“好校長”：有情有能亦有識

“好校長”：有情有能亦有識  “好校長”：有情有能亦有識——一位老校長的心里話黃健人從事教育事業幾十年，做管理工作近二十年，在與同行尤其是年輕校長交流時，大家經常討論：什么樣的校長才是一名“好校長”。筆者以為，一個校長要成為一名真正意義上的“好校長”，首先要有“情”，然后不能少了“能”，更不能沒有“識”�！扒椤钡缴钐帎圩陨�教育是愛的事業，從事教育事業注定不能帶上功利心。教育工作者只有懷著超越一己私利的心態，才能對教育傾注一腔近乎宗教情懷的執著。校長更是如此。沒有深情大愛，斷難成為優秀的校長，斷難辦成理想的學校。當校長就該當個有“情”的校長。愛教育。熱愛教育是任何一個教育人的職業基點，自然也是校長的職業要求和必然選擇。愛教育就是要忠誠這份事業，嚴格按照教育規律辦事，按照人才培養的路徑行事。不管社會多么浮躁，也不管外界誘惑多么巨大，他都能認清教育的使命，堅守在教育的前沿，勇敢擔負起為“天地立心”、為社會培養高素質人才的重任。陶行知先生從美國學成歸來，并非沒有高官厚祿等著他，但是對教育的一片癡情，讓他依然選擇了教育，選擇了鄉村。這份教育之情，平民之愛，讓他成為了一名“好校長”。愛事業。校長是一種職業，更是一項事業。大凡優秀的校長都會把職業升華為事業。他對校長的權力充滿珍視感，他能掂量出這榮譽和權力的分量，把學校可持續發展作為日夜思慮之事。他對校長職位充滿敬畏感，兢兢業業，如履薄冰，把學校的事和學生的事當做天大的事。他對辦學充滿成就感，他想方設法、殫精竭慮地想把學校管理好，師生的每一點成功和進步都是他最大的成就和快樂。他對自己的工作充滿犧牲感，他樂意把自己當做一捧泥土，讓學生獲得成長的肥沃土壤；也愿意把自己變成石子，讓教師踩著它去收獲成功。愛師生。任何校長都會面對不同類型的師生群體，但任何校長都應保持這樣一些不變的品質：其一，他善于傾聽。他能敏銳洞悉師生的內心世界，從而使學校管理更加科學規范，更加藝術有效。其二，他善于尊重。他懂得尊重師生的人格、情感，也信任每一位師生的能力，他的言談里充滿人文關懷。其三，他善于團結。他能把一群互不相識的人凝為一個整體，能讓每一個人感受到被重視、被信賴的溫暖。愛師生在“好校長”那里不是一句簡單的話，而是一連串愛的細節。例如：他會清楚哪位學生考試碰到了挫折，他會把生病的孩子親自送往醫院，甚至墊付醫藥費；他會最早知道哪位教師家里遇到了困難，需要特別資助；他會主動體察教師的要求，在他們提出幫助前就妥善解決問題；他最清楚每位教師的特長，并把他安排在最期待的崗位上；他甚至能記住教師的生日，送去生日祝福；他善于做思想工作，可以與教師推心置腹地促膝長談�！澳堋钡骄�處才自顯“好校長”不僅在教育理念、教學方向、教學行為等方面引領學校發展，其言行舉止本身也是一本“活的教材”，抑或是一間“流動的教室”。校長的才能展示著學校的底蘊。怎樣才能成為一個有“能”的校長?做學習型校長。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中倡導教師“要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物”。這番話又何嘗不是對校長的忠告?作為“教師中的首席”，校長毫無疑問應該成為不斷學習的榜樣。一次“充電”終身“受用”的時代早巳過去。今天對每一個人來說，學習都是一種責任和習慣，學習應該成為人生的第一需要。作為“領跑者”的特殊角色更決定了校長必須是終身學習的典范。做思考型校長。任何不經過思考的學習都會影響到一個人的理性判斷和正確選擇。行動經過了思考，才會降低“變形”的可能。校長是管理主體，擁有決策權、監督權、評判權，任何政策、理念、方案，都要經由校長來推動實施、監督檢查、考核評價，因此校長的思考就具有了與眾不同的特殊意義。他們的一句話、一個評價，都可能成為鼓動教師積極發展的“催化劑”，也可能成為阻止某個行動方案的“剎車器”。做探索型校長。學校的發展永遠處于動態變化之中，與之相應，校長在做決策時也應該對準具體情境不斷探索。學校的起點與定位，學校的方向與目標，學校的條件與設施，學校的措施與規定都應該成為探索行動必須考慮的要素。真正探索型的校長，一定不失開拓者的膽識和氣魄，一定不無先行者的眼界與活力，也一定不缺創新者的機智與沉穩。他能夠拿捏好分寸，能以學校優良傳統為基石，大膽探索學校優質特色發展之路，在繼承中求發展，在探索中求突破�！白R”到廣處心自寬當校長既要有進取心，也要有平常心，既要積極主動，又要順其自然。作為“好校長”，他對教育的思考一定比常人更為深刻，他對教育的把握一定比常人更為準確，他對教育的關心也一定比常人更為深切。他能用平常之心、平和之氣處理內外事務，永遠帶著一份常人沒有的遠見卓識。所以，當校長應該當一個有“識”的校長。其一是“不折騰”。“不折騰”體現出了對教育規律的尊重，對辦好教育的理性認知。優秀的校長會鼓勵引導他人，會成全他人的事業，也會開創自己的事業，但他不會瞎折騰。李鎮西初任四川成都市武侯實驗中學校長時，按照常理會燒上“三把火”，但他沒有風風火火地大談抱負，沒有急不可待地強推他的行動計劃，卻說了這么一段叫人聽來頗為意外的話：“我來了以后，學校的優秀傳統不變，我肯定要推進新教育實驗，但是不會強迫每位教師參加，不強迫大家一定要讀多少書，一切都靠自愿。”又如，在關于教育產業化還是公益化的問題上，一些校長在紛亂的爭論中失去了思考力、判斷力，轉制呀，“賣�！毖剑�忙得不亦樂乎，狠狠折騰了—下后，“制”又重新轉了回去，學校又被重新買了回來。有“識”的校長是獨立的，不隨意“燒火”，也不盲目“跟風”。其二是“不盲從”。教育改革是一件好事，但盲目的教育改革往往會帶來教育的無序。由于當前的教育改革仍處于探索階段，一些政策規定是否“合理”，一些辦學取向是否正確，一些方案措施是否可行，一些在一地一校取得效果的經驗是不是完善，是不是可以在異地異校移植推行，這些都值得我們作進一步的分析探索。在這種境況下，校長最重要的是對問題進行理性思考，要想清楚自己想做什么，能做什么，該做些什么。比如“減負”工作，一些學校簡單化地理解上級的有關政策精神，導致對“減負”政策的誤讀和“減負”行為的變味�！皽p負”絕不是簡單地一“減”了之，“減負”不能減精神，“減負”不能減責任，“減負”不能減質量，“減負”與“增效”應連在一起，以科學的方法通過“增效”實現“減負”才是應有的科學態度。其三是“不浮躁”。在新課程改革中出現了不少新的名詞，它一方面確實為基層教育改革吹來一股清新之風，另一方面也助長了教育改革的浮躁之氣。有的學校不問三七二十一，也不管真正理解了沒有，看到哪個名詞順眼，就拿來做衣裳，這種標新立異可能會產生新聞效應，卻時不時地脫離了學校的實際，背離了教育的規律，也造成了教育資源的巨大浪費。教育是完善人、發展人、成就人、解放人的事業，道德的提升、知識的積累、能力的增強、情意的涵養，不能一蹴而就，更不是靠新名詞包裝—下就可以奏效的，教育的每一點變革都要立足于學生發展，都要吻合學生發展的內在需要，都要結合學校發展的現實要求：一句話，要貼近教育的本質。對種種“標簽化”、“時髦化”的做法，我們都應該堅決予以摒棄。“折騰”、“盲從”、“浮躁”說到底是缺少一份見識。一個人能把簡單的事做好就是不簡單，能把平凡的事做好就是不平凡! 一位校長不要追求轟轟烈烈，大紅大紫。如果他真的做到有情有能亦有識，他的手中自然會有理想的學校和良好的教育。

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