記錄的方式

實錄

鏡頭一：孩子們對幼兒園所處的小區設施發生了興趣。張心怡這組小朋友則對超市在進行“研究”。諸哲華說：“我從來也沒看到老師去超市的，她們喜不喜歡到超市買東西呀？”李和欣搖搖頭，“肯定不喜歡。老師那么好看，都喜歡去新世界什么的！” 田俊逸想了想說：“我覺得老師也喜歡的。上次，我看見她們去農工商的。” 李和欣不服輸，“你看到的是年 紀大的老師。” 田俊逸擺擺手“是我們中一班的老師呀！”他們兩誰也不承認對方，爭了起來。

鏡頭二：安靜的張心怡忍不住開口了：“別吵了。我們還是去問問老師吧！”一旁注視許久的我，笑著對他們說：“你們猜猜，我喜不喜歡去超市？”“這個……” 諸哲華摸摸頭，李和欣，張心怡面面相覷。田俊逸終于逮到了機會，揚眉吐氣地說：“我說的吧，老師也喜歡的。” 李和欣繼續闡發自己的觀點：“只有程老師一個人說喜歡呀！”“那我們再去問問別的老師，好來！” 張心怡顯然想到了主意。

鏡頭三：“可是，我們幼兒園有那么多老師，等我們全問好了，早就忘記了呀！” 諸哲華慢吞吞地說出自己的擔憂，立刻得到其他幾位的響應。孩子們沉默了……“你們還記得上次調查小朋友喜不喜歡看《奧特曼》嗎？你們是用什么辦法知道那些是喜歡？那些是不喜歡的呢？”我話音剛落，張心怡開心地叫起來：“我們可以把它畫下來的！”“誒，我怎么忘記了，” 諸哲華 、李和欣和田俊逸有些難為情。“我們快點開始吧。我去拿紙頭，”“我去幫你拿筆，”“還有夾紙頭的板呢”……孩子們分頭忙碌起來。

我們的思考是：

4—5歲的幼兒的思維具有具體形象的特點，他們時常根據自己親眼目睹的事物來對一些事情作出判斷和推理。同時，這一階段的幼兒在與同伴的合作交往中又獲得了領導別人以及服從別人的經驗。他們正在學習——觀察，并運用觀察的方法來解決一些問題。

正如教育學家蘇霍姆林斯基所言：“觀察是智慧的最重要的能源。兒童需要理解和識記的東西越多，他在周圍自然界和勞動中看到的各種關系和相互聯系就應當越多。”

當孩子還不會使用文字來記錄表述時，他們會使用一些標記即“畫下來”來作記錄。作為教師此時解讀幼兒的行為過程可以真正了解他們的世界。而鼓勵孩子去使用其獨特的符號語言，則顯得那么要！相信孩子“能行”！如果教師支持并允許孩子按照他們自己的意愿去進行，那么，孩子將在探索中發現和學習到更多的東西，因為孩子在探索中有自由表達自己想法的需要，假定他們將這些想法放在一定的關系中去認識考慮，最終他們就會學到新經驗。如同，孩子們常常將生活經驗遷移到角色游戲中，并且玩的津津有味！

所以，凡是幼兒自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導幼兒：對于他們的思想，有些加以支持和發揮；而有時則應當機智地予以轉移。也就是我們一直在進行的：要對看到的孩子們的表現做出正確的價值取向，以利于孩子其它智能的開發。

需要進一步考慮的問題：

幼兒探索過程出現混沌或疑惑時，教師的介入會不會使幼兒對自己的能力產生懷疑，從而終止其探索愿望？

探索過程中，采取何種方式進行記錄，需要教師“預設”嗎？

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