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五步教學法
五步教學法五步教學法由“階段教學法”發展而來，“階段教學法”是德國教育家赫爾巴特最先提出，他作為心理學家把兒童課堂學習的過程認定是一個完整的結構。他創立的“四段教學法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教學法”；再后來是俄國著名教育家凱洛夫將其改造，寫進《教育學》一書中，自此“五步教學法”影響世界。作為傳統教學法，這種階段教學法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識為中心；以課堂教學為中心；以教師的講授為中心。早就有人大加韃伐，其中弊端也是非常明顯，那就是強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，只教學生學會書本知識，不教學生“會學”知識，不能培養學生的自學能力和創新精神，不把學生當作學習的主人。
五步教學法是國際通用的教學法之一，適用于各個學科。不同的學科，有著不同的內容和具體表現形式。
運用五步教學法授課，教師首先要解決兩個轉變，即教師的作用和角色轉變以及教學模式的轉變。
一、教師的作用和角色轉換
教師所扮演的角色和所起的作用共十項，分別為：
第一 教—教師 即教師的作用是“教”，所扮演的角色是“教師”。
第二 指導—指導者 即教師的作用是“指導”，所扮演的角色是“指導者”。
現在的`教學要以學生為本,重視學生的內因,讓學生把學到的東西內化為自己的東西。教師的作用是指導，要對學生進行學習策略的指導。
第三 Direct-Director(導演)
教師的第三項作用是執導，所起的作用是“導演”,但教師不能代替學生，要能調動起學生參與課堂的積極性，要形成師生互動,生生互動的課堂效果。
第四 Organize-Organizer（組織—組織者）
教師是課堂活動的組織者。現在的英語課堂是活動課的教學模式，學生在聽、說、讀、寫、唱、畫、演、玩、做等各種活動中學習。教師要對這些活動進行一一的組織，使課堂“活而不亂”。
第五 Demonstrate-Demonstrator（示范表演）
教師在課堂上要進行示范表演，所以教師的作用在這里是示范表演者。表演包括面部表情表演和動作表演。教師將要傳授的東西以表演的形式展示給學生，激發學生的興趣，提高學習的效率。要注意教學的情景性、直觀性和形象性。目標語言與實物相連，增強表演的直接性。（如講“body”和表示動作的詞，就沒必要畫圖，可以直接講。）
第七 Referee（裁判）
教師還是個裁判，對學生的表現先給予裁定，賞罰分明，表揚為主。
第八 Mark-Marker（記分員）
對學生的每一次表現都有記錄—即描繪性評價，尤其是對學生的點滴進步給予紀錄，給學生學習的信心。
第九 Help-Helper（幫助后進生）
學生成績是暫時性的，階段性的，教師要用發展的眼光看學生。
第十 教書育人
教師不僅要教書，還要育人，時時刻刻給學生樹立一個良好的榜樣。
二、教學模式的轉變
過去的教學是以教師為中心，而現在是以學生為中心。
五步教學法的教案格式
教案要體現教法，要體現學法，還要體現目標語言學習任務。
1.教學目標（Teaching aims）
教學目標要簡單化，解決教什么的問題。教師要先分析教學內容，然后確定教學目標。
2.教學步驟（Teaching procedures）
五步教學法的五步之間前后聯系、環環相扣的。
五步教學法的第一步是復習，主要講兩個問題，復習的作用和復習的方法。
1） 復習的作用：溫故知新（Gain the new insight through restudying the old materials）建立起新舊知識之間的聯系，以舊引新，減小教學的難度。
2）復習的主要方法：
a. Objects（實物）
b. Pictures(圖片)
c. Simple blackboard drawings (簡筆畫)
d. Charts (列表)
e. Demonstration (表演)
f. Summary (總結)
g. Questions (設問)
教師可以依據教學內容靈活選用這些復習的方法，激活課堂教學。
Step 2 The presentation of the new material（講授新課）
新課主要講結構和功能（Structure and function），如何將新授的內容展示給學生，我們介紹五種導入的方法：
1）自問自答導入法
2）手指木偶導入法
3）角色表演導入法
4）簡筆畫導入法
5）實物圖片導入法
教師依據教學內容，靈活選用適當的導入方法進行導入，使我們的教學從一開始就抓住學生的注意力。如何講授結構的方法有兩種：
1）Examples and structure (通過例句講結構)
2）Real or unreal situation (真實或非真實情景)
Step 3 Drill(操練)（Oral repetition）
第三步是操練，主要對新課中的結構進行操練。教師要加強對課堂的控制,采用分級操練的方法：
a. in chorus (齊讀)：讓人人都有機會練習 b. individual (個人)：彌補齊讀中濫竽充數的缺點
c. in pairs(倆倆)：學生兩人一組，一問一答，互問互答，連鎖問答。
d. in groups (小組)：調動孩子的積極性，培養發散性思維。
教師在組織學生進行操練的時候，要注意把握以下操練的原則：
1) 針對性原則：操練要依據教學內容和教學對象具有針對性;
2) 靈活性原則：教案要有幾套操練的方案，根據情況選擇；
3) 激發性原則：提問題的時候要面向全體，先提問,后找人回答;
4) 激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題,一旦答對了,就要表揚,教師的鼓勵的目光對學生來說是最好的獎勵,也是最大的鼓舞;
5) 過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心;
6) 節奏快，密度大：操練的時候要讓學生始終在動，讓他們有事情可做。
Step 4 Practice （實踐）
實踐主要是針對新課中的功能進行練習的，實踐的過程要逐漸放開，由全控到不控：
a. Controlled（全控）：教師給學生提供實踐的思路；
b. Semi-controlled（半控）：教師提供模式，給學生起到表率作用；
c. Seldom controlled（偶控）：教師進行個別輔導；
d. Free talk(Never controlled)（不控）：學生進行自由會話。
Step 5 Consolidation（鞏固）
五步教學法的最后一步是鞏固，對本課所學的結構和功能進行綜合的鞏固。鞏固的形式很多，可以是唱歌，游戲，還可以用練習冊；可以是口頭的，也可以是筆頭的。
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