下村送教，從零歲抓起

根據上海教育對學前教育的要求是“學前3年的教育需求得到充分滿足，0-3歲多種形式的早期教育得到充分發展”和十五期間的學前教育任務中同樣提到發展0-3歲嬰幼兒的早期教育，依托社區，提供多類型、多形式的早期教育形式。運用腦科學的研究結果，開展嬰幼兒早期開發的早期實驗。

我們在2000年就開始了招收2-3歲嬰幼兒班的嘗試，但入托幼兒人數不多，只有8個孩子，為進一步擴大0-3歲嬰幼兒受教育的范圍，又成立了“雙休日親子俱樂部”，參加的幼兒大多是幼兒園附近的。通過調查發現，還有許多散居在各村的孩子得不到早期教育，究其原因：一方面父母工作繁忙無暇顧及孩子，另一方面，缺乏對0-3歲早期教育必要性的正確認識，再一方面由于農村勞動力經濟收入低，孩子入園越早，經濟上無法承受。針對此種情況，鎮婦聯、幼兒園，召開了三次婦女干部會議進行專題討論，針對0-3歲散居在農村孩子較多，受教育率低的情況，提出了下村送教服務的構想。

（一）、下村指導是鎮婦聯、村委會、幼兒園、家庭互相聯動的過程。

首先，在去年10月鎮婦聯協調幼兒園制定出航頭鎮0-3歲嬰幼兒早期教育的指導計劃。其中：一、成立了由鎮婦聯、幼兒園、計生委、衛生院有關人員組成的領導小組。二、建立了一支由幼兒園教師擔任骨干的指導者隊伍。三、強調了家庭教育的對象。四、開設了親子熱線。五、規定了活動時間和活動場所等。還列出指導內容和教師定點指導安排表。今年9月，我們又重新修訂了計劃，進行又一輪的計劃實施，另外，還擴大下村指導老師隊伍。從以前一個村下去一位指導老師，改為兩名老師下一個村，這樣，一名老師可重點指導家長，一名老師觀察孩子，與孩子一起玩耍，發現問題進行研究。

在具體計劃實施過程中，鎮黨委、政府領導給予很大的幫助。一方面安排各村婦女干部配合幼兒園做好家長工作，每次活動婦女干部挨家挨戶通知并提供好清潔、寬敞的場所，還親自參與活動。另一方面，從資源上予以幫助：為各村添置一些設備，如幼兒座椅；贈送孩子一些玩具，一些育兒知識報刊、雜志等資料；組織親子游玩活動；還邀請兒保醫生、專家進行講座，如請幼教專家曹子芳教授講座，曹教授貼近生活的育兒知識講座，使廳內座無虛席，鴉雀無聲，會后贏得陣陣熱烈的掌聲……政府還為我們每位下村指導者15元一次的補貼。下村指導計劃實施不久，得到了區婦聯的大力支持和市婦聯的充分肯定，此項工作在區親子教育研討會上作了交流匯報。

（二）、下村指導是我園教師提高師德修養、提高業務素質的過程。

（1）、每次指導統一主題編寫指導材料，然后指導老師集中討論，修改材料。指導教師必須根據自己指導的本村幼兒、家長的特點，各村家長的不同需求，實到嬰幼兒的年齡層次和幼兒參與人數來靈活掌握，如指導材料：說說親子游戲的好處，指導老師必須在指導材料的基礎上設計、創編親子游戲，這樣既貼合各村孩子的特點，又能使家長更快掌握游戲的玩法。教師們在指導實踐中不斷提高指導能力，也充分發揮指導教師的主動性和創造性。

（2）、指導老師要適應農村教育環境。由于祖父母輩來參加的居多，部分指導老師在與之溝通上有困難，習慣了對幼兒講普通話，用本地話難以表達。因此，要指導老師既要講普通話，又要學講本地話。經過幾次指導后老師們也漸漸習慣，已經應付自如了。

（3）、每次下村指導，老師們要放棄自己的休息日，放棄享受天倫之樂的家庭溫暖，有時還要放棄進修學習的時間，我們將每次下村輔導作為自己的本份工作；作為提高自己業務能力的機會；作為一次鍛煉自己意志的機。我們覺得，能聽到孩子銀鈴般的話語，能看到孩子燦爛的笑容，能走進孩子和家長的心靈世界是我們最大的心愿。

曾記得第一次下村指導，是2001年的12月8日，正逢一場大雨，從老港調來的奚秀梅老師，家住鎮上的商品房，她要所去的許馮村離自家很遠，況且對鎮不大熟悉，所以自己出錢叫了輛出租汽車到了村委會，可是到了那里聽說輔導的地方又臨時放在別的地方，又頂風冒雨的找到那地方，給這個村的孩子和家長進行了輔導，這個村的婦女干部和孩子的家長都深深記住了這位小個子的奚老師。

還有一位秦春蘭老師，自己家住鎮西，安排她到離下沙很近的鶴鳴村去輔導，乘車起碼有兩站路，下雨天，我勸她乘車去，她說：“乘車下來到這個村步行要走許多路，還是騎自行車去”，于是她穿著雨披，騎著半個多小時的自行車，頂風冒雨來到那里，自己已經淋得象個落湯雞，依然象沒發生什么事一樣，給孩子和家長輔導。那天。我真的很感動，老師們崇尚的精神深深打動了我，我有這么一群好老師，作為園長能不心動嗎？

（4）教師們每次指導回來總是互相交流實施情況，互相了解各村的幼兒、家長對活動的反響，并予以總結，便于以后在指導中發揚優點，改進不足。教師們通過下村指導對于個別特殊的情況進行有目的、有針對性地個別化教育。通過下村指導老師們還總結出了一系列的農村0-3歲親子教育的經驗。余雅麗老師的《0-3歲散居幼兒教育存在問題及其解決方法》在2002年第3期《學前教育文薈》予以發表。嚴瑤萍老師的《依據航頭鎮農村幼兒特點，開展0-3歲散居嬰幼兒早期教育》獲區親子教育論文二等獎。

（三）、下村指導后農村0-3歲嬰幼兒、家長的轉變

（1）、散居幼兒的生活從無規律變為有規律 ，衛生習慣逐漸良好。

農村幼兒家庭存在這樣的情況：孩子的父母大都在鎮辦廠、私營廠上班，平時忙于自己的工作也沒有什么雙休日，為了生計，而忽視了對孩子的教育，把孩子交給爺爺奶奶去照顧。爺爺奶奶在育兒方面沒有科學性，再加上特別寵愛孩子，只要孩子不吵鬧，他們什么都依。一位奶奶曾說：“帶孩子只要他不吵就行了，他要什么我給什么。他飯不肯吃，等會兒我給他吃零食。他媽媽給他買了好多零食呢。”象這種情況的家庭很多，我們調查約占80%，故而養成了幼兒在吃飯睡覺等方面沒有規律性。

還有，爺爺奶奶下田干活，孩子就在田間自由玩耍。一天下來，臉臟、手臟、衣服臟。在指導中觀察，孩子沒有帶手帕的居多。有的孩子有鼻涕了也不擦，任其流下來，有的則用衣袖去擦。對幼兒的身體健康發展是極其不利的。

針對這些情況老師們一方面直接給家長進行指導，另一方面就自己創編一些小兒歌、小故事和利用民間游戲、鄉土游戲或利用廢舊材料制成玩具等，進行一系列的教育活動。讓幼兒在做做玩玩中學到本領，養成習慣。例如：兩周歲的小貝加小朋友，沒有來參加學習指導以前，各種習慣都不好。經過幾次的學習、交往。現在小貝加有了很大的變化。他媽媽也說：“老師的話他最喜歡聽了，現在比以前好多了，手臟了會去洗了；愛吃零食的習慣也漸漸改了。你們下來指導我們，對我們教育孩子有很大的幫助。”

（2）、散居幼兒的交往能力逐漸提高

隨著經濟的不斷發展，農村人民的生活也有了很大的提高，商品房的購置和獨門獨戶的小洋樓的不斷興起。幼兒的空間也變得越來越狹小了。一般家庭不會帶著孩子挨家挨戶串門了，幼兒也就缺乏與同齡人之間的交往。我們在指導活動中發現孩子們在一起只是自顧自地玩自己的玩具。小伙伴之間互不交流。而且以我為中心意識很強烈，不愿意把自己的玩具送給其他小朋友玩。將玩具均勻地分布在桌子上讓孩子們來玩。孩子們拿到玩具把玩具往自己身邊靠，歸自己所有，然后獨各玩起來了。小伙伴之間沒有任何交流。將一個村的孩子集中在一起，經過幾次接觸，孩子們漸漸熟悉，在大人們的指導下，孩子們已能互相交流，一起玩了。

（3）、農村0-3歲嬰幼兒家長觀念的轉變

0~3歲幼兒的主體是家長，家長是教育者。但是幾千年來的傳統觀念認為，他們只是會吃、喝、拉、撒、笑、睡的一條“消化道”而已；也只不過是會跳跳唱唱的活玩具。他們的腦子還嫩著那，談什么教育？家長們存這種傳統思想的有一些， 在下鄉指導過程中，也有許多年輕的家長希望要把自己的孩子教育好，但不知道如何去教育。有一位家長曾經問我：“老師，我也想把孩子教育好，看見別人家孩子這么聽話，再看看自己的孩子，就不知道從什么地方去著手教育他。”也有的家長提到了在喂養孩子過程中碰到的問題，例如：孩子不肯吃飯怎么辦？我們很注意衛生了，為什么孩子還常拉肚子？等等的問題。他們有了要教育好孩子的迫切愿望，欠缺的就是找不到一個可行的、科學的方法。結果任其發展，不了了之，他們為此而煩惱。我們通過下村指導和每周二1：00-4：00的親子咨詢熱線，一方面針對眾多家長的教育孩子的疑惑和煩惱進行解答，另一方面，向家長宣傳一些新的教育思想，教育方法傳授給家長，提高家長的育兒技能。

最后，我把安特斯的一句話獻給大家，希望能引起大家的思考：

請讓我生長的像我，

并請了解，為什么我希望生長的像我，

不是媽媽所認識的我，

亦非爸爸所希望的我，

或是老師認為應該如此的我，

請試了解和幫助我，請讓我長的像我。

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