班會課內容系列化的初步探討

班會課內容系列化的初步探討·   一組  太倉  費佳玉· QQ：624309594摘要：當前從管理層到班主任都對班會課表現出相當的重視，不僅表現在課程開設方面得到了進一步的保證和規范，而且班會課的針對性和教育實效也越來越被重視。然而班會課的開設缺少規劃，沒有長遠的教育目標，較多地處于零散狀態，使班會課的教育效果大打折扣。因此重視班會課內容的規劃并使之系列化，是提高班會課實效的重要舉措，是當前主題班會課急需解決的問題。關鍵詞：主題班會課；系列化；規劃；實效班會課是班級教育活動的主要形式之一，是班主任根據教育、教學要求和班級學生的實際情況開展的有針對性的教育活動，是學校德育工作的主要陣地。通過班會課的開設，溝通師生情感、啟迪做人知慧、增長德育素養、創設和諧班級……從而引領學生完成從他律到自律，從自育到自塑的理想育人軌道，對促進學生健康成長和樹立正確的人生觀都起著重要作用。一、當前中小學主題班會課的現狀1.班會課普遍得到了重視。在當前應試教育砝碼不斷加重的同時，加之社會輿論偏差、家庭教育缺失、學校德育教育乏力，使得在校學生的德育素質存在較多問題。可喜的是教育工作者清醒地意識到當前學生的不足和學校德育工作的重要性，認識到班會課在學生的德育教育中所占的重要位置。在學校教育教學中，學科教學滲透德育雖然被提出而且被教師所重視，但實際上真正能夠發揮育人作用，影響學生德育素質是相當有限的，班會課是學校德育教育的重要陣地，是提高學生德育素養的最有效途徑。因此從班會課的實際操作者，學校層面、班主任層面都對班會課相當重視，每周一次的班會課是絕對不能擠占的。這在一定程度上說明了學校對班會課作用的認同，體現了對當前德育工作的重視。2.班會課的內容零散雜亂。由于國家各部門對教育的“重視”，要求在學校課程中開設諸如青春期教育、禁毒教育、國防教育、艾滋病教育、慢性病防治教育、環保教育等等一系列的課程，而且每個學期都有具體的課時要求，而學校課程的開設及課時數的確定又必須按照上級教育主管部門的要求來設置，不能隨意增減，在應試壓力下，權衡后也只能在主題班會課上進行這些內容的教育，使得班會課的開設內容五花八門，教學的內容也顯得較為零亂，班主任成了任何課程都會教的“百搭”。因為內容的零散和任課教師的非專業化，使得班會課在有些方面的教育效果不夠理想。3.班會課缺少系統的教材作指導。班會課的開設及授課內容一般由學校或班主任結合實際情況給出主題，具體的課程實施由班主任或學生來操作，沒有具體的統一的教材供參考，加之各校各班級的生源特點不同，班會課的針對性、側重點不同，造成了當前班會課缺少長遠規劃，以零時主題居多，東一榔頭西一棒現象突出，教育目的沒有系統性，基本上還是停留在開好一堂班會課的層面，沒有考慮到把班會課上成系列的主題教育課，帶有較強的隨意性和隨機性，因此對學生的教育效果和培養目標作用不明顯，其得主題班會課的教育效果不盡人意。二、班會課內容系列化的必要性班會課內容系列化是指在學校或班主任的規劃下，班會課內容在一段時間內相對集中在某個主題上，通過成系列相對獨立又相互聯系的課程的實施來達到教育的目的，它們是德育總目標的細化和分解，而最終又歸一到德育的總目標上來，即通過一系列而非單獨的課來實現德育目標。班會課內容的系列化是有效班會的理性思考，是基于對提高班會課效果，對學生產生持續影響的現實教育需要，是獨立班會課的延伸和拓展。促使班會課系列化的主要原因有以下幾點：1.教育目標要求班會課內容系列化。對某些內容的教育教學，光靠一節課有時是遠遠不夠的，特別是德育工作要內化到學生心靈深處，更是需要從不同側面來實現授課，以達到良好的教育效果；另外有充足的時間來進行教育，有利于把問題由淺入深地加以分析，切實解決學生成長過程中的問題；再者，教育內容也需要有層次性，要符合學生的認知規律，光靠一兩次主題班會就解決全部問題是不可能的，也不符合教育的規律。2.多維度的教育需要班會課內容系列化。教育是有意義有目的影響人的過程，是一個比較長久的轉化人的過程，需要通過不同側面，從不同角度進行闡述才能發揮教育的作用和達到教育目的。比如在進行起始年級的習慣養成教育中，不僅僅要告知學生需遵守學校的哪些規范，更需要以不同的形式，從不同的角度來讓學生認識到遵守學校規范的必要性，最終內化為自己的言行舉止。 3.教育是慢的藝術，需要給孩子時間。學校教育是一項系統工程，有其特定的規律，應該跟據學生情況、班級實際來制訂教育內容，應該是一個循序漸進逐步提高的過程。班主任經常會碰到教育學生時，學生當時態度誠肯、虛心接受，但時間不長又犯錯誤了，這是相當正常的，否則教育就不會這么難，也不會存在問題學生了。正因為教育是影響人的活動，是一個需要用時間來驗證效果的活動，是一門慢的藝術，所以班會課的開設通過系列化來不斷地對學生加以教育和影響是相當必要的。三、班會課系列化的組織形式對于系列班會課來講，每節課的內容都是圍繞著某一主題，每節課在主題中所處的功能和作用也不盡相同，根據授課內容及在主題中所處的位置和作用來分，系列化的班會課一般可以分為并列式和遞進式。1．并列式的班會課系列，即每節班會課的內容從幾個不同側面，來表現突出同一個主題，說明闡述同一類問題，各課之間只是橫向存在關系，所授課程不存在先后次序問題。如感恩教育系列中的感恩家人、感恩老師、感恩同學、感恩社會等等，各課之間相互依存度不高，也不需要通過哪一課來進行鋪墊，各節課均可以單獨授課，增加或缺失某一課對整個教育效果影響不大，先后次序也沒有明確的規定。2.遞進式的班會課系列，即每節班會課需要解決的目標任務都是圍繞一個主題，各節課的教學內容層層深入，步步推進，為了前后連貫和有條理性，課與課之間存在先后次序，不能顛倒，有著特定的方向性。同樣以感恩系列為例，班主任設計時就故意從感恩同學、感恩家人、感恩社會由小到大逐步遞進，有先后的依存關系，缺失了其中的某一課，下一課的內容銜接不好，整個教育內容則會顯得零亂。四、班會課的系列安排思考班會課的設計安排需要有長遠的規劃，要以保證學生在整個初中階段接受比較全面的德育教育為出發點。學生所處年級不同，學生的生理心理特點也不相同，因此班會課的教育目的任務側重點也要體現出不同，建議安排如下。初一年級學生剛升入初中，由于年齡小，思想單純，做事沒有恒心，自控能力差等因素并存，但是他們的內心深處是要求上進的，也想在進入初中后好好表現，只是一下子很難適應初中階段的學習生活，小學時的各種陋習不能在短時間很快改正過來。因此在初一上學期重點需要加強中學常規教育、禮儀教育、親情感恩教育，以此來強化學校紀律，規范學生言行，懂得尊重師長，以盡快適應中學生活。我校在初一新生入學后不是急于上課，而是聘請部隊官兵到校為學生進行為期一周的軍訓，讓他們在一入校便接受嚴格的紀律教育，使學生快速入軌，及早樹立初中與小學不同的思想觀念。初一下學期可以進行革命傳統教育和愛國主義教育，進行愛校、愛班、愛集體教育等。初二年級學生經過一學年的學習生活已基本適應，同時在心理和生理上也發生了變化，處在從少年到青年過渡的關鍵時期，開始考慮人生的目的，意義，但思想不穩定，散漫，逆反心理重，因此重點通過青春期教育，引導學生正確認識進入青春期后自身生理上的成熟變化和青春期生理和心理特點，克服弱點，奮發向上。著重進行青春期心理指導，進行勵志教育。初二下學期以愛黨、愛國、愛家鄉、愛校、愛同學、愛家長的教育，開展忠心獻給黨，愛心獻給社會，關心獻給他人，孝心獻給父母，信心留給自己的系列活動。初三年級學生由于年齡大，身體發育較快，生理和心理想對成熟，而且面臨畢業中考，對升學考慮較多，較多的同學會在思想上對自己嚴格要求，自律意識和學習目的性明顯增強。當然也有少數學生會因成績不理想，缺乏上進動力而自暴自棄，反而各方面表現越來越差。因此初三學生重點需結合畢業升學，進行人生觀，價值觀教育，加強法制教育，處理好學習與休息的關系，干勁與學習方法的關系。當然，一個完整的班會課系列可能涉及較多的課時數，也不一定必須在某個年級內全部完成。還是要根據學生實際，有選擇有目的地進行班會課教學。適合的才是最好的，用在班會課教學上同樣相當貼切。五、班會課系列化面臨的困難及實施建議使班會課內容系列化是班會課教育現狀的要求，是提高班會課質量的重要保證，要讓班會課內容形成系列，成為學校班會課的課程和校本教材，不僅存在著編撰內容工程量太大，而且各學段的內容重點不同，目標要求各異，所以讓班會系列化且符合學校實際，面臨的困難是相當大的。（一）存在困難1.缺少專門的人才開發系列化校本教材。把相關的內容組織起來形成系列，不僅需要統籌兼顧教材的難度，還要考慮教材的廣泛適度，這需要通盤加以考慮。僅靠班主任自行編撰，不僅時間精力不夠，不能與其它教師進行很好協調，編寫的內容局限性也較大。另外主題班會課的內容，有些是涉及比較專業的內容，比如心理健康，國防知識等，這些內容看似簡單，然而要編撰較高層次的校本教材，也不是件易事。2.缺少管理層的有力推動。當前管理層比較重視班會課的開設意義，肯定班會課在德育教育過程中起到的重要作用，但沒有把班會的教材提到該有的高度，當然也有認為班會課不一定要有統一的教材。班會課不用統一教材，不等于教師上課時沒有精心準備，反之有的班主任為上好一堂堂的班會課，背扣花費的時間精力比文化課多得多。給教師提供適合的班會課教材，而且是成系列有針對性的，相信可以讓很多青年班主任從中得到啟發，通過二次開發后便能輕松使用，班會課的效果也更好。（二）實施建議1. 做好整個初中階段的班會課內容系列化規劃。兵馬未動，糧草先行，要對整個初中階段的班會課教育內容作一梳理，明確重點難點，在此基礎上確定哪些教育內容需要進行系列化教育，哪些內容只需要零星班會課即可達到教育目的。2.以區域(學校)為單位開發適合當地區域（學校）特點的班會課系列教材，充分調動班主任工作的積極性主動性，投入到班會課教材的開發整理中來。若以區域為單位，那么集中區域內比較專業的人才進行班會課系列化開發，還是比較可行的。而集中學校的班主會進行班會課內容系列化編撰，盡管在專業層次上有所欠缺，但有著貼近學生認知特點，更易讓學生掌握的特點。

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