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“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的由來
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都寫過作文吧，作文是通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的由來，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的由來
1999年的一個(gè)晚上，當(dāng)我和兒子在聊到同一個(gè)問題的時(shí)候，兒子冷不丁的蹦出了一句：我們父子倆真是心有靈犀一點(diǎn)通。當(dāng)時(shí)，我不由得楞了一下：一個(gè)尚未讀小學(xué)的孩子怎么可能會(huì)把“心有靈犀一點(diǎn)通”用得如此恰到好處呢？于是，我問兒子“心有靈犀一點(diǎn)通”是什么意思，他搖了搖頭。確實(shí)，在現(xiàn)代生活中，我們到處可以見到，由于信息渠道的暢通，孩子們?cè)陔娨暋V播、旅游、交往等等中獲得太多的知識(shí)，有了很好的口頭語言表達(dá)能力。然而，我們現(xiàn)有的語文教學(xué)忽視了新生實(shí)際存在的良好基礎(chǔ)，把孩子們當(dāng)成一張白紙。于是，我想：在小學(xué)的起始階段，不應(yīng)該再抹殺兒童已經(jīng)具有的這種良好的口頭語言表達(dá)能力，能不能讓他們?cè)诓饺雽W(xué)校的第一天起就開始培養(yǎng)他們的作文水平呢？
有了這樣一個(gè)想法，產(chǎn)生了這樣一個(gè)靈感，如何付之實(shí)施呢？我專程赴杭州找到了浙江省教育科學(xué)研究院院長方展畫教授，和他談起了我的想法。恰好方院長也在思考這樣的問題，我們一拍即合，在鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校搞起了小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)�！白魑南葘�(dǎo)式”教學(xué)改革原先的先拼音再識(shí)字、再組詞、再造句、再作文的遞進(jìn)程序，以“作文教學(xué)先導(dǎo)”為基本教學(xué)指導(dǎo)思想，圍繞著學(xué)生作文的需要安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程。一年級(jí)新生入學(xué)后，我們先讓學(xué)生進(jìn)行口頭錄音作文，讓父母為每一個(gè)孩子配備一臺(tái)錄音機(jī)，學(xué)生對(duì)著錄音機(jī)口述一個(gè)個(gè)新鮮新奇的故事、書寫著一個(gè)個(gè)充滿童趣的作文。第二天早上把磁帶交給老師批改。老師在課堂上播放學(xué)生的作文，讓同學(xué)們品賞。然后，結(jié)合作文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行教學(xué)。如，00年第一屆實(shí)驗(yàn)班的一個(gè)學(xué)生在錄音作文中有這樣一句話：“春天里，到處姹紫嫣紅�！崩蠋焼枺哼@里的姹紫嫣紅是什么意思？學(xué)生都會(huì)說：春天很美麗。那我們想不想認(rèn)識(shí)這個(gè)詞？想。于是，老師在黑板上書寫了姹紫嫣紅，并且注上拼音。一年級(jí)的新生很快就掌握了姹紫嫣紅這個(gè)詞的讀音、寫法、意義。說實(shí)在的，現(xiàn)在許多六年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)用姹紫嫣紅呢。這樣大大地激發(fā)了學(xué)生求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
作文先導(dǎo)式教學(xué)模式形成后，浙江教育信息報(bào)、浙江在線等新聞媒體都以“小學(xué)生作文如何不再難”為題做了專題報(bào)道，《作文先導(dǎo)式》被教育部列為十五重點(diǎn)課題，獲得了寧波市十大教育創(chuàng)新之一。
作文先導(dǎo)式的基本教學(xué)模式
在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的過程之中，老師需要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以聽說讀寫能力的培養(yǎng)為依據(jù)和前提，通過主動(dòng)的閱讀以及后期的自主寫作來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解。
作文的學(xué)習(xí)難度偏高，對(duì)學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主分析和判斷能力比較有限，難以在寫作的過程之中掌握恰當(dāng)可行的策略及技巧，因此實(shí)質(zhì)的寫作水平不容樂觀。其中一部分經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老師以作文先導(dǎo)式教學(xué)模式為依據(jù)，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，先通過前期的簡單引導(dǎo)讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，然后要求學(xué)生完成不同的寫作任務(wù)，這種循序漸進(jìn)以及程序化的教學(xué)模式既能夠體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，還能夠保障教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。
1、作文先導(dǎo)式
作文先導(dǎo)式屬于一種創(chuàng)造性的寫作教學(xué)策略，能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的核心要求，重視學(xué)生的主體地位，保證不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這種教學(xué)策略主要以作文作為整個(gè)教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，明確不同教育教學(xué)任務(wù)以及交流和表達(dá)的重要方向，其中學(xué)生興趣的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，同時(shí)也是教育教學(xué)的目標(biāo)，老師需要根據(jù)前期寫作的現(xiàn)實(shí)條件構(gòu)建完善的語文教學(xué)模式及框架。
學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究時(shí)強(qiáng)調(diào)，這種新型的教學(xué)模式能夠突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的固定版式，真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以作文作為重要的載體，將情境教學(xué)、提問教學(xué)相融合，鼓勵(lì)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下主動(dòng)與老師以及其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，因此在整個(gè)自主參與時(shí)，學(xué)生的交流能力、寫作能力、溝通能力、閱讀能力都得到了有效的提升。
從微觀的角度來看，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式不僅能夠直接轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能夠體現(xiàn)教師教學(xué)的綜合水平，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和負(fù)面影響，語文老師需要注重時(shí)間和精力的重新匹配，關(guān)注寫作與學(xué)生生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在自主寫作和主動(dòng)創(chuàng)新的過程之中意識(shí)到寫作與個(gè)人生活實(shí)際之間的關(guān)系，從而更好的提高個(gè)人的寫作能力，保證學(xué)生能夠在自主寫作的過程之中獲得源源不斷的動(dòng)力和收獲。
2、作文先導(dǎo)式的基本教學(xué)模式
結(jié)合上文的相關(guān)分析可以看出，作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)構(gòu)建高效課堂有著重要的作用，老師在開展課堂教學(xué)實(shí)踐之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注這一教學(xué)模式的實(shí)踐策略以及應(yīng)用特點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的調(diào)整，保障不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量以及水平。結(jié)合實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分老師所采取的教學(xué)策略和教學(xué)手段比較機(jī)械和傳統(tǒng)，無視學(xué)生的個(gè)體差異性，采取簡單灌輸式的教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流和溝通，最終導(dǎo)致學(xué)生過于消極和被動(dòng)，難以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。
為了避免這一不足，許多小學(xué)語文老師在推動(dòng)教學(xué)改革的過程之中開始重新調(diào)整自身的教學(xué)策略和教學(xué)方向，以創(chuàng)造性的教學(xué)策略為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生完成不同的作文任務(wù)，在自主實(shí)踐時(shí)掌握寫作的技巧和精髓，結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的反思，真正的實(shí)現(xiàn)下筆如有神和以手寫我心的目標(biāo)。
2.1交流溝通的教學(xué)模式
交流與溝通是作文先導(dǎo)式教學(xué)模式踐行中的重點(diǎn)以及核心要求，老師需要明確不同的要點(diǎn)以及教學(xué)大綱。首先以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)情況，其次，充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，營造語文知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，學(xué)會(huì)自我教育和自我成長。再次，老師需要以小組式的討論為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的分工以及合作，通過這種形式來培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神以及集體主義意識(shí)。
最后，老師需要針對(duì)學(xué)生的寫作情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化的引導(dǎo)，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向，只有這樣才能夠讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的主人翁地位。除此之外，老師還需要注重第二課堂的拓展，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀量，根據(jù)不同的教育教學(xué)內(nèi)容來有效的轉(zhuǎn)變與學(xué)生交流和溝通的方式，積極的創(chuàng)建全新的教學(xué)模式以及教學(xué)情境，只有這樣才能夠從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及寫作質(zhì)量。
2.2拓寬學(xué)生閱讀量的教學(xué)模式
不同教學(xué)模式所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，老師需要注重全方面的分析以及細(xì)節(jié)判斷，抓住不同教學(xué)策略的實(shí)踐以及應(yīng)用要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力積極踐行作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式，其中學(xué)生閱讀量教學(xué)模式的踐行最為關(guān)鍵。首先，老師需要充分利用符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)興趣的閱讀平臺(tái)，促進(jìn)不同教學(xué)資源的合理利用，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心以及寫作興趣。
其次，老師需要以簡單的引導(dǎo)為目的，關(guān)注學(xué)生的寫作能力以及寫作態(tài)度，有計(jì)劃地安排不同的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的過程中積累豐富的寫作素材。再次，老師需要注重與學(xué)生之間的交流，在完成前期的主題寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，提出學(xué)生的不足并公開表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極踐行新課程改革理念并充分體現(xiàn)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的作用及優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。最后，老師需要拓展學(xué)生的視野，關(guān)注作文先導(dǎo)式教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析和主動(dòng)表達(dá)的過程之中提高個(gè)人的綜合寫作能力及水平。
3、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的實(shí)施策略
作文先導(dǎo)式能夠在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)，充分體現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)工作的重點(diǎn)以及核心要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在與老師進(jìn)行互動(dòng)的過程之中學(xué)會(huì)自我教育，真正的實(shí)現(xiàn)以手寫我心的目標(biāo)。
3.1注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)
在踐行語文課程改革理念時(shí)，老師需要注重與學(xué)生之間的交流和溝通，促進(jìn)基礎(chǔ)語文教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。老師可以設(shè)置針對(duì)性的寫作情境，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生能夠在與老師進(jìn)行交流和溝通的過程之中高質(zhì)量的完成老師所布置的寫作任務(wù)。
語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，老師應(yīng)該以前期的簡單講解為依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解以及認(rèn)知，以此來體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。在完成主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后老師需要布置課外作業(yè)，鞏固學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生能夠站在宏觀的角度了解整個(gè)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及相關(guān)要求，從而明確個(gè)人后期寫作的方向以及目標(biāo)。
3.2走出課堂，增加課外活動(dòng)
課堂教學(xué)內(nèi)容和形式比較有限，對(duì)此，為了促進(jìn)教學(xué)資源的合理利用，老師需要注重課外實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由管理和支配。其中學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的分析非常關(guān)鍵，小學(xué)生的自我控制能力相對(duì)較差，老師既需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣精心篩選課外活動(dòng)內(nèi)容和形式，還需要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，劃分一個(gè)小的范圍讓學(xué)生自由發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生接觸外面的世界，充分利用課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)來增長個(gè)人的見識(shí)。
這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式既能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供充足的生活素材，還可以盡量避免學(xué)生產(chǎn)生消極厭煩的情緒，提高學(xué)生的綜合寫作能力，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的寫作興趣。
3.3注重現(xiàn)代教學(xué)工具的應(yīng)用
作文先導(dǎo)式教學(xué)能夠從整體上提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，但是小學(xué)生的想象力和邏輯思維判斷力比較有限，極易出現(xiàn)各類反感的情緒，對(duì)此，老師可以充分地利用現(xiàn)代教學(xué)工具，以多媒體教學(xué)為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下對(duì)寫作有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，主動(dòng)利用個(gè)人所學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。
4、結(jié)語
在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程之中，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用尤為重要，老師需要了解這一教學(xué)策略的實(shí)踐要求，關(guān)注與學(xué)生之間的良性溝通和互動(dòng)，掌握恰當(dāng)可行的交流和溝通方式，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力及水平。
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