以幼兒發展為本，提高預設活動的實效

　　預設活動是圍繞幼兒的經驗而展開的活動，這種活動比較容易與每個幼兒發展的特點相符合。幼兒之間存在的差異包括發展水平和文化背景等方面。在預設活動中，教師應該根據幼兒對于教育策略的反應對活動的類型、形式、內容及時予以回應，為幼兒提供多種機會，鼓勵幼兒以不同的方式主動地與環境進行交互作用，允許幼兒自主選擇和主動生成，使他們在不同的水平上得到發展，這是使預設活動這種以教師預設為主的模式提高實效的關鍵。

　　一段時間以來，我們基本上是以教師預設的主題內容，結合幼兒在主題背景下生成的活動相結合的方式來組織我們的教學內容。本學期，圍繞怎樣提高教師預設活動的實效，結合班級正在開展的主題活動，我采取了以下策略，對提升活動質量進行了一些探索。

　　策略一、教師通過觀察，注意幼兒的興趣所在，在此基礎上形成的主題內容框架是能夠引起幼兒參與欲望的

　　在開學初，正逢新春佳節過后，結合開學前進行的元宵活動，我決定開學后進行圍繞“春節趣事”的主題活動。在春節期間，幼兒通過各種媒體接受到許多有關中國人過節習俗的趣事，為此，在假期前，我通過“假期要求”有意識地引導家長豐富孩子一些有關知識，如吃年夜飯、討壓歲錢、吃春卷等等。在開學初孩子之間的談話中，我對孩子已有的生活經驗有了一個大致的了解，在此基礎上，我設計了一個“春節趣事”的大致框架，并且以此作為開展活動的一個依據。我認為，教師對幼兒活動的觀察和判斷，能在一定的程度上反應幼兒的興趣和需要所在，由此設計的活動至少能滿足部分孩子的活動的要求。果然，由于教師在活動前的觀察和準備，幼兒對這個教師預設的活動表現出相當的參與興趣，主要是對于這個話題幼兒有基本經驗，就是能力最差的幼兒對于穿新衣，拿壓歲錢還是有體驗的。在接下來對于習俗成因的探究中，幼兒通過自發的資料收集、以及教師有目的的經驗分享，利用語言、美工、音樂等途徑參與到活動中去，參與面的提高是提高預設活動實效的一個基礎指標。

楊培明供稿

　　策略二、教師創設寬松的活動情景，讓幼兒自主選擇，以小組的形式為主開展活動

　　教師在預設活動時，并不是所有的內容都是幼兒感興趣的。我的經驗是：找到預設活動中幼兒感興趣的內容，或者是通過教師的誘導，能激發起有些幼兒興趣的因素。在前一種情況下，教師可以通過給予幼兒空間和時間，讓幼兒自主地去選擇，根據他們自己選擇的內容，按自己的方式，或在與教師、同伴的交互作用中主動地開展活動；幼兒對于環境的變化是最敏感的。在進入春天以后，班級自然角又豐富起來。有的幼兒帶來的黃豆發芽了。有的幼兒帶的黃豆則爛了。結合正在進行的對于“春天秘密”的探究主題，我決定以小組形式，鼓勵幼兒自由選擇發芽材料、自由選擇發芽條件，自由結隊進行發芽實驗。根據孩子的提議，這項活動命名為“快樂試驗田”。對于種子發芽的認識是教師計劃中的任務。幼兒對發芽確實很感興趣，然而，每個幼兒對于發芽的觀察角度和興趣是不同的，有的幼兒樂衷于不斷地澆水，有的幼兒感興趣的是種子發芽后的情況，教師在這種情況下應該尊重幼兒的選擇，滿足他們研究自己感興趣的問題的好奇心和需求，使兒童的探索活動更為主動、深入，更具創造性

　　在后一種情況下，教師則創設生動活潑的活動情景，通過對開放性問題的討論，讓兒童尋找資料、讓幼兒制作和展示作品等活動，引發幼兒探究的欲望。為此，我特地設立了“顧問”一職，可以請老師擔任，也可以請同伴兼職。目的是希望通過對發芽過程中遇到問題的探究性行為，激發幼兒對于結果的期待，把教師預設的內容成為幼兒愿意去探索的問題，從而在實效上提升活動的質量。

　　策略三：給予幼兒自發生成活動的機會，為他們的生成活動創造條件

　　在教師預設活動的過程中，教師不可能準確地把握幼兒在探索主題時會對那些內容感興趣，這就是說，教師的計劃與幼兒的興趣之間可能會有較大的差異。在活動過程中，幼兒會生成許多教師沒有預先計劃好的內容，并會以極大的熱情對這些學習內容進行探索，這正是幼兒興趣和需要的所在。幼兒生成活動的能力往往會使教師感到意外，如果教師能給予幼兒自發生成的活動以極大的鼓勵，并且為其活動創造可能的條件，這能在很大程度上順應幼兒的發展，提高預設活動的實效。在進行“不一樣的我”的主題時，有一個內容時讓幼兒說說自己名字的來歷，需要幼兒向家長進行詢問，本來預設的是一次語言活動，希望從姓、名的歸類，引出孩子對不一樣的我的經驗。但是在活動過程中，我們發現幾乎每個孩子的名字后面都有一個美麗的小故事，而且，幼兒對于自己名字以及他們名字來歷的興趣大于對于姓和名的探索。于是，我們又順應幼兒的需要，設計了美工活動，讓幼兒把自己姓和名的來歷用圖畫的形式予以記錄，并且以“名字書”這種形式，在班級圖書架上予以交流。書的內容幼兒自己設計，除了名字的來歷以外，幼兒還將自己的喜好等個性化內容畫進書里。現在，“名字書”是書架上幼兒閱讀率最高的自制圖書。幼兒的經驗十分有限，需要教師的隱性指導將活動深化，給幼兒更多的滿足。

　　策略四、教師要善于捕捉隨機教育時機，生成能引起幼兒興趣的活動，促進幼兒的活動向縱深方向發展。

　　教師在教育過程中抓住契機，創造新的活動，擴大幼兒的學習范圍，在較高的程度上滿足部分幼兒的興趣和需要，有可能進一步提高預設活動的實效。我們經常會有這樣的感悟，對于幼兒進行的隨機教育往往如靈光一閃，稍縱即逝。這需要教師有較好的觀察能力和專業素質，善于捕捉這種契機有助于在活動中提高教育質量，讓幼兒在更大程度上有所獲。在“走進小學”主題設計中，我的意圖是利用各種機會幫助幼兒了解小學于幼兒園的不同，打破孩子對于小學環境的神秘感和恐懼感，在心理上為孩子入學做好準備。但是在進行“好擔心”活動過程中，不少幼兒都表達了對于小學生活的擔心，如功課問題、廁所問題、遲到問題、老師問題、甚至還有吃飯的問題，有家長反應說孩子現在到了家就拼命地玩，說是以后上小學就沒有玩了。我感到 對于教師來說，幼兒的這些焦慮是更換環境的一個自然現象，但是也提供了教師教育的缺口——如何使孩子真正了解小學，并不是靠參觀小學就能解決的。于是，我們就設計了“擔心樹”的環境，鼓勵幼兒將自己所有的焦慮以圖畫形式予以表現，發泄后，在鼓勵幼兒從小學大哥哥、大姐姐、從家長、從自己了解的資料，對于擔心予以解答。由活動中生成的內容，對于引發幼兒繼續嘗試的熱情，包括對于隨后開展的“背書包，學做小學生”活動的幼兒參與度有較大的影響。

　　預設教育活動反應出以教師計劃的活動為教育主體的傾向，教師在實施過程中，必須不同程度地從幼兒的反饋中對于計劃予以調整，通過多種途徑與策略，對于提高預設活動的實效是有幫助的。以上是我的一些實踐體會。能力是在探索中不斷進步的，在提高幼兒的同時，教師的能力也在實踐中不斷提高。

【以幼兒發展為本，提高預設活動的實效】相關文章：

“以幼兒發展為本”活動方案04-29

提高探究學習活動的實效性04-30

如何提高音樂教學的活動實效性04-28

如何提高校本研修的實效04-30

新課標中如何提高活動與探究課的實效性05-01

主題預設活動方案03-17

以學生為本預設以生活為源教學04-29

以學生發展為本實現自主學習05-02

如何提高英語復習課的實效性04-28

夯實算理，切實提高計算教學的實效04-28