把握契機，生成科技啟蒙教育內容

　　對于幼兒來說，身邊的事物和現象都能成為科學探索的對象，科學并不遙遠，科學就是他們每天能遇到，每天都會做的事。作為參與者、指導者、合作者、評價者的老師只有具備正確的科技啟蒙教育觀念，選擇適宜的科技啟蒙教育內容，實施恰當的科技啟蒙教育策略，才能真正意義上的把我們的孩子塑造成一個樂思索、愛探究、會質疑的人，從而對他們的一生都帶來深遠的影響。

　　只要你是一個有心人，就會發現在幼兒生活中，包括餐點、午睡、散步、談話、觀察中，隨時都隱藏著科學現象和教育的動因，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒發展的契機，生成科技主題內容從而實施科技啟蒙教育。我們都知道，由于幼兒年齡特點的限制，完全由幼兒生成的科技主題內容是比較少的，最主要的還是靠教師捕捉契機，根據不同年齡班孩子的興趣和需要，在他們的感興趣的熱點中挖掘有價值的內容，有選擇的提出主題，師生共同生成一些內容來推動幼兒的自我探究學習。

　　一、在幼兒的日常生活中生成科技啟蒙教育內容

　　1、戶外運動中生成科技內容

　　幼兒一天有2小時的戶外運動時間，教師要善于觀察、捕捉，在他們的蹦蹦跳跳、鉆鉆爬爬中就可能蘊涵著科技成份。如：在一次“趕小豬”的體育游戲中，我有意識提供了多種形狀的“小豬”，鼓勵幼兒在游戲中比較各種體育器械的特征，感知哪一種形狀的物體趕起來又快又方便。于是幼兒將自己的生活經驗運用到游戲中，體驗到了圓形物體的優點和特性。

　　日常的散步、園外的野趣活動更是實施科技啟蒙教育的大好機會。在散步中我們引導幼兒運用多種感觀注意各種花草、樹木的變化、大氣的變化，當孩子竊竊私語或者大聲歡呼時，良好的教育契機就產生了。結合季節特征，我們生成了《冬爺爺來了》、《花兒朵朵開》、《放風箏》、《天氣》、《四季輪換》等主題。其中的《公園探寶》、《種豆豆》等系列活動則為幼兒提供了更多的操作機會，他們探究開箱的方法，在實踐中積累種植的經驗……在試試、想想、問問、做做中強烈地引發了幼兒的好奇心，培養了幼兒敏銳的觀察力，提高了幼兒操作能力，這些天生的小探索家能盡情地運用感官發現著世界的奧秘。

　　2、在生活環節中生成科技內容

　　生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括：盥洗、進餐、睡眠等環節。餐點、午睡、盥洗看似及其普通，卻隱藏著許多教育的契機。如：《節水小標兵》這個主題，它的靈感就來自于盥洗室。小朋友喜歡逗留在盥洗室里洗手玩水，常常濺濕衣服，而又忘了關水籠頭……為了讓幼兒們正確認識到水的用途和與人們的關系，保護有限的水資源，我們開展了有關《水》的系列活動：《倒來倒去真好玩》、《打泡泡》、《誰需要水》、《誰的力氣大》、《參觀水廠》、《節水宣傳員》等活動。這個主題開展很有意思，給我們展示了一個幼兒從原本只了解水從管子里流出來發展到后面了解水的形成、特征與人們之間的關系、繼而爭做節水宣傳員的發展過程。

　　又如：在幼兒進餐中我們常會發現許多問題，從中也能根據幼兒的問題所在，挖掘教育價值，生成科技內容。幼兒常會針對每天的午餐進行討論哪個愛吃，哪個不愛吃，有味蔬菜常常讓幼兒皺眉，針對這現象《香香的蔬菜》主題活動醞釀產生。一次吃蘋果，幼兒竟對蘋果的顏色發生爭論，個別幼兒還把籽放在口袋中要拿回去種，于是《水果寶寶》主題拉開帷幕。

　　3、在社會事件和現代信息中生成科技內容

　　對于幼兒來說，周圍生活中的社會新聞事件打動著他們，人們的生活習慣、態度影響著他們，現代技術的發展又沖擊著他們，因此，抓住社會事件和現代信息是我們開展科技啟蒙教育的重要來源。如：我們的家鄉－松江，源遠流長，資源豐富，為了弘揚我們松江的傳統文化，生成了主題《布》、《我是松江人》；一幼兒奶奶家的一場意外火災，生成了主題《消防員叔叔真棒》；春節前后，各式各樣的糖果成了幼兒的熱點，我們教師及時捕捉信息，挖掘科技含量，于是孩子們開始了現代糖果包裝技術的探究活動，從而體驗了現代科學技術的發展給我們的生活帶來了更多的方便。

　　二、在幼兒日常生活中生成科技啟蒙教育內容的注意點

　　幼兒科技啟蒙教育是一種有目的，有計劃地奠定幼兒科技素養之基礎，開啟幼兒思維，促進其認識與創造性能力發展的教育活動。我們更注重幼兒學習科學方法，幼兒對科學的興趣愛好，科學的態度，科學的意識，科學的探索精神的培養。我們每天都有科技教育正規活動和非正規教育延伸活動，在正規和非正規教育活動中，我們以啟蒙為基點，以探究為方式，以科技教育為重點，并最終以能感受到現代科技的發展，能提高人們生活質量為落腳點。但是在生成科技啟蒙教育內容的時候，要注意以下幾點：

　　一、依據二期課改新課程新教參、全國《科技指導綱要》挖掘科技內容

　　二期課改提出：課程來源于幼兒生活世界，活動來源于幼兒生活。因此在選擇科技教育內容時要注重從新課程新教材中進行挖掘，從幼兒的周圍生活世界中挖掘。同時，緊密結合《全國科技指導綱要》，要將科學態度、科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣等四個方面內容有機整合。

　　二、由幼兒生活經驗出發，拓展科技教育內容

　　對幼兒來說，他們的有限經驗主要來自耳聞目睹的親身體驗(直接經驗)。由于他們沒有形成一個可供接受知識的概念系統，所以幼兒認識和學習的方法主要是把新知識(包括活生生的事實)與以往的經驗作比較，以便吸收和學習。所以，在生成科技內容的時候一定要遵循幼兒的年齡特點，生活經驗，讓幼兒在生活中學習，遠離幼兒生活的科技內容即使再有價值也是不適宜的。

　　三、考慮幼兒的思維發展水平，確立科技教育內容

　　對幼兒來說，無論概念、判斷和推理都異于成人。因為幼兒的概念是不完整的，如：他們會把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的，所以對幼兒進行科技啟蒙教育，應特別關注他們的思維水平。但是，幼兒的思維發展水平與成人相比具有更多的優勢：他們更少的具有思維定式，這就是開展創造思維的良好條件。在教育過程中，幼兒的想象、幻想，都會使教師產生意想不到的結果。

　　四、在時代性中冷靜分析，學會選擇適宜的科技內容

　　教育要顯示前瞻性，因此內容要跟上時代。但是，我們所要明確的是幼兒科技啟蒙教育是指淺層的、幼兒可以理解的成分，科技含量高的我們只取其精神，取其社會價值和培養創新精神這一面，而不取其方法和操作過程。

　　幼兒科技啟蒙教育應以“動、趣、作、滲”為原則，以幼兒生活中能接觸和感覺到的一些自然科學現象及現代科技產品為教材。由于它不同于常識教學，其內容的選擇與確定取決于對教育對象的深入研究和時代對我們的教育所賦予的使命，隨著教育實踐的深入我們對其會有更深的理解。

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