“教育檢查”究竟有什么作用

“教育檢查”究竟有什么作用

 有位校長向教職工解釋自己為什么不上課，說一年中，除了節假日，還有一百多天不在學校，得參加上級通知的各種會議與活動；如果在校，則要應付各種名目的“教育檢查”和驗收評比。校長私下說，送往迎來，“像偽保長一樣”，陪小心，陪笑臉，備車用餐，敬煙上茶，孝敬“指導費”、“車馬費”…… 各種“管理”的頭緒，是有史以來最多的，而教育的腐敗程度，是三十年來最厲害的，簡直臭氣熏天，風氣是最亂的，效率也是最低的。

 時下“教育檢查”，名目繁多，如一一列出來，必然貽笑后世，給未來的教育史家留下研究的難題。早些年對學校工作的檢查，不過偶爾的教學評價或是衛生檢查，畢竟衙門不大不深，機構不復雜；現在如果把教育部門的機構列表展示，肯定讓人不解：究竟何時有了這么多亂七八糟的機構？那么多的人員編制是從哪兒來的？他們日常工作是什么？機構臃腫，閑得無聊，“陰溝里面冒泡泡”，為了“表示存在”，就會沒事找事；種種巧立名目的“教育檢查”及“驗收、評比”就推向基層，“檢查”越來越濫，而有體制的推動，誰也不敢怠慢。比如，上個月剛布置動員“有效教學”，這個月就來“檢查落實情況”了。——教育質量的檢查，不像“安全生產”或是“消防檢查”，也不是糾正交通違章，雷厲風行，立竿見影；隔三差五地闖進學校，闖進教室，究竟能看到什么呢？。

 過度的“檢查”破壞了學校的生態。打個比方：如果一個正常人每星期被“體檢”一次，即使原先沒病，也會覺得自己不健康，甚至有可能嚇出病來。學校頻繁地應付各種可有可無的“檢查”，可能會失去自主行為能力，適得其反。柳宗元有篇名文《種樹郭橐駝傳》，說的正是這類問題。那位善于種植果樹的郭橐駝認為：種樹時要一絲不茍，栽種后就不要再去管它。不會種樹的人，總是不放心自己種下的樹，“旦視而暮撫，已去而復顧，甚者爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密”，“雖曰愛之，其實害之，號曰憂之，其實仇之”，——簡而言之，“檢查”成癖，騷擾成癮，必然動搖根本。

 說到“教育檢查”，主事者往往這樣解釋：“也是為了促進一下”，“抓一抓有好處”。然而有誰想過，這樣頻繁的“教育檢查”，也是對校長教師智慧的不信任，對基層單位管理能力的不信任。試圖通過這樣的“教育檢查”，來“達標”，來“統一認識”，讓活生生的教育變得“整齊劃一”，讓教師鮮活的教學創造變為一堆干枯的數據和僵死的報表，變為官員匯報總結的順口溜……頻繁的“教育檢查”，必然導致大面積的平庸無能。

 中小學不同于街道社區，這里正在發生教育，未成年人在這里活動，一切外來干擾都會造成意想不到的隱患，特別是影響一個人的思維與判斷。能不能注意“教育檢查”的必要性，能否真正讓這類檢查有效地提升學校工作的創造力，如何減少教育檢查對學校正常工作的干擾，這個問題，在深化教育改革的今天，有著特別重要的意義。

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