“魔術杯”活動的啟示

“魔術杯”活動結束了，但孩子們意猶未盡。為什么這次活動能讓孩子們如此癡迷？我們認為關鍵是它為孩子們提供了自由探索的空間，滿足了他們的探究欲望。

“魔術杯”活動原是一次有關空氣的科學活動。那天，教師為了證明空氣的存在，給幼兒做了一個實驗：先將干的縐紙放入塑料杯中，再將杯口朝下垂直放入水中，然后將杯子提起，讓幼兒檢查杯中的縐紙是否被浸濕。由于這一現象背后的科學原理太抽象，幼兒無法直觀地感受到，因此當教師反復提問“為什么縐紙沒被浸濕”這一問題時，孩子們一臉茫然，而有的幼兒干脆顧自拿著杯子玩水去了。教師試圖將孩子們重新召集起來，可是已經沒有孩子愿意聽了。就這樣，教師預設的認識空氣活動變成了孩子自發的玩水活動。

在總結反思時，我們發現，沒有充分考慮幼兒的實際情況，是這次活動失敗的主要原因。為此，我們作了以下調整。

我們將第一次活動改為讓幼兒探索“如何讓縐紙放進水里不濕”。孩子們對此很感興趣，表現出極大的創造力。他們有的用塑料袋套住縐紙再放進水里，有的將縐紙放進瓶子，蓋上蓋再放進水里，有的將縐紙放在文件袋里，并用透明膠封口后再放進水里，等等。

第二次活動則是讓幼兒探索“如何讓一次性塑料杯里的縐紙放進水里不濕”。由于有了第一次活動的經驗，很多幼兒試圖用手蓋住杯口，來防止水進入杯子。也有幼兒先將紙放在兩只疊套的杯子夾層里再放入水中，有的幼兒則將紙放在兩只杯口對接的杯中，并用手壓緊接口處再放入水中，但均以失敗告終。不過，孩子們的探索熱情仍絲毫未減。

宗南小朋友將兩只杯子口對口放人水中，由于杯口不密封，水從縫里流了進去。他發現這個方法不行，準備放棄。這時教師走了過去，問道：“你把紙放進杯里了，紙怎么還會濕呢？”宗南回答說：“水是從杯口的縫里流進去的。”教師又啟發道：“那要是沒有縫，是不是水就進不去了呢？”聽了老師的話，宗南拿了一條毛巾扎在杯口之間繼續做實驗，這次他發現紙只濕了一點點。

當幼兒想盡辦法仍未能解決問題時，探究熱情便有些減退，于是教師以神秘的口吻說：“我只要用一只杯子，就能讓紙浸到水里不濕！”幼兒聽了根本不相信：“你肯定是用蓋子蓋住的！”“除非你的杯子不放到水里！”“你會變魔術？”這時，教師故意用布遮住杯子做完倒扣動作，只讓幼兒看到杯子在水里的情形，孩子們個個神情專注。這時教師發問道：“你們看！杯子已經全部浸在水里了，你們猜紙濕了沒有？”孩子們開始爭論起來。這時教師不慌不忙地從水里拿出杯子，取出紙，讓幼兒驗證。“紙是干的！”孩子們驚奇極了。隨后，他們又再次探索起來。由于觀察不仔細，他們從水里拿杯子時不小心將杯口朝上了，結果水還是進入杯子，浸濕了縐紙。孩子們便喊道：“老師，你這個方法怎么不行啊？紙還是濕的。”這時，教師開始引導：“杯子放到水里時，紙是濕的嗎？”“不是的，可拿上來就濕了。”教師繼續問道：“那你是怎么拿上來的呢？”邊上的孩子叫起來：“他把杯口朝上了，水進去了。”在同伴們的協助下，成功的孩子越來越多……這個活動不僅滿足了幼兒的探究興趣，引發了幼兒對科學現象的關注，而已培養了孩子解決問題的能力。這些正是科學教育追求的核心價值。第一次活動的失敗說明教師的設計與幼兒的需求、經驗不相符，從這個意義上說，幼兒的行為具有重要的評價意義，教師應視之為改進工作的重要依據。教師在指導時，應從關注“玩具或材料是否掉了”“東西是否亂了”“幼兒間是否發生矛盾了”等問題，轉向關注幼兒的行為、傾聽幼兒的談論、判斷幼兒的需要和發展水平等方面，引導幼兒不斷發展。另外，在以往的教學實踐中，教師往往重視成功活動所傳達的信息，而忽視失敗活動所帶來的價值，有時甚至還會把失敗的原因歸咎于幼兒不守紀律、不專注。科學活動“魔術杯”使我們體會到：只有不斷反思，認真分析失敗或成功的原因，并進行反復實踐，才能實現教師與幼兒共同成長的目標。

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