讓美術融入幼兒的生活

　　Ｎ年前，我在李老師班上第一次觀摩了噴畫《山上有個木頭人》這個活動，當時，這個活動僅僅是以學科的方式呈現、以游戲情景為主線來引導幼兒表現正面直立人物的簡單動態，這個活動不但吸引了幼兒，也引發了在座觀摩老師的興趣，大家都有一種躍躍欲試的沖動。

　　Ｎ年后的今天，隨著二期課改的深入，我們倡導學科領域的統整，促使藝術回歸生活，所以美術在主題中也得到了全新的詮釋，在實施新教材的過程中，我們力求能讓美術越過學科的圍墻，融入到兒童的生活中去。因此再來觀摩本次活動，又有了不同的感受和思考。

　　思考一：老師為什么選擇“山上有個木頭人”這個題材？

　　本次活動吳老師制定了兩條目標：一是關于人物動態方面的目標；二是關于作畫方式的目標，總的來說都是與技能相關的，從老師的目標上看，本次活動是以純學科的方式呈現的。我想，在倡導將美術融入主題的今天，老師之所以選擇這個題材，一方面是為了讓幼兒了解多種作畫材料和作畫方式，另一主要因素是因為本次活動是符合中班幼兒的身心發展規律的，即中班幼兒的造型能力進入了一個新的階段——較長時間出現兩手側平舉、直立的人物圖象，而隨著生活經驗的不斷豐富、認知水平的不斷發展，他們逐漸對自己過多的重復使用無變化的圖象表示出厭倦和不滿，這一時期開展有關表現動態的活動是符合幼兒發展需要的，他能很好的推動幼兒藝術創造能力的發展。但是，要讓中班幼兒打破垂直水平是有諸多困難的，如何把這些抽象的內容轉化為幼兒的具體經驗？ “山上有個木頭人”是幼兒園經常玩的游戲，在游戲中幼兒已經積累了較為豐富的變化動作的經驗，在美術創作中就比較容易遷移，所以說“山上有個木頭人”就是個非常有價值的題材。我個人認為，無論課程如何變革，類似于這種符合幼兒身心發展規律的有價值的題材是永遠可以沿用下來的，當然，這其中也需要經過新課程理念的引領不斷的調整。

　　思考二、本次活動能否融入到“春天”的主題中？

　　那么如何打破學科的界限？本次活動是否能融入到主題中？我認為完全可以。其實，活動的一開始，老師也已經創設了一定的主題情景，如春天里花開了，讓幼兒找找小花園里的顏色，然后結合范例上的各種顏色讓幼兒這些顏色可能是什么？這一部分設計的很巧妙，既可和主題相結合，有可以拓展孩子的想象空間，孩子可以隨意的想象春天里的景色。但是，后面老師直接引出“來了誰？來做木頭人的游戲”，就和前一部分有些脫節，或者說和主題脫節了（當然我是說如果融入到主題中的話），那么如何和主題緊緊相扣呢？我覺得，在討論完春天的花園后，老師可以讓孩子結合自己的生活經驗說說春天里我們可以做些什么游戲、運動等，再引出來玩“木頭人”的游戲這樣比較自然，且能更好的融入主題。

　　建議：

　�。�、討論春天里的花園時可以更充分些，引導孩子大膽猜測、想象。

　�。�、常規要求可以融入到情景中。在做游戲過程中孩子比較興奮時，老師可以就用玩“木頭人”的游戲規則提出常規要求。

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