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“籠頭”和”籠頭”效應(yīng)
一、 背景
曾經(jīng)聽(tīng)一位專(zhuān)家介紹：香港某一幼兒園在盥洗室里設(shè)置了各種籠頭，每種籠頭有不同的開(kāi)啟方法，目的是讓孩子在洗手的過(guò)程中了解生活中各種各樣的籠頭,體驗(yàn)不同設(shè)計(jì)的產(chǎn)品給人們生活帶來(lái)的便利,同時(shí),在使用的過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn),大膽嘗試有所探索,獲得進(jìn)步。
的確，二期課改倡導(dǎo)積極挖掘周遭生活中的資源來(lái)為課程服務(wù)，讓孩子置身于一個(gè)真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在與環(huán)境積極主動(dòng)的相互作用中，認(rèn)識(shí)個(gè)體以及生活共同體與環(huán)境的依存關(guān)系，積累與環(huán)境作用的必要體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得才是真正有利于幼兒成長(zhǎng)，有推動(dòng)價(jià)值的，對(duì)幼兒今后走向社會(huì)獨(dú)立生存有著重要的作用。那么，生活中有哪些資源可以象“籠頭”一樣產(chǎn)生有益的效應(yīng)，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的呢？綜上所述的籠頭，已不再是工具，它被我們教育工作者作為資源來(lái)加以利用，為我們的教育服務(wù)，實(shí)在是匠心獨(dú)具。如果從“籠頭”說(shuō)開(kāi)去，我們?cè)跒橛變簩W(xué)習(xí)提供材料時(shí)能從質(zhì)地、形狀、顏色、圖案、大小、使用方法、功能等等，多方面加以拓展，那么就能從緯度去充分觀察、探索、嘗試和體驗(yàn)，從而獲得不同緯度的經(jīng)驗(yàn)，其效應(yīng)是不言而喻的。因此，生活中的諸多因素和材料都能成為我們的教育資源，發(fā)揮其獨(dú)特的效應(yīng)。
二、 資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程
（一）、資源的獲取
日常生活有許多材料都具有多緯度的特性，比如：手帕，它從質(zhì)地上來(lái)說(shuō)，有棉制的、紗質(zhì)的、毛巾的、絲綢的等，從外形上來(lái)說(shuō)，有四方的、長(zhǎng)方的、圓角的、花邊的等，從圖案上來(lái)說(shuō)又是千姿百態(tài)的，又如：衣架：從質(zhì)地上來(lái)說(shuō)，有塑料的、鋼絲的、木頭的等，從外形上來(lái)說(shuō)有單架的、雙架的、八腳的、有凹槽的、有掛鉤的、有粗有細(xì)、從顏色上來(lái)說(shuō)又是五彩繽紛的。手帕、衣架都是孩子們生活中最常見(jiàn)的，最親密的朋友，但他們?cè)谑褂眠^(guò)程中并不一定會(huì)去發(fā)現(xiàn)和觀察到它們有這么多的不同，這卻可以成為教育者十分便捷的教育資源，在與資源的互動(dòng)中引發(fā)孩子去感受、比較這些熟悉事物的各種不同，激發(fā)幼兒關(guān)注周?chē)挛锏呐d趣。
襪子、手帕 衣架
吸管 夾子
（二）、資源的利用
當(dāng)收集到這些資源后，我們?cè)鯓舆M(jìn)行投放呢？首先要對(duì)資源的價(jià)值性做個(gè)準(zhǔn)確的判斷：它有幾層緯度？預(yù)計(jì)的效應(yīng)會(huì)有哪些等，然后根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平適宜投放，在投放中有兩條原則可以參考：
1、外在特征 內(nèi)部功能
有些資源它的許多元素特征都是外顯的，如：手帕、衣服、襪子、吸管、餅干等，在擺弄中就能感受到各種不同，這些資源比較適合小年齡的幼兒，而有些資源除了表面存在的不同外，更多有價(jià)值的特性是需要通過(guò)拼搭、操作、探索才能體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)到的，如：籠頭、打氣筒、紙巾、繩子、筆、工具等，這些就適合大年齡的幼兒，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展要求，有一定的好奇心，有持久的探索力，他們樂(lè)于、善于與一些具有挑戰(zhàn)性的材料進(jìn)行互動(dòng)。
2、單一投放 多元投放
對(duì)小年齡的幼兒投放單一的資源可以讓他們較為專(zhuān)注地?cái)[弄、操作，充分感知這一事物的多種不同，減少多重刺激。而大年齡的幼兒則可以一次性投放二、三種物品，如：投放手帕的同時(shí)投放與之相關(guān)的衣架、夾子，讓他們?cè)谂c多種物體相互作用中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)每種物品的不同及不同物品之間的相互聯(lián)系，獲得適宜使用的經(jīng)驗(yàn)。
例1、能干的爸爸媽媽
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：衣架、夾子、手帕、衣服、褲子等
玩法介紹：模仿爸爸媽媽曬衣褲
資源說(shuō)明：
衣架、夾子、手帕（衣架和夾子的形狀、大小、用途、材質(zhì)等都不同）
幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)：
在曬衣物的過(guò)程中了解到生活中有各種各樣的衣架和夾子，不同的衣架和夾子適合掛取不同的衣物。
1、 知道根據(jù)衣物的厚薄選擇適合大小的夾子固定在粗細(xì)適合的衣架上。
2、 不同的衣架適宜掛不同的衣物，如：有夾子的適合掛褲子，有鉤子的適合掛腰間有繩子的裙褲，小件的衣物適合掛在有夾子的衣架上。
3、 使用大的、鐵的、木夾子時(shí)力氣要大，有時(shí)需要用雙手，小的、塑料的夾子比較容易打開(kāi)。
這里的多元除了可以是不同種類(lèi)的物品，還可以是一種物品與一些輔助材料的結(jié)合，如：吸管就可以和小珠子、水等材料一起投放，在比較了吸管的各種不同后運(yùn)用這些輔助材料可以進(jìn)一步了解吸管立體空間的不同，同時(shí)也增加了活動(dòng)的趣味性，讓幼兒對(duì)吸管的內(nèi)在特質(zhì)有更深一層的認(rèn)識(shí)。
（三）、資源的使用
投放適宜的資源后，教育者要注意觀察孩子與之互動(dòng)的情況，及時(shí)減少武官刺激或增補(bǔ)新的資源和材料，以有效推動(dòng)孩子在探索中獲得最直接最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，這是有效利用資源的關(guān)鍵所在。
例2、打氣筒
有一個(gè)自行車(chē)的打氣筒，孩子一直不去使用，教師在觀察分析中發(fā)現(xiàn)，原因有2個(gè)，1是孩子沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)打氣筒需要與氣針連接才能使用，2是充氣物品比較小，無(wú)需使用這個(gè)“大家伙”。于是，在引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)氣針使用的同時(shí)又投放一個(gè)體積較大的塑料沙發(fā)，這下這個(gè)打氣筒在兩名孩子的合作中發(fā)揮了它的作用，孩子獲得了新的體驗(yàn)和感受，即：大的打氣筒出的氣大，適合打大的東西。
如果教師沒(méi)有觀察，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，那這個(gè)資源的投放就是無(wú)效的，孩子沒(méi)有有效地與之互動(dòng)，它沒(méi)有發(fā)揮出內(nèi)在的效應(yīng)和價(jià)值，所以教育者的觀察調(diào)整是充分發(fā)揮資源效應(yīng)的關(guān)鍵。
（四）、資源的效應(yīng)
以上例舉的那些生活資源，它到底對(duì)孩子的成長(zhǎng)有哪些推動(dòng)?呢也就是說(shuō)孩子在與這些資源互動(dòng)中到底能獲得什么呢？
例3、神秘袋
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：神秘袋若干，袋里分別裝有不同數(shù)量、形狀的物體。
玩法介紹：用手摸出神秘袋里的物體及數(shù)量
資源說(shuō)明：
不同材質(zhì)、布料制成的神秘袋（麻袋、塑料袋、米袋、布袋絲綢袋、緞子袋、燈心絨袋、毛巾袋）。每種神秘袋有不同的觸摸感，提供觸摸出物體的不同層次。
資源效應(yīng)：
在摸摸神秘袋中物體的過(guò)程中獲得不同觸覺(jué)的體驗(yàn)。
1、 薄的軟的布袋摸的時(shí)候布直接貼在東西上容易摸，有些大的東西用一只手就可以摸出來(lái)。
2、 塑料袋摸的時(shí)候會(huì)發(fā)出聲音。
3、 厚的硬的布袋比較難摸，因?yàn)槲矬w上一些細(xì)小的地方摸不到，要用兩只手來(lái)來(lái)回回地摸。
例4、你會(huì)打氣嗎？
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打氣筒、氣針、塑料充氣玩具、皮球、氣球等
玩法介紹：使用各種打氣工具為不同的玩具充氣。
資源說(shuō)明：
針筒、各種打氣工具、不同大小的氣針（每種打氣筒有不同的使用方法和適宜的充氣玩具，個(gè)別打氣筒需配上適宜的氣針使用）
資源效應(yīng)：
在打氣的過(guò)程中幼兒獲得了氣與力之間相互作用的經(jīng)驗(yàn)。
1、 氣孔越大，打出的氣越多，需要的力氣也大，比較適合為一些大的玩具充氣。
2、 出氣孔要比進(jìn)氣孔小才能充進(jìn)氣，同時(shí)進(jìn)氣孔與出氣孔之間不能有空隙，否則會(huì)漏氣。
3、 打的時(shí)候要一拉一推、一踩一放、一上一下地來(lái)回進(jìn)行，才會(huì)產(chǎn)生氣。
從上面2個(gè)案例中可以看到孩子獲得的這些經(jīng)驗(yàn)完全是通過(guò)自主學(xué)習(xí)習(xí)得的，不可能由成人教給的，也是我們教育者無(wú)法給予他們的，這些資源的本身就是孩子們的另一位老師。
（五）、資源與課程
我們現(xiàn)在的課程是以主題開(kāi)展的方式來(lái)進(jìn)行，以集體、小組、個(gè)別的形式來(lái)落實(shí)，其中課程特別強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)體學(xué)習(xí)，而我們這里所談到的字正是個(gè)別活動(dòng)中最重要的元素，孩子正是通過(guò)與這些資源的互動(dòng)來(lái)積累與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而在小組活動(dòng)中運(yùn)用，在集體活動(dòng)中分享，也就是一切活動(dòng)最基礎(chǔ)的部分。
例6、主題活動(dòng)：朋友
我們讓孩子在了解朋友的含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?yōu)樯钪幸恍┪锲穼ふ遗笥眩谑墙處熗斗帕耍郝萁z和螺帽、鎖和鑰匙、螺絲刀和螺絲、筷子等等物品，利用這些資源讓孩子來(lái)操作、配對(duì)，尋找它們的朋友。而在這個(gè)過(guò)程中，這些資源給孩子的信息是豐富多樣的。他們知道螺絲刀有一字和十字，螺絲有圓的、扁的、五邊行、六邊行，筷子有鐵的、塑料的、木頭的、圓的筷子夾取物品易滑落，方行的易夾取，鑰匙有扁有圓，每把的“牙齒”都不同，一把鑰匙一把鎖……在之后的集體交流中孩子的回答直接反映了這些資源的信息給他們尋找、配對(duì)時(shí)帶來(lái)的幫助。
好好說(shuō)：“這個(gè)螺絲刀的朋友是這個(gè)螺絲，因?yàn)樗鼈兊念^都是扁扁的，正好插在里面可以轉(zhuǎn)。”
佩佩說(shuō)：“這兩只筷子的花紋是一樣的，我就知道它們是好朋友。”
聰聰說(shuō)：“這把鎖是最小的，我就找了最小的鑰匙，它們肯定就是朋友。”
可見(jiàn)，資源本身的多緯度給孩子多種刺激，每個(gè)孩子從中獲取的信息也是不同的，他們的這些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在集體面前通過(guò)交流，傳遞給了其他孩子，為主題的開(kāi)展提供支持和新的線索，教育者也可以了解到孩子的興趣和當(dāng)前需要，去思考有效的教育行為，推動(dòng)課程的進(jìn)一步落實(shí)，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。
小結(jié)：
綜上所述，生活中隨處可得的材料就可能成為我們課程的有效資源，它的獲取和收集又是十分便捷的，教育者只要把握“籠頭效應(yīng)”的原則，就可以挖掘到更多類(lèi)似的資源。生活就是課程，課程資源就來(lái)源于生活，讓孩子去體驗(yàn)、探索生活中豐富多彩的事物，去獲取一些生活經(jīng)驗(yàn)，在今后成長(zhǎng)道路中的某一時(shí)刻，
或許他們就會(huì)運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)幫助他們?nèi)ソ鉀Q一些問(wèn)題，從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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