒從勺子里掉到桌子上，然后他就把桌上的米粒用手推到我這邊了，我就把米粒又推到他那邊，就這樣推了一會(huì)，沒想到那小朋友用手把桌上的米粒拿到我的碗里了，我當(dāng)然不愿意了，我就把米粒從碗里拿出來貼在他的身上。這時(shí)老師看見了還以為那米粒是我掉的，老師不信任我，小朋友們也不相信我，我真的是被冤枉的，我很難過。我解釋也沒用的他們都不相信我。”
反思：看完了這段話，我感到非常震驚和困惑，為什么秦超會(huì)有這么大的反應(yīng)？他真地對(duì)我的處理覺得很委屈嗎？是不是我對(duì)他有些偏見？家長記錄幼兒成長檔案來反映這件事情一定也存在對(duì)老師的不滿？一連串的問題在我的腦海中出現(xiàn)。
仔細(xì)想想，我并沒有給他解釋的機(jī)會(huì)，戴上了有色眼鏡和帶有偏見的話語深深的刺傷了秦超的自尊心，讓他覺得很不公平，受到了莫大的委屈。別看他平時(shí)挺調(diào)皮的，似乎什么都不在乎，想不到還很在意別人的看法，其實(shí)每個(gè)孩子都有自尊心。而我為了大事化小、小事化無，用了一個(gè)自認(rèn)為公平的方法來解決，結(jié)果卻沒有處理好這件事情，我的心里感到了非常不安……
于是，我叫來了葦葦和秦超，當(dāng)著他們的面把事情調(diào)查清楚了，原來真的是葦葦撒謊，對(duì)她進(jìn)行了一番教育后，我馬上向秦超道歉：“對(duì)不起，昨天老師冤枉了你是老師的錯(cuò)，你能原諒老師嗎？”秦超露出了欣喜而尷尬的表情，輕輕的說了一個(gè)字：“能。”看得出來，他很高興。然后我又接著說：“但是你昨天也做錯(cuò)了一件事，就是不應(yīng)該把米粒粘到人家身上，你說是嗎？”他認(rèn)可的點(diǎn)了點(diǎn)頭。這天放學(xué)的時(shí)候，我與家長主動(dòng)取得了聯(lián)系，承認(rèn)了自己沒有處理好這件事情。
通過這件事情，我有幾點(diǎn)反思：首先，作為教師，不應(yīng)帶著偏見和戴著有色眼鏡來看孩子，在處理孩子之間的矛盾和糾紛時(shí)，應(yīng)當(dāng)多想一想，把問題調(diào)查清楚和不傷害孩子自尊的前提下，找到最佳的處理方法；其次，教師應(yīng)放下自己的架子，以朋友的身份，和孩子平等對(duì)話，如果發(fā)現(xiàn)自己的處理方式有問題，應(yīng)該大方的認(rèn)錯(cuò)道歉，不僅溶解了和孩子之間的誤會(huì)，更加深了師幼之間的情感交流，讓幼兒覺得老師是值得信賴的，還不忘和家長取得聯(lián)系，讓家長也覺得老師是非常公正的，感覺到孩子放在這樣的班級(jí)里是放心的；最后，要對(duì)午餐管理進(jìn)行反思，由于孩子年齡小，手部肌肉控制能力還很弱，掉米粒是幼兒吃飯非常正常的現(xiàn)象，我們對(duì)幼兒的要求是否過高，導(dǎo)致幼兒為了推卸責(zé)任而產(chǎn)生矛盾，是否可以在桌子中間放一個(gè)空盤子和抹布，如果有掉在桌子上的米粒可以在吃完飯后自己擦到盤子里后再離開座位，同時(shí)還能提高幼兒的勞動(dòng)能力。
孩子之間的矛盾并不簡單，里面蘊(yùn)藏著許多的教育技巧，涉及到許多的教育環(huán)節(jié)，需要我們教師用十分的責(zé)任感和耐心來處理。
來源：《兒童與健康》2007、2
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