讓環境成為孩子的老師

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多

　　方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”

　　今天的幼兒將是未來世界建設的生力軍。他們天生具有好奇心，表現為對周圍環境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。”許多相關研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼兒和諧發展的環境。環境就像一位默默無聞地老師，靜靜地發揮著他特殊的、潛在的教育作用。

　　我們創設什么樣的環境才能使之成為能與孩子對話的活教材，讓環境與幼兒相互作用，這不僅僅讓孩子參與或部分的把環境交給孩子布置所能實現的，而應將環境視為課程，并使幼兒真正成為環境的主人。

　　一、　　根據幼兒年齡特點，以及他們的需求和興趣，提供引發幼兒的探究欲望環境。

　　小班的孩子剛離開母親的懷抱，來到陌生的環境中，需要有一個生理、心理的適應過程。為此，我們設計了“高高興興上幼兒園。”的主題墻。第一天，在孩子們情緒十分不穩定的情況下，我講述了《小動物上幼兒園的故事》，當說到小烏龜上幼兒園害怕的縮頭縮腳，沒有朋友，結果被其他小動物當成皮球踢時，小朋友都說自己不能象他一樣。第二天，我說，許多小動物來找小烏龜玩，同時墻壁上的動物也增加幾個，小烏龜有新朋友了，它不哭了，愿意到幼兒園來玩了。第三天，我班的小朋友真的很乖了，他們愿意把自己的名字告訴大家。第四天，墻壁上多了一個英語單詞，hello,小朋友好奇的問，老師這是什么，我欣然回答：這是英語你好，小動物們早上到快樂園都在打招呼，孩子們跟我說：老師，我們也來說hello好嗎？第五天，《大家來上幼兒園》……隨著時間的推移，根據孩子更新的需要，這個會說話的墻也在不斷的變化，把枯燥的教育、難以養成的行為習慣通過無聲的墻面，以生動形象的卡通畫面潛移默化的影響幼兒，從而激發孩子主動學習、主動生活的激情。他不僅給幼兒帶來美的享受，同時使幼兒在人際教育中懂得應和。

　　二、啟發、引導和鼓勵幼兒與環境相互作用

　　要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，就要根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料，使環境與幼兒真正起到相互作用。

　　在活動室的頂上展示了第二個主題：“我喜歡”。有人說：“3歲是亦敵亦友的年齡，4歲是狂野而美妙的年齡，5歲是開朗而愉悅的年齡”。同樣是我，在不同的年齡，長相、喜好、氣質也會有不同的變化，這的確是件奇妙的事情。“我喜歡”這一主題就是從“我”出發，針對“狂野而美妙”的4歲幼兒而預設的。當我們提問：你最喜歡什么？許多孩子都說：最喜歡綠綠的蘋果！于是有立體制作的蘋果、桔子、生梨、葡萄都相繼出現在孩子們的眼前，孩子們也爭先恐后德為他們的伙伴穿上衣服，涂上漂亮的顏色，他們還請爸爸媽媽為他記錄了他為什么喜歡這個水果的原因。水果的下面還有這個水果的英語名字，這是我們特意為孩子們準備的。因為，這是一個非常好的教學契機，能把英語、美術、語言、常識等都整合于主題活動中。我們把整個屋頂的空間留給了孩子們，讓他們能盡情的展示自己喜歡的東西。如：自己喜歡的物品、動物等等，讓孩子們說說做做，布置活動室，達到相互作用的目的。

　　三、象家一樣的活動室更適合于小班孩子

　　溫馨的家讓孩子更有親切感，我們的佳佳最喜歡，我們的孩子更喜歡，每天做娃娃家時，孩子們總會看著紅紅的紗帳，唱起親親這首歌謠。

　　幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，讓環境真正成為孩子們的老師。

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