項目教學法

項目教學法1

　　【摘要】 目的 探討項目教學法在中等職業教育護理專業技術實訓中所起的作用。方法 在我校20xx級護理專業2個班的《護理學基礎》理論和實踐學習結束后，于學生上臨床實習之前，在護理專業技術綜合實訓中開展項目教學并進行觀察、分析、評價。結果 項目教學法與傳統教學模式相比能提高學生學習的興趣，調動學習自覺性，提高學習效率和效果，培養學生獨立解決臨床實際問題的能力和對病人的身心整體護理能力。結論 項目教學是培養中職護理專業學生獨立分析、解決問題及創新思維能力，提高學生執業能力的有效方法。

　　【關鍵詞】 項目教學;中職護理;綜合實訓

　　項目教學最初應用于克伯屈的基礎教育，20世紀80年代應用于職業教育[1]。項目教學是以學生自主性、探究性學習作為基礎，采用科學研究及實踐的方法，促進學生學習發展、能力提高的一種新型的教學方法。當前職業教育課改的主流方向是構建項目課程，開展項目教學。這種教學方法是人才培養模式基本結構的大膽探索，是教育教學的一場變革，它要求教師實現教育理念的突破，教育手段的多樣性，從而實現教學模式的徹底改革。在中等職業學校護理專業技術綜合實訓中開展項目教學，是我校護理技術教研組全體教師開展的有益嘗試。

　　1 項目教學法的引入

　　項目教學是指師生通過共同實施一個項目而進行的各種活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的[2] 。項目教學的指導思想是將一項相對獨立的項目交給學生完成，由資料的收集、方案的設計與實施，到完成任務后的評價與修正，都由學生自己負責。通過某個項目的實施，促使學生理解和把握項目每個環節的基本要求和整個過程的重點、難點，教師在教學過程中還能起到咨詢、指導和答疑的作用。護理專業的項目教學法與一般專業的項目教學法最大的不同是看似沒有明確而具體的成果展示——制作出某種“產品”，卻是實實在在地為患者解決健康問題，滿足患者身心兩方面的需求。

　　2 項目教學法

　　在中等職業學校護理專業技術綜合實訓中的應用

　　2.1 項目評估

　　2.1.1 學生情況評估和項目教學時機選擇 我校3年制中職護生年齡較小，在校理論、技能學習的2年和臨床實習的1年，一般年齡在15.5～18.5周歲之間，其動手能力、模仿能力尚可，但是心智還略顯幼稚。且進入中職學校之前的學習習慣、家庭教育的方式、父母對學生的關注程度等情況不如人意。因此，這些學生的主動學習能力和求知欲，遠遠不如普通高中學生，更不如那些從普通高中或中職護理專業考進高職院校的學生。護理專業教師對這些學生進行的護理職業素質的培養、護理職業習慣的養成等工作均顯示：效果不容樂觀。因此，進入衛校護理專業學習第一學年就開始學習的《護理學基礎》學習階段中，如果使用項目教學進行護理技術的學習，學生將會無所適從，效果不理想，最多只能在一些簡單護理技術操作中開展。在中職護理專業學生護理技術的學習中，項目教學的最佳開展時機是：第四個學期的《護理專業技術實訓》課程的學習中，可以在學生已經學習了基本的護理操作技術的基礎上，利用“項目教學”的方法開展綜合實訓，提高學生綜合運用護理操作技能、為患者提供全方位整體護理的能力，為臨床實習打下堅實的基礎。筆者選擇我校的20xx級護理專業2個班的學生，在《護理學基礎》課程學習完成后的護理專業技術綜合實訓中進行了項目教學的嘗試;并且在20xx屆9個護理班中廣泛開展。

　　2.1.2 教學資源評估 我校護理技術教研組多為雙師型教師，具有豐富的臨床經驗，從醫院轉崗到學校從事《護理學基礎》的教學工作。我們對常用護理技術的常規教學，已經駕輕就熟，對各項護理技術的綜合運用和管理，也能熟練駕馭。本校護理實訓基地的建成，為我們開展教學方法的改革，提供了優良教學環境，正所謂“如魚得水”。我校護理實訓基地有先進的實驗實訓設備，充足的教具及適合開展臨床各科護理的模擬病區(護士站、治療室、病房、手術室等)、床單位設備及教具模型等，完全能夠滿足開展項目教學的需要。

　　2.2 選擇綜合實訓病例 根據我校目前使用的《護理學基礎》和《護理專業技術實訓》教材的大綱中所要求的操作項目，結合目前浙江省各醫院臨床大內科、大外科常用的、基本的護理技術，筆者設計了若干個病例，并相應提出了一些基本的問題或要求，學生可以在此基礎上根據自己對病人病情的判斷增加項目。要求學生在模擬人身上(部分護理操作可以在同學真實的人體上)進行。

　　2.3 項目目標

　　2.3.1 總體目標 培養與我國社會主義現代化建設相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識、具有從事本專業實際工作能力的高素質實用型人才;培養學生實踐動手能力及綜合分析、獨立解決臨床實際問題的能力。

　　2.3.2 具體目標

　　2.3.2.1 技能目標 學生能夠熟練掌握各項護理技術，操作中能夠嚴格遵守各項操作規程，認真練習操作技術;重視護理工作中良好的護患溝通和對病人的人文關懷等，并能熟練、靈活地運用。

　　2.3.2.2 知識目標 學生熟練掌握每項護理操作的相關理論知識，并能舉一反三，將各科知識融會貫通，不再死記硬背。

　　2.3.2.3 態度目標 學生學習態度端正，積極主動地學習專業知識，溫故而知新。

　　2.3.2.4 情感目標 培養學生尊重生命、重視健康的愛傷觀念;增強學生的“四心”(愛心、細心、耐心、責任心)和敬業奉獻精神;激發學生對臨床實習的期盼心理。

　　2.4 制定項目實施方案

　　2.4.1 擬定項目實施時間表 包括何時將所選擇的病例告知學生，何時制定計劃，何時進行項目培訓及情境創設，何時實施等。教師開學之初就將《護理專業技術實訓》的訓練、考核方式告知學生，并公布授課計劃。考核分為兩輪，第一輪考核(每組1次)：在學期開始就以抽簽的方式確定考核順序，讓學生心中有數，提前進行復習、訓練，借此提高課堂練習效率。第二輪考核：在每次實訓課前1天左右抽簽決定考核小組，要求學生快速完成各項準備工作，每組學生均有可能抽到。

　　2.4.2 組織計劃 首先將全班學生分為若干組，推選項目組長。然后，每周按計劃訓練一些重點操作項目，課后以抽簽的方式確定下一周考核的小組，確定實施方案，下一周在某一組考核的同時，其他學生按照教學計劃練習下一個病例中用到的幾項護理操作，以此類推。期末第二輪考核時學生在考核前臨時抽取病例和角色。

　　2.4.3 創設模擬病房，情景角色模擬 由學生輪流扮演醫生、護士、病人及家屬等。按照醫院的排班習慣，要求每位學生均必須有扮演不同職責的“護士”的機會，包括護理部主任、科護士長、護士長、責任護士、辦公室護士、治療護士、輔助護士等。在整個《護理專業技術實訓》課程的開設過程中，整個班級學生的角色也按照醫院的護士分工，如項目組長擔任護士長職務，課代表任護理部主任，讓不同“職務”的“護士”通過護士帽體現出來。

　　2.4.4 制定項目計劃 考核前6天，學生通過一切可以利用的資源如查閱資料、觀看操作視頻等作出理論和技能方面的必要準備，也包括用物準備和處理、健康教育、護患溝通等，每人制定書面計劃1份，通過小組討論后共同制定最優化的項目計劃(考核前5天)。考核前4天，在“護理部主任”督促和全班學生參與下，“護士長”將分工結果和“劇本”——項目實施方案以書面形式交給教師(以word文檔發在教師的qq郵箱中)，同時向實驗室老師提出寫明實驗所需全部用物和具體時間的“實驗申請”詳單。計劃要得到老師的認可方能執行，而老師在學生制定、實施計劃的過程中要及時引導學生總結經驗及不足，不斷完善項目計劃。

　　2.5 具體實施

　　2.5.1 學生分組 將全班學生合理分組，每組7～10人，推選1名責任心強，有一定組織管理能力、操作規范的學生任項目組長，在組長(“護士長”)和課代表(“護士部主任”)的帶領下共同創設項目情境和制定項目計劃，進行角色分工，制定每一角色的職責。

　　2.5.2 項目培訓和考核 每一項操作均已經在第一學年進行詳細、系統的理論和技能培訓和單項操作的考核。在此基礎上，在第四學期的《護理專業技術實訓》課程中，每周按計劃訓練一些重點操作項目，如各種注射、靜脈輸液、生命體征測量以及各種常用搶救技術等。教師選擇合適的時機將下一周將要考核的病例告知全班學生，并引導學生復習下周重點學習內容，課后要求課代表和項目組長及時組織全組學生討論，制定具體的實施方案，要求全體小組成員進行分工協作，寫出“劇本”，“護士長”給每位“護士”排班(考核的半天內)。下一周在某一組考核的同時，其他學生按照教學計劃在實驗教師的督促下練習下一個病例中用到的幾項護理操作，考核的小組在考核后補充練習(一般課外安排)，以此類推。護理實訓中，主要由實驗帶教老師帶領學生自行練習若干項護理操作，實驗帶教老師負責督促和糾錯，并向任課教師反饋，必要時課外開放實驗室，繼續強化訓練。培訓方式除了學生練習外，還包括觀看操作視頻等。學生可以按照自己的實際情況，選擇較為薄弱的項目加強練習。每次實訓課上，實驗教師隨機抽取學生進行單項操作考核。考核時主要由任課教師對學生進行評價和指導。在第一輪考核中，在學期開始就抽簽決定哪一組將在哪一周考核。在考核過程中，實驗帶教老師事先根據學生的實驗申請單，將實訓考核用物混合后放在模擬治療室或模擬護士站中(由于醫院毒麻藥物管理制度嚴格，部分搶救藥品可用“模擬藥物”)，屆時要求學生自行取用所需物品，這樣做的目的是可以大大提高學生的實際動手能力，避免形成對實驗老師用物準備的依賴現象，更接近臨床實際工作情況。考核中的“病人”，可以是模擬人，也可以是學生，甚至還可以是任課教師，教師扮演“病人”，更接近于“標準化病人”，“病人”能夠對“護士”提出更多的問題，給學生的考核設置更多的“情境”或“障礙”，激發學生更深的思考和更廣的思維。這類考核相當于“開卷考試”，有充分的準備時間，可以全班同學參與討論，有利于全體學生共同提高。而第二輪考核，在每次實訓課前半天左右抽簽決定考核小組和考核病例，要求學生快速完成各項準備工作。這就要求學生必須有全面、過硬的技能和靈活的應變能力，相當于“閉卷考試”，與臨床實際又接近了一步——在病區，誰也不知道下一時間會接收一名什么樣的病人，病區的住院病人又會發生什么情況。護士只有全面掌握專業知識和技能才能在工作中永遠立于不敗之地。每次練習和考核以后，學生按常規完成課后的訓練反思，總結練習和考核的得失成敗，并作為評價依據之一。

　　2.6 評價

　　2.6.1 問卷調查 項目完成后再衡量本組制定的計劃是否完善。考核后請學生如實填寫自制的問卷調查表，用100分制分別對傳統教學法和項目教學法進行評分。共發放問卷99份，回收有效問卷99份，回收率為100%。學生對傳統教學法和項目教學法的效果評價見表1。表1 學生對傳統教學法和項目教學法的效果評價從表1可以看出，項目教學法的多項評分優于傳統教學法，提示在護理專業技術綜合實訓中，項目教學法較傳統的教學法更受學生歡迎。

　　2.6.2 學生技能考核成績 每項操作按百分制計分，將99名學生實施項目教學法后考核成績與傳統教學法相比。我們對比的操作項目分別是“無菌操作”和“氧氣吸入法”，所得數據采用配對計量資料比較的t檢驗，檢驗水準α=0.05，2項操作中兩者差異均有顯著性(P<0.01)，其中無菌操作t值3.329，氧氣吸入法t值11.052，均>2.626。實施項目教學法后的操作技能考核成績，與實施傳統教學法后的操作技能考核成績相比，差異明顯。

　　2.6.3 教師綜合評價 教師根據學生制定的計劃以及實施情況對每組學生考核情況進行評價總結。考核時，教師利用自備數碼相機，將學生考核的.過程用視頻記錄下來，考核結束后立即與全班學生共同觀看，一起分析討論不足及差錯原因，同時給每位考核學生打分，并找出對策，從而提高學生的分析、處理問題的能力和隨機應變能力以及養成批判性思維習慣。綜合考核的項目及其分值如下(100分制)：方案完善5分，團隊合作5分，儀表5分，態度5分，溝通能力10分，人文關懷10分，應變能力10分，操作規范程度30分，操作熟練程度10分，用物處理10分。

　　3 討論

　　3.1 項目教學法提高了護生的執業能力 現代中等護理職業教育的目的是要培養能夠將理論聯系實際，并能夠將基本理論和基本技能很好地運用到臨床中的實用型護理人才。項目教學法是建構主義模式下發展起來的一種新型的教學方法，是以實踐為導向、以教師為主導、以學生為主體的教學方法，符合現代教育理論的要求。對于中職護理專業教學來說，項目教學法強調從護理職業的實際需要出發，選擇典型的病例作為教學內容，學生在專業教師的指導下，通過小組共同研究，創造性地解決問題，得出結論或完成任務。本課題顯示，通過項目教學法的應用，學生的動手能力、人際溝通能力、團隊合作能力、創造性思維能力、分析與解決問題的能力等均明顯高于傳統教學法[3]。因此，它提高了學生的綜合執業能力，高度適用于中職學校實用型護理人才的培養。

　　3.2 項目教學法是多種教學方法的綜合運用，對專業教師提出了更高的要求 項目教學法屬于行動導向教學法中的一種，強調學生不是被動地接受知識，而是積極地構建知識，教師不是知識的傳遞者、灌輸者，而是學生主動建構知識的幫助者、促進者。因此，在教學過程中，使用的不是某種單一的教學方法，而是多種教學方法的綜合運用。在護理專業的項目教學法中要使用到的教學方法有引導課文法、情境教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、討論法等，教師可綜合應用多種教學方法，使學生各方面能力得以發展與提高。因此，教師必須發揮集體的智慧，對每一個教學項目(病例)進行精心的設計，通過多種方式促使學生發現問題，引導學生分析問題、解決問題。而且，護理專業技術實訓教師必須對本專業的各科理論和技能有整體的認識和把握，與《外科護理學》、《內科護理學》、《兒科護理學》和《婦產科護理學》等任課教師集體備課，協調關系，有重點、有目的地把各項技能和理論知識分配到各個病例中。因此，該教學方法對護理專業技術實訓教師提出了更高的要求，需要教師具有全科護理理論知識，精湛、嫻熟的操作技能和豐富的臨床實踐經驗。在教學中，教師需要不斷學習基礎理論知識、護理專業知識及人文科學知識(如教育學、心理學、人際溝通)等知識，轉變傳統的“灌輸者”角色，扮演學生的“adviser”、“leader”等新角色。

　　3.3 使用項目教學法時應注意的問題 傳統的接受式教學法給學生以清晰的理論概念，項目教學法給學生以創造的空間，在教學中應注意兩種教學方法的綜合應用。在初期的《護理學基礎》教學中，以傳統的接受式教學法為主，有利于學生全面系統地掌握理論知識;在護理專業技術綜合實訓中以項目教學法為主，可以大大激發學生的學習興趣、避免反復練習導致學生感覺枯燥乏味，甚至出現倦怠情緒，還能有效培養學生的團隊合作精神、提高創造性思維能力、分析與解決問題能力以及綜合能力等，非常有利于中等職業學校護理專業實現培養實用型、緊缺型初級護理人才的教學目標。我校20xx屆、20xx屆學生的實踐也表明：項目教學法非常受學生歡迎，接受該教學方法的學生學習護理專業技術的積極性空前高漲。綜上所述，項目教學法高度適用于中等職業學校護理專業學生第四學期的《護理專業技術實訓》課程的教學。

　　【參考文獻】

　　1 徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及教師要求.職教論壇，20xx(6)：9.

　　2 程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應用.職業教育研究，20xx(11)：26.

　　3 雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍. 項目教學法在護理學基礎教學中的應用研究.衛生職業教育，20xx，25(6)：100-101.

項目教學法2

　　摘要：校企合作使得產學結合更加緊密，讓學生有更加真實的實踐環境。學生的技能能夠更加貼近社會的需求。在校企合作班采用項目教學法培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生學會溝通、善于合作，從而提升學生在未來社會中的競爭力。

　　【關鍵詞】項目教學法；校企合作；汽車維修

　　隨著我國快速的經濟發展與汽車的迅速普及。汽車產業也隨之發生了翻天覆地的變化。汽車維修行業的競爭日趨白熱化，企業對于從業者的各個方面都有了更加嚴苛的要求。如何在職業院校培養出職業素養過硬、維修技能突出、與企業需求相符合的技能人才。我認為在校企合作班，應用項目教學法是培養人才的最好方法。

　　一、項目教學法的學習方式及其特征

　　項目教學法是以學生為主體，教師將問題或任務交由學生，使學生獨立解決問題或完成所指定的任務，教師在整個過程中負責方向的引導。學生需根據實際的情況，自主收集解決問題或完成任務所需的相關信息，制定可行的實施計劃并按計劃進行實施，最后學生和教師對整個過程共同進行評價。特征：1.項目教學法注重“做中學、學中做”。在項目開展的過程中，學生利用已有的知識體系完成相應的項目。在加深原有知識的理解時也熟練了原有知識的應用。在完成項目時遇到的新問題、新困難可以激發學生對新知識的強烈渴求和學習愿望。2.項目教學法注重培養學生的綜合素質。在完成項目過程中會涉及學識、技能、品格、交際能力、應變能力、創新能力等，在不斷的磨礪中極大的提高學生各個方面的素質，為今后學生快速適應社會奠定堅實的基礎。3.項目教學法注重反饋。項目教學法是以學生為主體的教學方法，學生在完成項目后將實施過程中的相關信息反饋給教師。例如：完成情況、應用知識點、反思等。教師可以根據實際情況和學生的反饋情況對學生進行指導和點評。閉環式的教學使得教師的指導和點評更具針對性，學生的成長和進步更加迅速。

　　二、項目教學法在教學中的具體運用

　　1.項目設計：項目設計是教師的課前準備，是完成好項目教學的先決條件。項目設計有以下要求：①教師要有完備的專業知識。校企合作過程中，企業對教師的專業培訓能夠使教師的專業知識不斷深化和提升。在這一過程中教師對課程會有新的理解和認識，這樣在設計項目時才能夠從更高的角度體現課程的重點和難點。使學生在完成項目時達到課程所要求的目標。②教師應了解學生的.能力情況。對于學生能力情況的了解使教師在設計項目時可以更具有層次性，讓學生在完成項目的過程中不斷提升自己的能力。③項目的設計要符合當前行業的實際需求。通過和企業的交流引進真實項目，既可以激發學生的學習興趣又能夠在今后的工作中學以致用。2.項目實施：項目實施是項目教學法的主要組成部分，是學生學習和實踐的過程。在項目實施過程中應做到以下幾點：①項目內容清晰明確。汽車維修專業學習的內容涉及車輛的各個系統，各系統間也存在千絲萬縷的聯系。如果學生不能夠清晰的了解項目的內容，在實施項目過程中很容易誤入歧途，浪費大量的時間。從而達不到實際應有的教學效果。②關注學生參與度。受教學場地、設施的限制，很難做到每一個學生獨立完成一個項目。所以多數項目是以小組形式來完成。由于學生個體差異會使的學生在完成項目時的參與度有所不同。參考企業的日常生產和經營為小組成員設定特定職責的崗位，可以最大限度提升每個學生的參與度也可以讓學生了解今后的工作狀況。以汽車維修專業為例小組成員崗位可分為：記錄員（負責完成項目時所需信息的收集和過程的記錄），主修（負責完成項目的操作內容），輔修（負責配合主修進行相關操作），工具管理員（負責完成項目過程中工具的準備、借用和整理），質檢員（負責對完成的項目進行復查）。每個崗位對完成好一個項目都不可或缺。③情景的導入要有吸引力。情景的導入要在第一時間吸引學生的眼球，調動起學生的學習興趣。作為校企合作辦學在此方面有極大的優勢，學校可以更加方便快捷的收集企業的相關案例、技術公告等。以實際問題作為情景在調動學生學習興趣的同時也可為學生積累一定的工作經驗。3.項目評價：項目評價是對項目實施情況有針對性的完善和總結。在此過程中學生的自評和互評往往存在局限性，不一定能夠很好的反應項目實施的實際情況。但學生的自評和互評可以激發學生的思考、分享過程中的經驗。教師在做項目評價時應注意：①做到客觀公正，讓學生知道對與錯、好與壞，學生才能夠信服。②在評價學生時要有藝術性，以激勵學生進步為主。③對共性的問題詳細講解，也不能忽視對個性的問題的分析。④在注重學生掌握知識和技能的同時也要對過程中學生表現出的良好品格予以肯定。項目教學法是汽車維修專業中最普遍的教學方法，而校企合作辦學是目前職業院校的發展方向。兩者有機的結合不但讓學生能夠勤學善思，也為學生提供了更多的機會。促進了學生、學校和汽車行業的共同發展。

　　參考文獻：

　　[1]易新河，文益民，陳志勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇.20xx（2）：36-41.

　　[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育.20xx(22)：43-44.

項目教學法3

　　摘要：伴隨著電子信息工程在我國的“遍地開花”，電子信息工程專業也成為高校當中的熱門專業之一。現在，國家需求大批電子信息工程方面的人才，所以提高電子信息工程專業的教學質量勢在必行。項目教學法是基于教學改革理念的一種新型教學法，在電子信息工程專業的教學當中具有較高的運用價值。

　　關鍵詞：電子信息工程專業；項目教學法

　　電子信息工程專業是一個工程實踐性和應用性很強的專業[1]。如今，國家正大力扶持對電子信息工程方面的研發工作，未來將會需求大批精通電子信息工程的專業人才。為了更好地進行專業人才培養工作，為國家的電子信息工程研發工作培養更多業務素質過硬的后備軍，我們應當積極順應教學改革的精神，嘗試將“項目教學法”引入專業教學中，以提高教學質量。

　　一、“項目教學法”在電子信息工程專業教學中的優勢

　　1、“項目教學法”簡介所謂“項目教學法”，是指學生在教師的指導下，對于一個相對獨立的項目進行信息搜集、方案設計、項目實施、最終評價等處理。2、“項目教學法”的優勢長期以來，我們在對實踐型專業的教學中，常常盲目套用理論型專業的教學方法，導致教學效果受到影響。采用“項目教學法”，我們就可以有效地克服傳統教學模式的弊端，有利于對學生進行實際工作能力的培養。“項目教學法”的優勢體現在如下幾個方面：（1）有利于發揮學生的主觀能動性對于高等教育，尤其是應用型專業的教育來說，其培養定位絕不僅僅只是教給學生專業知識，更重要的是要培養學生獨當一面開展工作的能力。而傳統的教學方法長期采取的是教師在課堂上“滿堂灌”的模式，學生僅僅是被動地接受學習，其主觀能動性得不到發揮。既少有自主思考的機會，也少有主動探索的機會。因此難以將理論知識轉化為實際運用能力。這對于其日后的就業是不利的。采用“項目教學法”，由于學生必須自主對于一個項目進行全程處理，需要獨自進行思考、探索，教師僅僅是發揮引導和點撥的作用。在這個過程中，學生的主觀能動性得到了極大的發揮，真正意義上實現了由理論能力向實際運用能力的全面轉化。為其未來的就業打下了良好的基礎。（2）有利于培養學生的團隊合作能力如今的社會早已不是“單打獨斗”的時代，未來社會需要大量具有團隊合作能力的人才。在傳統的教學方案里，學生基本上沒有團隊合作的機會，其團隊合作能力很難得到培養。采用了“項目教學法”之后，由于任何項目都不可能是由一個學生獨自來完成的，必須要一個學習小組來合作進行，在這個過程中，學生的團隊合作能力得到了有效培養。（3）有利于拓寬學生的'專業思維專業思維的深度、專業眼界的高低，是決定著學生能否在專業上取得長遠發展的一個重要因素。在傳統的教學中，學生的思維被局限在教材知識的框架內，受制于教師的教學思維，其思維能力很難得到啟發，專業思維很難得到拓展。而采用了“項目教學法”之后，學生在對項目的探索當中，自然而然地要尋求最優的項目方案，并查閱大量的專業資料。在這個過程中，學生的專業思維得到了有效拓展，專業眼界得到了有效開拓。（4）有利于促進全體學生的專業發展在傳統的教學中，由于學生在教學中缺乏參與度；同時教師也很難全面掌控每一個學生的學習狀況。這就給了一些惰性較重、學習積極性不高的學生以鉆空子的可乘之機。一些學生常常隨意曠課、在課堂上睡覺，作業靠抄襲，考試靠作弊蒙混過關……最終造成教學效果上的兩極分化。采用了“項目教學法”之后，由于學生的課堂參與度得到了極大提高，任何學生都必須參與到對項目的處理當中，可以積極調動所有的學生以積極的姿態投入學習，有利于促進全體學生的專業發展。

　　二、“項目教學法”在電子信息工程專業當中的運用方案

　　1、確定教學項目合理的教學項目可以讓教學實現事半功倍的效果。對此我們要首先對教學大綱進行深入研究，依據電子信息工程的專業特點[2]，與學生共同會商，基于學生的認知能力來確定合適的教學項目。切記不可超越學生的認知，否則學生會感到難以把握教學內容而對學習失去興趣。在項目的設計上，可以適當地加入一些具有一定難度，能夠充分引發學生思考的要點，但不可把過多的難點包含在教學項目中。2、采取分組的手段進行教學當我們確定了教學項目之后，就要正式進入教學環節了。首先我們要對每一個教學步驟進行詳盡的設計，便于課堂教學的開展。在教學中，我們要將學生劃分為若干個學習小組，向他們下派明確的項目目標。比如當我們在教學關于“模擬電路”的內容時，首先對學生進行分組，通常每3-4人為一小組，每組設組長一名。在開始課堂教學之前，首先要安排每組搜集相關的專業資料，從中總結出明確的項目思路。在課堂教學環節，每組學生就要遵循這些項目思路，針對于具體的項目進行處理。在這個環節里，作為教師要積極做好點撥。尤其是當學生遭遇難以解決的要點時，教師要主動引導他們展開思考，尋求出解決方案。3、做好教學評估工作對于學生來講，在剛剛接觸項目教學這種模式時，常常難以梳理出合理的探究思路。此時，我們作為教師就要啟發他們利用自己已經掌握的知識體系，將知識進行整合來梳理自己的學習思路。為此我們要充分運用教學評估這個環節，加強師生之間的溝通交流，更好地啟發學生，激活他們的學習思路。同時，通過教學評估工作，我們可以有效地了解到學生在學習中的薄弱環節，幫助他們查漏補缺。4、運用“項目教學法”進行專業方向課程設計的教學專業方向課程設計是重要的實踐教學環節[3]。在進行專業方向課程設計的教學時，我們同樣可以采用項目教學法。在教學中，讓學生自主搜集專業方向課程資料、設計教學方案，然后針對專業方向課程進行分組處理、并做好最終評價。

　　三、結語

　　電子信息工程專業是高等院校中一門重要的應用型專業。在電子信息工程人才緊缺的今天，提高電子信息工程專業的教學質量是尤為必要的。為此，我們應當積極探尋項目教學法的實施方案，以項目教學法的實施為突破口，全面提高電子信息工程專業的教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]夏春華，王金庭.電子信息工程專業課程教學方法及內容改革初探[J].武漢科技學院學報，20xx，12（15）：56-57.

　　[2]陳冠玲，馬文新.應用型本科電子信息工程專業實踐教學體系建設[J].武漢大學學報，20xx，10（10）：65-66.

　　[3]滕升華.電子信息工程專業方向課程設計的教學實踐[J].實驗室科學，20xx,2（28）：91-92.

項目教學法4

　　隨著新課程改革的深入發展，中職學校的教育方式發生了改變，以全面落實新課改的要求，并確保人才的質量。隨著信息時代的迅速發展，與其相應的計算機技術人才成為了當前人才市場的一大需求，這就促進了計算機專業的發展。中職學校的計算機專業是培養計算機技術人才的主要營地，其專業課程的改革是當前教育形勢發展的必然要求。中職學校計算機專業不僅要提高學生專業知識的儲備量，還需要學生能夠具備相對比較強的應用實踐能力，因此，計算機專業課程教學需要改變傳統的教學方式，以全面提高中職生的應用實踐能力，滿足當前中職院校培育人才的目標。

　　一、項目教學法的含義及特點

　　1.項目教學法的含義。項目教學指的是通過項目的形成開展教學行為。在實際的教學過程中，教師使用項目教學法時，會按照項目的需求將學生分成若干小組，然后為每一小組設定獨立的項目，學生在完成項目的過程中要收集一系列的信息，并針對項目設計出相應的方案，教師要在此過程中應轉換自身的角色，給予學生相應的指導意見，從而引導學生完成項目，最后教師要根據項目的具體完成情況，與學生共同對項目進行評價。

　　2.項目教學法的特點。項目教學法是將某一學科的教學知識內容分解而成多個項目，然后通過對項目的組織來開展課堂教學。項目教學法的特點為：將完成教學項目作為貫穿于課堂教學的主線，“以學生為主、以教師為輔”，教師以引導的形式輔助學生獨立且自主的完成項目。

　　二、項目教學法應用于計算機專業課的意義

　　將項目教學法應用于中職學校計算機專業課中，創新了中職學校課堂教學的方法，從而推進了中職學校教育體制改革的進程。將項目教學法應用于中職學校的計算機專業課教學中，能夠改變傳統課堂教學中以“教師為課堂主體”這一教學方式的弊端，從而確立學生在課堂的主體地位。與此同時，將項目教學法應用于計算機專業課中，能夠充分的將計算機專業理論知識與實踐相結合，從而吸引學生的興趣，調動學生的主動積極性，在掌握相關理論知識的基礎上，將其轉化為實踐應用能力。除此之外，項目教學法在課堂教學中的'應用，能夠培養學生的團隊合作精神，從而使中職生在滿足市場對專業人才技能的要求外，還符合了當前素質教育的全面要求，即提升學生的綜合能力，以培養出高質量的人才。

　　三、項目教學法在中職學校計算機專業課中的實踐

　　計算機專業是建立在信息時代基礎上的，其所涉及的知識內容不僅具有廣度，同時也具有一定的深度，與此同時，其實踐應用性能相對較高。在應用項目教學法進行教學的過程中，教師要結合學生發展的實際狀況，在符合新課標要求的基礎上，對計算機專業課程的內容進行項目設計。本文將以計算機專業課程中“影視制作”為例，將項目教學法滲入到其中，不僅能夠使學生掌握視頻制作的基本要領，還能充分吸引學生的興趣，調動學生的積極性，從而在確立以學生為課堂主體地位的同時，培養學生的主觀能動性。項目教學法在影視制作課程中的具體應用實踐：

　　1.確定合適的項目任務。實施項目教學法的首要前提和成功的關鍵在于教師所選擇的項目任務。因而，教師在實施項目教學法時，要按照課程的實際需求及特點，對教學內容進行合理的分割，以形成項目任務，并在課堂教學中充分發揮自身的引導功能，使學生在完成項目任務的過程中獲得滿足感，從而在激發學生求知欲和探索欲的過程中，順利的完成教學任務。在影視制作課程內容中，關于“短片制作”章節內容的教學，教師首先要確定任務的題目，如“制作家鄉宣傳短片”，并將這一內容分為家鄉歷史、家鄉文化、家鄉特色三個項目任務，然后將學生分為三個小組進行項目任務選擇。在開展的過程中，教師要根據課程內容的特點，合理的安排其所需的課時，確保項目任務有序的開展，與此同時，教師要根據學生的實際狀況進行分組學習，并注重培養其團隊合作精神。

　　2.搜集并整合項目任務相關的資料。按照項目任務的需求，以小組為單位進行相關任務資料的搜集，并選出每組的組長，由組長進行任務的分配，并做好拍攝前期的準備工作。在搜集資料的過程中，首先要盡量搜集所有相關的資料，然后再根據任務所需進行取舍，最后將所有資料進行整合，為拍攝工作奠定基礎。在實踐的過程中，教師要確保項目任務的多元性，以吸引學生的興趣，與此同時，教師要充分注重培養學生的交流能力和組織能力，在掌握必要知識的基礎上，全面提高學生的綜合能力素質。

　　3.引導學生順利開展拍攝任務。在開展拍攝任務時，教師首先要將拍攝的流程以及所需注意事項進行明確，以確保學生少走彎路，比如在拍攝家鄉宣傳片時，首要工作是做好拍攝的創意計劃和腳本的制定;其次，引導學生正確使用鏡頭進行取材拍攝，根據不同場景的需求，設計出不同的鏡頭，并可以加入點綴，以烘托氣氛;最后，在進行視頻后期制作的過程中，要引導學生掌握視頻制作的基本要點：明確主題、突出中心、注重整體效果，這樣才能制作出精美的視頻。在此過程中，教師要明確學生的主體地位，以培養學生的主動積極性，并要將正確的引導貫穿于始終，在學生獨立進行視頻拍攝的過程中，注重培養學生的團隊合作能力，使其具備探索的精神，最終在實踐的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力。 4.對項目任務的完成情況進行考評。拍攝任務完成后，教師要對項目任務的完成情況做出考評。考評的內容以開展整個項目任務的過程為標準，以小組的形式讓學生將拍攝的作品進行展示，并做出相應的解釋說明和心得體會，從而鞏固學生的專業技能知識。與此同時，教師要針對每小組的匯報情況給予相應的考評，其考評在給予相應的指導意見的同時，要給予學生積極的肯定與贊美，從而使學生在此過程中獲得成就感，并樹立自信心。

　　四、結語

　　綜上所述，通過對項目教學法在中職學校計算機專業的研究與實踐，表明項目教學法能夠有效的提高學生的應用實踐能力。在應用項目教學法的過程中，按部就班的課程任務設計，能夠充分的吸引學生的興趣，調性學生的積極性，并不斷提高學生的主動學習能力、團隊合作能力以及交流能力等，在全面提高學生綜合素質的過程中，逐漸使學生具備適應社會的能力，從而助其健康成才。

項目教學法5

　　一、引言

　　職業教育是以就業為導向，以培養職業綜合能力為本位的。然而中等職業學校的學生大多是中考失敗者或者沒有參加過中考，文化素質參差不齊，厭惡課堂理論教學；生活和社會實踐經驗饋乏，思維方式大多在表象思維的階段，理解分析問題時對事物的表象和工作環境依賴性強，不適于理論與實踐截然分開的學科型的教學方式。項目教學打破了原有學科體系，項目選擇了職業崗位中真實的生產任務，并將專業知識、技能與生產任務有機結合在一起。按項目內容展開教學：可實現在“做中學”和 “學中做”，理論與實踐、學習與工作的有機結合，利于學生在學習中養成職業習慣，實現從學習到工作的平穩過渡，體現了職業綜合能力培養。項目教學法的引入，針對性和實踐性強，能夠直觀透徹的加深學生的理解，取得良好的教學效果。

　　二、項目教學法的特征

　　1、教學方法

　　受傳統的應試教育的影響，我國的教育形成了以教師為中心，學生被動接受的教學習慣，學生在學習過程中容易感到乏味、枯燥，主動學習的意識不高，抑制了他們積極學習的興趣，不利于創造性思維的培養。教育的目的是以學生為中心，以提升學生的綜合素質為出發點，因而，改變傳統的灌輸方式成為了改革的重要方向。項目教學法在方法上和傳統教育有很大的不同，其致力于搭建學習環境中的各種要素，如情景、語言、實踐活動等，強調學生在此系統中發散思維，師生、學生之間加強交流互動，以學生的自主學習為重點，激發他們積極探索、求證、實踐的興趣，實現學習主人公的角色轉變，在項目當中分析問題、尋求靈感、激發創新思維，并從實踐中總結規律與理論，強化學習的深度與廣度，有效提升教學質量。

　　2、教學內容

　　汽車維修專業的知識點非常龐雜，其傳播過程是一項系統性的工作，教師在授課時，往往注重每一個知識點都要傳給學生，但知識點的復雜繁瑣性直接導致學生在認知過程中難以完全接受消化，學生在學習過程中普遍表現出雜而不精的現象。項目教學法則不同，其一“項目”為載體，在項目中分不了大大小小的知識點，學生在項目認知、實踐的過程中自主性探索的意識很強，注重自我分析問題、解決問題，潛移默化中就實現了對知識的掌握和理解。

　　3、教學成果

　　傳統的教學對知識的正確與錯誤有硬性的規定，嚴重限制住了學生積極探索求知的意識。而項目教學法給學生搭建了探知的空間，學生面對項目時，自主思考研究問題所在，提出實施方案，并在實踐的過程中根據實際的需要更新自身的知識內容和結構，能夠發揮自身的學習潛能。而汽車維修專業在面對問題的'解決時，往往有多種方案，學生得出的結論也會是多種多樣的，形成多樣化的教學成果。

　　三、項目教學法的實施

　　1、確定項目

　　通常由教師依據實訓計劃，結合學生已有的知識、技能水平確定布置項目教學任務。學生根據教學任務，研究制定項目工作實施計劃，確定工作步驟和程序，經教師認可后組織實施，內容具體到項目的名稱、目標、準備、工作任務、相關知識、項目的拓展等。

　　2、策劃項目

　　讓學生明確項目的具體任務；了解總任務和具體任務；回憶或學習知識技能或工藝；明確項目的操作方法及步驟；掌握評價標準。其操作形式可由學生獨立完成、教師完成或師生共同完成。

　　3、實施項目

　　在教師指導下分組落實項目計劃，確定學生在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序展開工作，由各個小組完成工作任務或形成產品的過程。教師在分組時要做到：①科學分組：組內異質，組間同質。②合理分工：明確小組成員，有組長、策劃人、發言人、操作員、記錄員等。③組內角色互換。④小組與小組之間注重合作。

　　4、評價項目

　　先由學生小組進行自我評價，然后再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論評價在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的實踐行為。教師在評價時不能只評價結果的優劣，更要注重評價項目實施過程；不只是評出分數，更應指出問題所在，給出具體改進及修改建議等等，讓學生繼續完善項目。其操作形式可由小組自評、小組互評、教師點評的方式進行。

　　5、項目總結

　　一是師生要共同總結項目實施取得的收獲、經驗及存在的不足；二是教師要引導學生強化對操作要領的鞏固，強化對安全要求的理解；三是教師要指導學生對實踐報告或維修經驗進行歸檔或應用到學校、企業的教學與實踐中去。

　　四、結語

　　將項目教學法應用于中職汽車維修專業，無疑是非常適合該專業課程完善發展的，它能更有效地體現職業教育的特點，將學生的注意力完全吸引到課堂上來，讓學生全身心投入地學習一技之長，學校才能真正地培養出適合于現代汽車企業需求的后備人才。盡管項目教學法優點明顯，但是，在中職汽車維修專業教學中推行項目教學法還存在一些亟待解決的問題，比如，學生人數多，實訓車輛和設備臺套數少；勝任新型一體化教學模式的“雙師型”教師缺口較大；學校與汽車企業合作過程中，利益與責任的分配問題，這些都在不同程度上制約了發展的進度。但是在現有的條件下，嘗試推行項目教學法是絕對有利于中職汽車維修專業發展壯大的，也有利于提高整體師資水平，更有利于培養出受汽車企業歡迎的畢業生。

項目教學法6

　　摘要：項目教學的主要目的是為了培養學生綜合應用知識、獨立分析和解決問題的能力，提高學生自主學習的能力，激發學生對該專業學習的濃厚興趣。計算機專業學生必須具備很強的綜合實踐能力、創新能力才能適應高科技時代對該專業的人才需求，才可以更好的服務于社會。本文主要討論了項目教學在計算機專業教學中的應用。

　　關鍵詞：項目教學；社會需求；綜合實踐

　　更好的適應社會發展的需要是應用型本科高校人才培養的主要目的，因而以社會需求為導向，進行教學方法改革是高校教育教學改革必不可少的一部分。隨著信息化技術的飛速發展，企業對計算機專業人才已經提出了更高的要求，不僅要具備扎實的理論知識，而且要有非常強的綜合實踐能力。項目教學法能夠有效的提高學生的綜合實踐能力和創新能力，為學生順利的適應專業崗位需要，可以大大提高計算機專業的就業質量。

　　1計算機專業常用的教學方法

　　計算機專業的強實踐性特點，要求教學方法不能只局限于課堂講授，而是要將多種教學方法同時應用于教學中，才能使學生深入的掌握所學知識，靈活的應用理論知識，并具有創新能力。計算機專業常用的教學方法有：

　　1.1實驗教學法。從計算機專業的角度來看，實驗教學法是在教師的指導下，利用儀器設備，通過獨立操作，觀察實驗結果，驗證理論知識、鞏固并靈活應用理論知識的教學方法。實驗教學法能夠將理論和實踐相結合，培養學生動手操作和獨立思考的能力。教師要精心組織和設計實驗內容和實驗目的，同時要明確實驗要求，引導學生分析實驗結果。

　　1.2案例教學法。案例教學法是根據教學目的、教學內容，把現實中的真實情況進行典型化的處理，采用引導、啟發和雙發參與的教學方式。案例教學法的主導者是學生，可以培養學生獨立思考問題的能力，激發學生的學習興趣，將枯燥的理論知識變成實踐性分析后的結果，能夠使教學內容更加深化。

　　1.3項目教學法。項目教學法就是通過教師的引導，學生獨立或者分組來完成相對獨立的項目，學生進行項目的'信息收集、實施方案的設計等工作，學生通過項目的進行，掌握項目實施的整個過程和每個過程的細節。

　　2計算機專業的社會需求

　　隨著信息技術的迅猛發展，社會對計算機專業人才的需求已經從簡單的應用和操作轉換為創新性的應用，畢業生具有扎實的理論知識和熟練的實踐能力才能談上如何創新，因此對學生的綜合實踐能力的培養尤為重要。當今企業對計算機專業人才要求具有一定的實際工作經驗，能夠直接上崗工作或者在很短的時間內勝任崗位工作，企業在招聘的時候看中的是學生在校期間是否有大創項目、是否參加過項目或者實習工作，有的公司面試時直接進行現場綜合實踐能力的測試，考核學生項目開發能力，企業不可能再去花費成本進行培養畢業生了。社會需要的是掌握多種技能的復合型人才，根據調查，企業對人才綜合知識技能要求的占到八分之八十左右，說明企業更多的需要一專多能的人才。要求學生具有能夠從事職業的各類資格證書，具有熟練技能和綜合實踐應用能力的人才。社會要求計算機專業學生具有軟件編程、網絡管理、軟件開發能力和數據庫管理與維護等能力外，還需要學生具備語言表達能力和良好的溝通能力、外語能力等。社會需求的變化要求教學方法也要改革，傳統的教學方法已經不能適應現代社會對人才的需求了。

　　3項目教學法應用

　　高校不僅要提高就業率，重要的是要提高就業質量，要提高就業質量，就必須培養高素質的人才，培養適應當今社會發展所需的人才，基于市場對計算機專業人才的需求，計算機專業的教學方法必須不斷更新，在眾多的教學方法中，項目教學法在計算機專業教學中尤為重要，項目教學過程中可以培養學生將多學科知識融合的能力。

　　3.1實施項目教學法。項目教學的主體是學生，老師只起到輔助作用，對于項目的制定一定要符合學生實際和教學目標，項目不可太大也不可太小，要考慮學生實際技能、理論知識的掌握程度和學生的興趣等因素，要能夠激發學生的學習熱情，能夠提高學生的綜合實踐能力、分析問題和解決問題的能力。就數據庫原理與應用課程而言，數據庫設計部分可以采用項目教學方法，給學生一個項目中的數據庫設計部分，讓學生對該圍繞該項目進行數據庫設計的需求分析、概念設計、邏輯設計和物理設計等步驟，可以分小組進行討論，學生們在討論過程中進一步可以加強對理論知識的深入理解，同時為該課程的課程設計和畢業設計打下良好的基礎。對于計算機專業的課程設計和實訓課程，例如C++課程設計或者數據庫設計實訓，可以讓學生分組完成一個小型的軟件開發項目，要完成該項目，需要進行項目背景研究、需求分析、數據庫設計、界面設計、代碼編寫和測試等任務，其中包含了軟件工程知識、語言課知識、數據庫知識等，使學生將多門課程的知識能夠聯系起來，進行綜合應用。

　　3.2項目教學法成果考核。項目教學法除了項目實施外還要有對項目實施結果的考核，若沒有考核學生可能會對項目的完成出現懈怠、復制等現象，當然考核的方式必須正確。考核方式為文字形式的報告和結果的演示并進行答辯，文字形式的報告可以培養學生撰寫能力和語言組織能力，從文字報告中可以檢驗學生的文字功底和學生的邏輯思維能力。項目結果的演示和答辯可以檢驗學生做項目的認真性、獨立性和創新性，考核過程中不僅是教師一個人評價，學生也同時參與，每個學生從中可以發現自己的不足，進行知識的補充和方法的改進。在進行演示和答辯時也可以每組推選一位同學進行，當答辯學生出現回答不全面或者錯誤時，小組其他成員進行必要的補充或更正，其他組的成員除了聽取之外，還要進行提問，這樣每個學生都必須獨立思考，在思考中不斷加深對知識的理解，由于項目涉及到多門課程的知識，有的項目甚至涉及到多個學科的知識，學生要完成項目并得到好的評價結果，必然會搜集資料，整理資料，對學生的自主學習能力、總結知識的能力都起到很好的鍛煉和提高作用。總之，項目教學法在計算機專業的專業課，尤其是實訓和課程設計課程中是非常有效的，項目教學法大大的提高了教學的質量，教師的應變能力和創造能力也能得到提高，通過模擬生活實際或者工程實際，學生對知識的理解更深刻，綜合實踐能力得到鍛煉，為就業打下了良好的基礎。

項目教學法7

　　引言

　　《機械制造技術基礎》是機械專業的一門重要的專業基礎課程，該課程將原《機械制造工藝學》《金屬切削原理及刀具》《金屬切削機床》《機床夾具設計》等課程的相關內容進行優化、整合、更新，是一門專業性、綜合性高且實踐性很強的課程。該課程不僅有助于學生學習機械制造方面的基本理論、基本知識與基本技能，培養學生工程實踐能力和創新能力，還有助于培養學生分析、解決實際工程問題的能力。

　　多年來，本課程在教學內容、教學方法和教學手段等方面進行的改革卓有成效。當前，社會的發展對機械專業人才創新能力提出了更高的要求，學生既要有一定的理論深度，又要有一定的實踐能力、科技創新能力。為此，我們在《機械制造技術基礎》教學中采用了項目教學法。本著以培養學生工程實踐能力和創新能力為宗旨的教學理念，在《機械制造技術基礎》的教學過程中，舍棄傳統的教學模式而積極采用項目教學法。

　　1項目教學法概述

　　1。1項目教學法定義

　　“項目教學法”起源于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》，盛行于德國，后經香港傳入中國，目前在各級教育和企業培訓中得到了廣泛的應用。它是一種“教、學、做”為一體的教學方法，以工作過程為導向，以學生為主體，通過實施完整的項目進行的教學活動。項目教學法“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合，改變了傳統“教師講，學生聽”的被動教學模式。在參與整個項目的過程中，學生充分發掘創造潛能，逐漸培養解決問題的能力、創新方法的能力，提升接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目運作等社會能力。

　　1。2《機械制造技術基礎》項目教學的可行性

　　《機械制造技術基礎》是一門實踐性很強的專業基礎課程，長期以來，由于采用單一理論知識傳授的教學方法，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的。實際授課教學過程中，發現學生普遍感覺這門課內容枯燥抽象，難以理解，難以找到理論與實際的結合點，培養出的學生雖然具有扎實的基礎理論知識，但依賴性強，缺乏獨立思考的習慣，嚴重阻礙了學生創新意識和工作能力的提高。鑒于上述問題，“項目教學”更有益于學生對課程理論知識與技能的整體把握。

　　項目驅動教學法的實施，可通過學習方式的轉變在主動積極的學習環境中進行，激發學生的好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力，可以極大地激發學生主動學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，在完成項目的過程中，學生會積極地思考、探索，不同的思路、想法也不盡相同，教師可以積極引導學生進行討論、交流，并準確地加以點評，使學生在討論交流中相互取長補短。這樣既能調動學生的積極性，又有利于培養學生的創新精神和合作意識。項目教學法的實施有利于學生在學習過程中，把握本課程在整個專業課程體系中的地位。事實上，學生為了完成規定工作項目所必需的知識，往往需要統籌多門課程。該項目對教師而言，通過對學生的指導，可轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者，逐漸轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

　　2項目教學法在《機械制造技術基礎》中的實施工作方案

　　2。1課程典型項目的確定

　　項目教學法的關鍵在于設計教學項目，將以理論的系統性為目標轉變為以實踐的系統性為目標。實施項目教學法最大的難點在于如何實現將有關的教學內容轉化為一系列互相聯系的教學項目。《機械制造技術基礎》課程項目設計要以學生為主體，與生產實際結合，項目難易適中，設計的項目要具有整合性，在進行項目設計時，需要充分考慮該課程在整個專業課程體系中的地位，加強與其他學科的橫向聯系，從而實現課程整合，同時要結合現有的硬件設備以及學生情況，圍繞教學大綱要求設計教學內容，將各知識點貫穿在一起。一般設置的項目要具有典型性、綜合性、開放性、層次性。

　　2。2項目實施

　　在項目實施過程中，項目教學法一般按五個步驟進行：（a）確定項目任務；（b）制定工作計劃；（c）組織項目實施；（d）檢查考核評估；（f）總結評比歸檔。下面以“軸向鎖緊裝置”項目為例闡述項目教學實施步驟和方法。該項目實施地點設在河南理工大學工程訓練中心，該中心有完成該項目的各類機床設備，也有各種檢測設備，以開放的形式方便學生實訓。

　　2。2。1確定項目任務

　　“軸向快速鎖緊裝置”是一個與機械設計制造及其自動化專業緊密結合的工業現場項目，該項目具有一定的綜合性，需要學生綜合運用本課程和其他相關課程的眾多知識點才能完成，需要學生完成四大報告：設計方案、工藝設計、成本分析、工程管理。

　　2。2。2制定工作計劃

　　在教學過程中，20xx級機械設計制造及其自動化專業共10個班，300名學生，按每組5人共分成60個小組，每組選出一位組長。學生根據自身特長自由組合團隊，依據項目任務，通過分組研究討論，制訂出相應的設計方案、實施步驟、進度計劃，并明確團隊成員的分工情況。最后以書面形式提交計劃書，教師審閱之后做出相應指導，項目實施計劃進一步完善。獨立進行計劃安排，可培養學生的自學能力、研究和分析問題的能力，提高學生的'協作和交流能力。

　　2。2。3組織項目實施

　　在該階段，學生將具體的知識貫穿于實現工程項目的過程中，切實做到了“做中學”，體現了工程意識。通過組員分工協作、學習和探索，共同完成工程項目，使學生團隊合作的意識得到了提高，該階段教師可適當參與、啟示和輔導學生遇到的技術難題和問題。

　　針對“軸向快速鎖緊裝置”項目，需要強化學生的設計過程和制定加工工藝路線的細節安排，為學生將來工作打下堅實基礎。實現本項目的具體步驟：

　　（a）設計方案的確定。在設計階段，學生收集相關資料，掌握光軸軸向快速鎖緊裝置的結構特點和工作原理，熟悉光軸軸向快速鎖緊裝置鎖緊套的結構，根據技術要求初步提出設計方案并對其進行分析評價，經過教師審核后，確定最佳方案，并寫出設計方案報告，報告中要有計算過程和受力分析圖。

　　（b）根據設計方案繪制零件圖及裝配圖，選定零件的材料，根據現有機床的精度、材料、刀具等因素確定零件的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度。

　　（c）工藝方案的確定。根據繪制的零件圖，制訂零件機械加工工藝規程。工藝過程中有關的內容以表格形式體現即為工藝規程，其作為指導零件生產的主要技術文件，包括零件在生產過程中定位基準的選擇、工藝路線的擬定、加工余量和工序尺寸的確定，時間定額及經濟分析等重要內容，最后還要求編寫零件的機械加工工序卡。

　　（d）學生按照已定加工方案與圖紙資料，收集有關機床、刀具、夾具零部件標準等資料。在工程訓練中心各小組根據自己的設計方案對零件進行機械加工。在完成本項目零件加工任務后，學生對零件進行自檢，組內互檢，發現并提出問題，經過小組討論總結，提出解決問題的方法，師生互動總結項目任務完成過程。

　　（e）零件加工完成后，要進行零件的裝配完成鎖緊裝置。

　　（f）綜合結果分析與對策。完成裝配之后，要檢查一下鎖緊裝置的良好使用性。

　　（g）項目完成后，每小組還要寫出成本分析報告和工程管理報告。

　　在項目實施過程中，教師要掌握好各個環節的教學進度和節奏。在學生加工過程中進行現場跟蹤指導，引導學生自覺養成嚴格執行工藝規范、遵循現場5S管理，并能進行現場總結思考等良好的職業習慣，但與傳統教學中的教師角色有所差別，必須以學生為主體，切實做到引導和指導的作用，訓練學生參與工作過程的意識。

　　2。3項目檢查考核評估

　　項目教學法的實施，不僅注重做項目的過程，還要對項目執行結果進行評估，這也是開展項目教學的重要環節之一，項目考核評估有益于發揮教師的監督作用，并總結出項目實施的經驗和存在的不足。

　　項目考核評估主要包括兩個方面：一方面是過程檢查，教師對學生做項目的過程進行全程跟蹤，及時記錄學生平時表現和項目實施過程中存在問題，為合理評估學生的綜合能力和完善項目的實施提供參考依據。另一方面是在項目結束時，采用小組答辯的形式講解設計方案，抽調部分優秀學生和教師擔任答辯評委，對項目是否達到預期目標進行審核，并對項目成果的優缺點進行總結，讓學生充分了解存在的問題，并進一步完善以后的項目學習。此外在考評時要對學生的團隊合作能力進行客觀、公正、合理地評價。

　　最后，將項目的成果、資料、報告等全部歸檔，便于今后教學方法的改進和完善積累有益經驗。

　　3結語

　　把“項目教學法”引入《機械制造技術基礎》課程教學改革中，改變了以往的“教師講，學生聽”的教學模式，將“是什么”和“為什么”的理論知識有效融入“怎么做”的實踐行動中，使學生在完成完整工程項目的過程中對相關理論知識的學習，并充分體現了工程意識。項目教學法有益于培養學生的工程意識、獨立工作能力和團隊合作精神，對培養學生理論聯系實際以及分析問題和解決問題的能力大有裨益。

項目教學法8

　　論文關鍵詞：四步教學法項目教學法課程教學Mastercam

　　論文摘要：CAM課程作為中職數控人才培養課程體系的核心模塊，扎實的數控加工刀路編制能力、數控工藝設計能力和專業化的職業工作素養是CAM課程教學的目標。文章通過四步教學法、項目教學法在CAM課程教學的應用實踐，剖析了CAM課程教學的特點及兩種教學方法在教學中表現的互補性，為CAM課程的施教者在整合專業技能訓練與職業能力培養的教學方面提供了新的視角。

　　一、引言

　　我國中職教育是以培養適應生產第一線需要的技能型專門人才為根本任務，CAM技術是模具行業必須熟練掌握的核心技術之一。在具體的CAM技術教學活動中，新的教學方法不斷出現和引入，現在中職學校都熱衷于以能力培養為本位的教學法，那傳統教學方法應該拋棄，還是應該改良并繼續履行其使命，這是個值得思考的問題。

　　本校開設的CAM技術課程是《mastercam軟件應用與數控加工》，課程目標是掌握扎實的數控加工刀路編制能力，具備一定的數控工藝設計能力，具有機床實際操作技能，達到勞動部門考核的數控銑中級工的水平。采用的教材是筆者任副主編的《mastercamX2軟件應用與數控加工》（20xx清華大學出版社）。整本教材章節是按項目課程展開，以實際生產的工作任務為主線，由淺入深，從簡單到復雜的一種由項目引導的課程形式。任何教學法都要與整個教學過程融合在一起，在基本知識培養階段，在筆者多年的教學經驗中，宜采用四步教學法，符合學生的認知規律，學習者對知識由認知到熟練的過渡。

　　二、四步教學法理論以及在Mastercam課堂教學中的實踐

　　四步教學法以對具體知識和技能的掌握作為主要教學目標，遵循學生認知事物的心理規律，學習者對知識由認知到熟練的過渡，在傳統教學方法的基礎上進行適度改良的新教法。其由四個教學環節組成：①引入。教師在這一環節主要有兩大任務，了解學生已具備的知識結構和專業水平等情況，展示新教學內容的實際功用，激發學生對新知識的學習興趣。②講解示范。教師要讓學生理解新知識的應用原理以及重難點，向學生示范設計步驟、講述涉及方法。③模仿。這一階段主要由學生進行學習活動，即按照教師的示范自己動手操作與設計。④總結練習。教師對整個教學活動進行歸納總結，對教學重點、難點進行反復講解。下面是四步教學法在課堂上教學實踐的一個案例。

　　編制印章零件的外形銑削加工刀具路徑（第三章第2節）。

　　1.復習導入

　　復習上節課的面銑加工刀路，接著播放外形銑削加工視頻，激發學生的學習興趣，提出具體的學習目標。根據視頻讓學生回答以下四個問題，將學生的注意力引導到學習課題中。

　　（1）進退刀方式。直線進刀還是圓弧進刀？

　　（2）外形輪廓加工方向是順時針還是逆時針？順銑還是逆銑？

　　（3）切削分層加工如何實現？

　　（4）底面外形輪廓切削深度是多少？

　　2.講解示范——采用啟發式教學

　　帶著四個導入問題，教會學生設置外形銑削的加工參數。在講解外形銑削的具體加工參數時，找出幾個同學提出自己的工藝參數，讓學生自己比較各種方案優劣，最后再綜合起來提出一個合理的工藝參數。

　　3.模仿

　　這一階段主要由學生進行學習活動，即按照教師的示范自己動手設置工藝參數。可采用傳、幫、帶的形式，讓學得慢的`學生跟學得好的學生進行學習，互相促進，共同進步。

　　4.總結練習

　　老師對整個教學活動進行歸納總結，對教學重點、難點，進行反復講解。同時對一些學生的錯誤的參數設置進行點評，對錯誤加以糾正，因為別人出現的問題也能引起自己的注意。

　　四步教學法保留了傳統教學方法中教師講授占主導地位的傳統，教師在講課時會經常有意地將自己對解決某個問題的思路講解出來，讓學生從中學習、體會，從而在潤物于無聲之中對學生能力進行了培養，也有利于教師對課堂情況的把握。

　　三、項目教學法理論以及在Mastercam課堂教學中實踐

　　項目教學法融相關理論知識于感性認識的活動中，便于偏重形象思維的學生接受。該教學過程以任務引領的方式，在真實的工作情景中完成教學任務。項目教學的理論基礎以建構主義教學理論、情景學習理論和杜威的實用主義理論為支撐。學生利用解決實際問題的過程來完成信息資料的搜集和整理，進而實現當前學習內容與已有知識經驗的聯系和思考，達到解決問題的目的。下面是項目教學法在課堂上教學實踐的一個案例。

　　肥皂盒銅電極的數控編程加工（第十章第5節）。

　　1.項目任務的引入

　　本項目的重點是編制并講述肥皂盒銅電極的加工工藝，難點是肥皂盒銅電極加工刀具路徑的編制。先提出問題，引導學生自學相關知識。針對肥皂盒銅電極圖，提出下列引導問題。

　　（1）前模銅電極加工零點？

　　（2）材料為ABS時，縮水率？

　　（3）“避空位”的深度？

　　（4）“分中位”的大小和高度？

　　（5）肥皂盒銅電極精加工方法？

　　（6）怎樣設置肥皂盒銅電極精加工余量？

　　2.學生以組為單位，解決上述問題

　　組織學生分組

　　，自選組長，針對提出的問題，閱讀教材中相關知識，查找資料，回答上述問題，每人將書面答案上交老師，小組派人講述本組的答案，為制定肥皂盒銅電極加工工藝方案做準備。通過該方法，引導學生學會查找資料，尋找解決問題的方法，掌握將要加工的肥皂盒銅電極的相關知識點。 3.討論制定加工工藝

　　要求每組推選組長，討論完成肥皂盒銅電極加工工藝方案，并派人講述方案。通過小組討論，共同完成加工工藝的制定，可以充分調動同學的積極性。

　　4.肥皂盒銅電極加工編程的實施

　　通過編程實操，可以提高同學們的動手能力。討論出來的工藝仍然是理論性的，只有在編程實踐過程中，才能檢驗原來設想的正確性。同學們真正掌握了銅電極加工的具體實操步驟，反過來可對加工工藝進行修正，這樣達到了舉一反三的作用。

　　5.檢查和評估

　　通過檢查表，讓學生、組長、教師對每一步的結果進行檢查和評估。在規定時間內，學生通過對自己的完成狀況進行評價，同時也是對自己已完成的步驟的一個回顧和總結。

　　項目教學其實就是讓學生通過合法的邊緣性參與來實現獲得強調學習要“以經驗和活動為中心”，強調在“做中學”。Mastercam課程的主要任務就是圍繞數控專業的教學培養目標，讓學生掌握數控加工的知識要點和基本技能。項目教學法給予學生是一個個項目的成就感，從而避免了“只見樹木，不見森林”的教學模式給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然的結局。

　　四、兩種教學法的互補

　　在教學方法應用上，四步教學法在基本知識和基本技能的授課中，往往效果顯著。教師先講解，學生根據教師的講解和示范自己動手練習，課堂效果見效快，可有效節省課堂教學時間。在綜合知識的訓練項目上，選用項目教學法是合理和適用的。項目教學法，訓練的是學生在已有的基礎水平上進行一些新的知識探究，以及綜合運用知識能力；其是以能力培養為本位的，培養學生知識的自我探究能力。

　　1.在教學模式上的互補

　　首先，在教學內容編排上，四步教學法有利于教師在教授某項具體知識或技能方面組織教學，項目教學法是運用系統的觀點整合教學內容來開展教學，教師是從一個較高的高度來處理教學內容。從課程教學內容內部來看，四步教學法應用于基本知識和基本理論的學習，項目教學法則應用于綜合知識的學習與融合，主要訓練綜合知識的運用能力，注重對知識的自我學習與探究能力，更有利于學生自我潛力的挖掘。其次，在課堂組織形式方面，四步教學法采取以教師為核心的課堂講授教學模式，先講后練，講練結合，但長久使用單一的教學模式較易使學生的學習興趣降低。項目教學法是以學生為核心的探究教學模式，注重師生的互動。二者的結合可以豐富課堂教學組織模式，激發學生的學習興趣，增加學生的學習主動性和成就感。

　　2.教學效果上的互補

　　這兩種教學法在教學效果上可以起到互補的作用。四步教學法教學效果在短期較明顯，通過教師的講解，學生能快速掌握本堂課的教學重點和難點，能迅速建立起學習成就感。項目教學法的教學效果更注重能力的培養。這需要經過長時間的訓練和積累。在課程教學實踐中，四步教學法較依靠于教師的講授，在被動接受知識的過程中，學生會對問題缺乏主動思考。項目教學法的教學目標重點是能力培養，因為在項目教學中，每個學生會根據自身的知識與技能，會給出不同的解決任務的策略與方案，學生通過探究行動學會實踐知識、合作能力和創新能力等。但是，在Mastercam加工課程中畢竟存在一些比較深奧的、經驗型的知識，單純依靠項目教學法開展教學，靠學生自己去摸索，未必能取得好的教學效果。而四步教學法正好可以彌補其不足之處，二者相輔相成，能收到最佳的教學效果。

　　五、結論

　　任何教學法都是為教學內容服務，跟教學過程緊緊融合在一起。Mastercam加工課程的教學主要有基礎知識和綜合知識應用能力兩個培養階段。基礎知識培養階段是學習者對基礎知識的認知到掌握運用的過程。綜合知識應用能力培養階段主要是對學生整體知識的運用能力與職業能力的培養。在Mastercam教學中應注意兩方面平衡的把握：一是編制刀路技能培養目標要定位準確，課堂教學不僅是注重單項知識的講解與訓練，更要有整體知識的運用訓練和解決問題的思維訓練；二是專業技能教學要為職業關鍵能力培養服務，以企業的工作模式來設計教學組織形式，在教學設計上把握整體知識與單項知識的關系，靈活應用各種教學方法與手段優化教學。

　　參考文獻：

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　　梁日紅.項目教學法在模具設計與制造專業教學中的應用[J].荊門職業技術學院學報，20xx（12）：86—88.

項目教學法9

　　項目教學法，既教師帶著學生一起做完一個項目，在做項目的過程中完成教學任務。在做項目的時候，教師只是指引者，學生才是項目的主體。對于傳統的教學方式，教師要盡可能地避免或者完全取消，把課本上知識要點完全融人到項目中，教師只需要負責制定好項目，并為項目的執行提供一定的條件。這和傳統的教學方式完全不一樣看，學生在做項目的過程中，不但可以提高自己的創造力，而且還可以加強自己的團隊協作的能力，以今后參加實際工作做好準備。

　　一、項目教學法的概念和特點

　　1、1項目教學法的概念 作為教育家的弗雷德·海因里希教授就曾經在德國素質教育的報告會上，用這樣一個實例來推薦項目教學法。他先讓學生和教師在現實生活中選擇一個“造橋”的項目，讓學生分組來討論項目的實施，并寫出自己的策劃書，然后，再正式地執行項目—采用一種“慧魚”模型組裝橋梁，接著再對項目的結果加以演示，讓學生來談論造橋的原理，最后，讓教師來評價學生的作品，完成上述幾個步驟以后，就能極大地挖掘出學生的潛在創造力，而且，可以促進學生在提高自己的動手能力和自我推銷方面的能力，這就是項目教學法的概念。

　　1、2項目教學法的特點 項目教學法有一個最為突出的特點，也就是它的教學模式是以學生為主體，以教師為主導，這和傳統的教學模式截然不同，傳統的教學模式都是教師講課，學生聽課的填鴨式模式，而項目教學法可以讓學生主動學習、自主寫作和探索創新。項目教學法主要有以下幾個特點:

　　1、開放性。這一點主要體現在學生以主題為中心，在探索方式、展現和評估方面具備可選擇性和多樣性。

　　2、實踐性。項目的主體與現實生活密切相關，學生學習起來更有實用性和針對性。3、發展性。結合長期項目與階段項目，組成了教育目標的整個學習和認知的過程。

　　4、自主性。為學生提供了可供選擇的興趣愛好以及自我表現的舞臺，學生可以自由地學習自己感興趣的內容，從而更好地促進學生的創造力。

　　5、綜合性、項目教學法具備了學科交叉性，可以提高學生的綜合運用能力。

　　6、可評估性。重點關注學生在項目實施過程中的能力增長，此外，評估內容還包括學生在參加項目各個環節中的表現和狀態以及作業完成的質量和速度。

　　二、項目教學法在專科院校計算機教學中的應用方法

　　第一，確定符合學生需要的項目。在項目教學法實施之前，一定要確定好適合的項目。從現實生活中的素材中來選擇項目，這不但會涉及課本上的知識內容，而且還必須帶有一定的趣味性。唯有如此，才能充分地帶動學生參與項目的積極性。此外，教師還需要指導學生自主地發現生活中的素材，所以，在項目教學法實施之前，教師一定要認真嚴謹地確定符合學生需要的項目。 第二，以學生為主體。在項目教學法的實施過程中，教師要改變傳統的教學觀念，讓自己只做好一個教學的主導者，把學生當成教學的主體，采用分組的形勢來開展整個項目。組員互相之間要明確好自己的工作內容，共同協作，成功完成項目。在這個過程中，教師只需要做好自己的輔導角色，為學生提供一些指引就足夠了。 第三，最大限度地提高學習資源的利用率。專科院校計算機教師在實施項目教學法的時候，首先必須要保證學生有一個自由、和諧和開放的學生環境，充分利用好院校的有關教學設施和開放的教學資料，指導學生自主學習和探索，讓學生分成一個個小組，互相交流，共同協作。 第四，合理地評估學習的效率。顯然，學習的目的不僅僅是完成一個教學目標，而是為了幫助學生構建有關知識的概念體系。學生的責任是完成項目的要求，在評估學習效率的時候，教師要實事求是，認真分析學生做項目的具體情況，在這個基礎上才能做出一個合情合理的評估，教師和學生在談論學習效率的時候，教師只能適當地加以指導，在拓展項目基礎知識的基礎上，引導學生自主思考。

　　三、項目教學法在專科院校計算機教學中的應用實踐

　　在專科院校的計算機教學中，實施項目教學法是一件較為復雜的事情，因為，它對教師和學生都提出了極大的挑戰，這不但需要計算機教師要為學生提供一個學習的良好環境，此外，還需要教師改變自己的角色，以學生為教學的主體。 第一，制定一個合情合理的教學項目。常言道，興趣是一個人最好的老師，對于專科院校的`計算機教師來說，怎樣培養學生對學習計算機的興趣，這在制定教學項目之初就必須重點考慮，所以，教師在制定項目的過程中，首先就要考慮到學生的興趣問題，在開發、探索和完成項目的過程中，讓學生對探索未知世界產生滿足感和成就感。以Photoshop這門課程的實際案例來說，教師可以設計一個項目—替換個人的照片背景，以這個項目作為一個基礎，指導學生分成小組，替換好照片的背景。 第二，設計成熟的項目執行計劃。教師在制定好一個項目之后，必須為學生安排好具體的學習任務，設計成熟的項目執行計劃。按照具體的實情，為班級的學生分好小組，在實施項目教學法的前提下，教師可按照學生的思考能力、個人特點、認知能力以及實際水平等相關因素，為學生合理分工，譬如說，有的學生可以做記錄，有的學生可以實際操作，有的學生可以觀察整個過程，班級所有學生都要完成一定的任務，然后，再向小組發布具體的操作流程，讓學生按照Photoshop這門課程中的圖層過濾技術來為照片底色背景進行替換，最后，讓學生完成好課堂的筆記總結，以便下一步更好地加強理論知識的修養。 第三，合理分工，共同協作。教師為學生分組后，學生應互相配合，按照教師的要求完成項目的研究。小組成員應該從個人特長出發，去收集項目資料、記錄項目內容、研究項目流程、分析項目結果等，保證每個環節順利進行。教師可以讓各個小組之間互相討論，揚長避短，比較各個小組的項目研究成果，在比較中得到提高。 第四，做好項目評估。在各個小組完成一個項目后，教師應指導各個小組之間互相進行交流、展現和議論，進一步對項目成果進行評估。在評估過程中，可以讓學生更熟練地掌握知識內容，鞏固學習成果，此外，也可以加強學生的集體榮譽感和成就感，提升學生對學習計算機的興趣。 第五，做好項目相關的工作。在完成一個項目后，計算機教師應該把項目的學習成果運用到教學實踐中，譬如說，當學生在學會Photoshop后，就可以安排學生熟練地掌握這項技術在照相館、影樓以及個人處理照片方面的運用，進一步促進學生對這些技術的熟練程度。

　　四、結束語

　　事實充分證明，項目教學法對于專科院校計算機教學有極大的作用，這樣不但可以提供學生的學習熱情，還能促進學生學習的自主性，另外，還可以培養一大批計算機專業人才，為計算機事業的發展做貢獻、 所以，專科院校要結合本校學生的具體情況，根據本校計算機學科的具體特點，一切從實際出發，有機地結合傳統教學法和現代教學法，積極推廣項目教學法，在這個基礎上，再進行一定的創新，以期更好地適應我國特色社會主義道路和市場經濟的發展需要。

項目教學法10

　　項目教學法，簡單地說，就是為實施一個完整的教學項目而開展的教學活動，它是“行為引導型”教學方法的一種。在項目教學法開展的過程中，學生在教師的指導下，通過實際的探索、操作教學活動，能直接獲取新知識與操作經驗。理論與實踐的結合，有效地提高了學生的學習效率，真正實現了以生為本的教學導向。為了更好地讓學生接受和學習電子技術這一概念多、內容復雜、原理抽象的課程，教師就需要積極地將項目教學法引入課堂，以此調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力。

　　一、遵循項目教學原則是巨大前提

　　首先，科學性原則。所謂的科學性主要包含兩個內容，第一，教師傳授給學生的電子技術基礎科學的知識要具有科學性，要隨著時代的發展進行不斷的改進和完善。第二，教師要選擇科學的教學方法，以此提高處理、挖掘教材的準確性和邏輯性。其次，教與學最優化原則。教學是教與學兩個部分，一面是教師，一面是學生，為了更好地促進項目教學法的發展，教師就要努力實現師生之間關系的最優化，積極與學生進行交流和互動，在教學過程中建立平等、輕松、和諧的師生關系，而且教師要在電子技術教學過程中使教與學最優化。再次，發展性原則。在電子技術基礎課程的教學過程中，教師要做到以生為本，相信每個學生都是具有發展潛力的，因此，教師就要從發展的角度進行知識教學，通過知識的傳授發展和提高學生的能力。最后，主體性原則。主體性原則，簡單地說，就是將學生看成是電子技術基礎課程教學課堂的主人，努力培養學生的創新精神、自主學習能力、合作探究能力等，充分而全面讓每個學生都參與到項目教學活動中，引導學生進行問題的思考，并讓學生在交流互動中觀察問題、分析問題、解決問題，使學生處在能動的積極的學習狀態之中，感受項目學習帶來的樂趣，真正成為學習的主人。

　　二、注重專業師資培訓是重要基石

　　項目教學法在一定程度上增加了教師的'工作量，同時對教師的知識水平與實踐能力都提出了新的要求。換句話說，教師要想在電子技術基礎課程中發揮項目教學法的最大價值，就需要不斷提高自身的綜合素質，進行艱苦的培訓和學習，只有這樣，項目教學法的預期教學效果才能達到。項目教學法對教師的要求是極高的，它不僅需要教師熟練掌握電子專業知識、具有豐富的教學實踐經驗、能將理論與實踐完美地結合在一起，還需要教師具有一定的開發與創新的能力。因為只有這樣，教師才能切實地設計出能夠促進全體學生全面發展、極具趣味的、系統完整的電子技術教學項目，使每個學生都能體驗到項目教學法的樂趣，并在進行項目探究的過程中掌握新的電子知識，提高自身的綜合技能。為了能有效地管理和控制整個電子技術項目教學的發展進程，教師還要具有較強的管理能力，以求能及時發現項目教學過程中出現的問題，并給予及時解決。職業院校是教師發展的根據地，為了培養教師的專業素質、創新精神、管理能力，學校就要給教師定期安排培訓活動，讓教師能參與到電子技術研究與考察、多媒體技術培訓、電子維修等項目培訓中，以此幫助教師細化項目教學的過程實施，進行相關資料的搜集，總結教學經驗與不足，進而實現向“雙師型”教師的轉變。

　　三、合理實施教學步驟是根本保障

　　項目教學中的每個環節都是不可忽視的。首先，項目選擇。在對每個教學項目進行選擇的時候，教師都需要將注意力轉向課程中的重難點，以此為突破口，讓學生能夠對問題有更深一層的理解，進而幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。例如在進行集成運算放大器的非線性應用的教學之前，教師就可以引導從其他教學項目內容中進行學習，使學生能夠熟練運用和識別常用的元件，像是發光二極管、電阻等。之后，教師就可以根據本課的重難點進行項目任務的設計：“汽車蓄電池長期過壓或是欠壓，都會對汽車造成不良的影響，為了解決這一問題，你們想用LM339比較強來制作一個12V的蓄電池過壓或是欠壓的警告電路，當電池電壓大于13V或是小于10V的時候，發光二極管就會發光警告。那么你們會怎么進行制作呢？”學生一聽到任務，就對具有實用價值的作品很感興趣，進而在教師的引導下進行項目的探究。其次，項目實施。項目實施時，需要教師先進行小組的劃分，明確小組長的責任，注重組內的分工問題，并借助小組對每個小組進行項目探究過程的全程指導和控制。根據實際情況，教師還可以對個別學生進行單獨輔導。最后，項目評價。項目評價作為項目教學過程中的一個重要環節，能有效地對學生項目實施的過程進行導向。小組成績和評價可以從小組研究成果、探究過程中的表現、書面小結等部分進行綜合評價。總之，在項目評價的指導下，不僅能調動學生的競爭意識，幫助學生進行及時的反思，還能培養學生對電子技術專業的熱愛，實現全面發展。總而言之，項目教學法在整個職業院校電子技術基礎課程教學中都占據極其重要的位置。項目教學法的應用不僅有利于教師創新性的發揮，對學生的影響更是極其巨大的，它能有效地激發學生的學習動機，縮短學生就業的適應期，增強學生的探索互助能力、交流合作能力與自主學習的能力，切實幫助學生實現全面發展。由此可見，項目教學法在當今的電子技術教學領域是一個必不可少的存在。

項目教學法11

　　摘 要：以學生知識的生成和能力的培養為目標，以教和學相結合的模式，把學生融入任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構,這就是項目教學法。這種模式便于把理論和實踐教學有機地結合起來，有效提高學生在計算機信息管理應用方面的實際水平與能力。

　　關鍵詞：計算機專業 項目教學法 探究

　　過去的中職計算機專業教學中，多以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，注重新舊知識之間的聯系，很容易忽視對學生能力與創造性的培養；強調所謂“三中心”，即以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，教師教什么學生就學什么，因而忽視了學生積極性、主體性的發揮。

　　下面筆者結合計算機教學實踐，就中職計算機專業項目教學法談幾點體會。

　　一、項目教學法的應用

　　從理論上說，項目教學法可以應用于計算機教學，有別于其他學科的課程，我們嘗試將項目教學法的應用貫穿于計算機課程的整個教學過程，即將各知識點構建成一個完整項目的各個組成部分，通過完成這些組成部分，達到掌握知識點的目的。

　　例如：在數據庫開發應用課程教學中，剛開始在沒有講授任何實際應用項目時，就讓學生自己創建某個數據庫，并在數據庫中創建某些隨意性的表格及在表中輸入相應數據，簡單演練數據庫及表格的基本操作，還根據已創建的數據庫及表格布置課堂作業。雖然這些作業很多同學都能夠在課堂上順利完成，而且也取得了不錯的成績，然而，由于問題簡單、操作容易、作業反復出現等問題，學生往往只能溫習已學習過的知識點，而且記憶不深，課后往往容易忘記，更加不能將已學過的知識同新學習的知識相互聯系、融合升華。但如果采用實際軟件項目同數據庫開發應用課程相結合，如學生宿舍管理系統，那么學生們首先會一起查閱學生宿舍管理相關的文章，同時聯系自身生活經驗，相互討論，利用已學習過的數據庫知識，建立起有實際意義的數據庫、實體表，及其聯系表。這樣不僅溫習了以往的數據庫SQL語句操作，同時靈活應用了抽象數據庫設計知識，最主要的是在數據庫表的設計過程和創建中，大大提升了學生們分析問題和解決問題的能力，提升了學生們的興趣。

　　二、項目教學法的實踐分析

　　1.項目設計要有針對性

　　安排教學內容時，不再是以前的以“知識點”為線索，而是根據學生的接受能力及當前就業市場的需求，改用以“就業”為線索、以“項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要同職業或崗位同步。從教學內容上來看，教師要做到精心設計每一個“項目”。項目要有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生應用新知識、新技能解決過去從沒遇到過的實際問題。因為項目教學法是要讓學生在完成“項目”的同時掌握知識，“項目”直接影響著教學效果，因此，“項目”的設計至關重要。 2.項目能激發學生的熱情

　　在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“項目”來引導學生自學，讓學生根據“項目”的需求來學習，變被動的接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。這里面關鍵是能否引起學生的興趣，激發他們的.學習熱情。

　　3.項目要在協作中完成

　　在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成項目的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給予點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。

　　4.項目教學法的成果需展示

　　項目教學的作業一般是一個具體的項目，在學生完成作業的同時，項目也宣告成功，學生用自己的勞動獲得了現實的成績。在項目教學過程中成果的展評是一個很重要的環節。可以讓學生參與自己學習成績的評價，在評判時應以鼓勵學生能力為主，指出成果作品中的不足。這樣的學習學生能學到傳統課題教學中得不到的效果，對培養學生自信心等方面的效果是不可估量的，自主學習技能也能得到不斷提高。

　　實施項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環境，不但可以動用現代化的教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地體現了現代職業教育的理念。

　　參考文獻

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項目教學法12

　　論文關鍵詞:項目積分教學法數控PMC

　　論文摘要:本文介紹了“項目積分”教學法在課程數控PMC編程與調試中的應用。該方法可以使學生快速地掌握數控PMC控制技術，滿足企業實際崗位需求，提升就業競爭力。

　　0引言

　　目前，著力發展以數控技術為核心的先進制造業已成為我國經濟發展的重要戰略，而數控PMC控制技術又是數控技術的關鍵技術之一，所以熟悉和掌握PMC控制技術，可以更好地進行數控機床的故障診斷與維修，解決實際應用中出現的問題和故障。

　　近幾年，隨著制造業的快速發展，企業對數控高技能復合型人才和數控維修人才的需求正逐年增加。為此很多學校都開設了課程數控PMC編程與調試。為了使學生更好地學習PMC控制技術，掌握經過調試驗證的真實工程實例，在課程數控PMC編程與調試教學中實踐“項目積分”教學法具有重要的意義。

　　1PMC的概念和功能

　　PMC（ProgrammableMachineController），就是內置于CNC、用來執行數控機床順序控制操作的可編程機床控制器。

　　PMC的功能是對數控機床進行順序控制。即按照事先確定的順序或邏輯，對控制的每一個階段依次進行的控制。對數控機床來說，“順序控制”是以CNC內部和機床各行程開關、傳感器、按鈕、繼電器等的開關量信號狀態為條件，并按照預先規定的邏輯順序對諸如主軸的起停與換向、刀具的更換、工件的夾緊與松開、液壓、冷卻、潤滑系統的運行等進行的控制。“順序控制”的信息主要是開關量信號。

　　PMC在數控機床上實現的功能主要包括工作方式控制、速度倍率控制、自動運行控制、手動運行控制、主軸控制、機床鎖住控制、程序校驗控制、硬件超程和急停控制、輔助電機控制、外部報警和操作信息控制等。

　　2PMC的信號和程序執行

　　常把數控機床分為“NC側”和“MT側”兩大部分。“NC側”包括CNC系統的硬件和軟件，與CNC系統連接的外圍設備如顯示器，MDI面板等。“MT側”則包括機床機械部分及其液壓、氣壓、冷卻、潤滑、排屑等輔助裝置、機床操作面板、繼電器線路、機床強電線路等。PMC的信息交換是以PMC為中心，在CNC、PMC和MT三者之間進行信息交換。

　　PMC程序主要由兩部分構成：第一級程序和第二級程序。第一級程序每隔8ms執行一次，主要編寫急停、進給暫停等緊急動作控制程序。第一級程序必須以END1指令結束。即使不使用第一級程序，也必須編寫END1指令，否則PMC程序無法正常執行。第二級程序每隔8譶ms執行一次，n為第二級程序的分割數。主要編寫工作方式控制、速度倍率控制、自動運行控制、手動運行控制、主軸控制、機床鎖住控制、程序校驗控制、輔助電機控制、外部報警和操作信息控制等程序，其程序步數較多，PMC程序執行時間也較長。第二級程序必須以END2指令結束。

　　3“項目積分”教學法簡介

　　“項目積分”教學法是把龐大、復雜的項目按工作過程層層細分成一個個簡單的子項目，在學習過程中，又層層組合成整個完整的項目。該方法先由繁化簡，再由簡積繁，符合學生學習的.一般規律，便于短時間內掌握學習內容。（下轉第208頁）（上接第179頁）

　　4“項目積分”教學法在課程數控PMC編程與調試中的應用

　　課程數控PMC編程與調試中的項目內容全部為經過調試驗證的真實工程實例，便于學習者更好地掌握實踐技能，滿足企業實際需要。但是由于完整的數控PMC控制項目龐大且復雜，老師教學和學生學習若采用常規方法都非常麻煩，效果也不理想。為了便于老師教學，使學生更好地掌握PMC控制技術，在課程數控PMC編程與調試教學中應用“項目積分”教學法具有重要的意義。

　　在課程數控PMC編程與調試進行“項目積分”教學法的應用中，是以配置有FANUC0iMate-MD系統和標準機床操作面板的KX-MK-001型多功能數控綜合實訓系統為平臺，將其整個龐大、復雜的PMC控制項目按其實現功能分解成各個一級子項目，安排在各章中；再在每章中把一級子項目分解成多個二級子項目，融合在項目案例、拓展實訓和課后實訓題當中；然后在項目案例和拓展實訓中，把較復雜的二級子項目按控制流程分解成多個三級子項目；最后在三級子項目的分析中，把較復雜的三級子項目再細分成多個四級子項目。這樣經過項目的多次分解，一個龐大、復雜的項目變成了一個個簡單的四級子項目。當學生按照每章的內容學習時，先逐個學習各個簡單的四級子項目，學完之后，自然地完成三級子項目的積分，依次類推，當各一級子項目都學完了，又完成整個完整的控制項目的積分。 在課程數控PMC編程與調試進行“項目積分”教學法的具體實踐中，首先按其實現功能分解為工作方式PMC控制、速度倍率PMC控制、自動運行PMC控制、主軸PMC控制、機床鎖住PMC控制、程序校驗PMC控制、硬件超程和急停PMC控制、輔助電機PMC控制、外部報警和操作信息PMC控制共十個一級子項目；以一級子項目主軸PMC控制為例，其再分解為主軸M指令PMC控制、主軸手動操作PMC控制、主軸M00和M01指令PMC控制、主軸S指令PMC控制共四個二級子項目；以二級子項目主軸M指令PMC控制為例，其又分解成準備就緒PMC控制、主軸停止解除PMC控制、M指令譯碼PMC控制、主軸正反轉M指令PMC控制、主軸停止M05指令PMC控制和主軸M指令執行結束PMC控制共六個三級子項目；以三級子項目主軸正反轉M指令PMC控制為例，其又分解為主軸啟動條件滿足PMC控制、主軸正轉M03指令PMC控制和主軸反轉M04指令PMC控制共三個四級子項目。這樣經過項目的多次分解，整個數控PMC控制項目變成了一個個簡單的四級子項目。

　　在課程數控PMC編程與調試的學習過程中，學生先逐個學習簡單的四級子項目主軸啟動條件滿足PMC控制、主軸正轉M03指令PMC控制和主軸反轉M04指令PMC控制，學完之后，自然地完成三級子項目主軸正反轉M指令PMC控制的積分；當三級子項目準備就緒PMC控制、主軸停止解除PMC控制、M指令譯碼PMC控制、主軸正反轉M指令PMC控制、主軸停止M05指令PMC控制和主軸M指令執行結束PMC控制都學完了，自然地完成二級子項目主軸M指令PMC控制的積分；當二級子項目主軸M指令PMC控制、主軸手動操作PMC控制、主軸M00和M01指令PMC控制和主軸S指令PMC控制都學完了，自然地完成一級子項目主軸PMC控制的積分；當一級子項目工作方式PMC控制、速度倍率PMC控制、自動運行PMC控制、主軸PMC控制、機床鎖住PMC控制、程序校驗PMC控制、硬件超程和急停PMC控制、輔助電機PMC控制、外部報警和操作信息PMC控制都學完了，又完成整個數控PMC控制項目的積分。

　　5結束語

　　本文介紹的“項目積分”教學法經過在課程數控PMC編程與調試教學中多年的實踐，取得了明顯的學習效果。學生通過該課程的學習，可以快速地掌握數控PMC控制技術，滿足企業實際崗位需求，提升就業競爭力。

　　參考文獻:

　　[1]曹智軍,肖龍.數控PMC編程與調試.北京:清華大學出版社,20xx.

項目教學法13

　　一、課題研究的主要內容

　　如何使“項目教學法” 更好地服務于中職教育， 是當前國內很多中職學校教師關注的熱點問題。項目教學法的關鍵， 是設計和制定項目的工作任務， 合理地選取與現實生活、實際工作崗位緊密相連的真實任務，并使之與課程內容緊密結合，使理論知識、職業技能、創新能力、職業素質、兩綱教育、生命教育等各部分的結構比例更趨于合理， 為中職計算機教學中實施項目教學提供幫助。

　　本課題主要討論在新課程改革背景下， 如何在計算機課程中引入“項目教學法”， 以提高學生的綜合素質與專業技能。在“項目教學法” 的實施過程中， 學生有機會接觸到與他們將來的工作相近的任務，通過小組分工協作，每位小組成員有更多機會直接或間接地體驗不同崗位的技能訓練。學生能真正感受到以學生為中心的教學， 能自主地、創造性地參與項目工作， 培養了團隊精神和合作能力，從取消統一學習進度，教師可以根據各班實際情況對教學內容進行補充和刪減。這樣更能照顧到不同英語水平的學生，進一步滿足學生個性化的學習需求。

　　該分層模式能較好地照顧英語水平中等及以上的學生，但是對英語基礎較差的學生而言， 心理上還是會受到一定的影響。尤其對于模塊三排名靠后的一些班級，大部分學生在第二學期表現出了畏難情緒，逐漸對英語學習失去興趣， 課堂氣氛沉悶， 上課玩手機的現象屢禁不止， 教學效果大打折扣。因此建議模塊三班級不再按照分數由高到低的方式進行排班，而是盡可能按照自然班的方式組織課堂教學，盡量避免分數過低的學生被安排在同一個班。

　　自主分層教學模式體現了以人為本的科學理念， 尊重了學生個人意愿， 滿足了學生個性化的學習需求，在一定程度上提高了學生英語學習的主動性。學生是教學活動的主體，校園內所有的教學活動都是圍繞學生展開進行的。在分層教學活動中， 只有不斷聽取學生的想法和建議，逐步改進和完善分層教學模式的選課方式、教學內容和評價制度， 真正激發學生學習情感，才能提高分層教學的有效性。 “項目教學法” 作為一種建構主義學習理論指導下的教學模式，在國內外備受矚目， 而在我國的中職計算機教學中， 還處于起步階段。在新課程改革背景下，中職計算機教學引入“項目教學法”， 為實際教學服務。在教學實踐中積累的成功經驗，為以后他人對中職計算機教學的研究提供了一些參考， 對我國中等職業學校的教學改革也具有一定的貢獻。教師采用“項目教學法”， 選取與現實生活、實際工作崗位緊密相連的真實任務。學生按照實際工作的程序，共同制定計劃、分工完成整個項目。在項目的完成過程中，學生掌握專業技能的同時，培養了分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力， 提高了實際崗位能力， 為將來的就業打下良好的基礎。

　　二、研究課題分析

　　1. 研究課題

　　課程分析“影視后期編輯” 課程是中等職業學校計算機及應用專業的一門重要的專業課程，也是我校計算機專業的核心課程之一。我校選用電子工業出版社的《影視后期制作》作為主要的參考教材，校本講義配合使用。學科領域： 計算機軟件適用學校或專業： 中職校計算機應用專業適用年級：在校二年級學生學科性質： 專業技能課依據大綱： 計算機及應用專業標準教材名稱：校本教材本課程教學目標與要求：通過學習本課程， 學生能培養影視后期特效設計制作能力，多媒體素材整理和合成能力， 了解多媒體制作創意，最終具備一定的創意能力和較強的制作能力。并為進一步晉升到更高的級別打下基礎。

　　2. 課程的教學進度安排

　　在整個課程中， 教師以最接近學生現實生活的項目任務為教學單元，打破教材上原有的知識界限，將教材上各部分知識分解成一個個知識點。在開始項目前， 教師把項目中所用到的知識點進行簡單講解， 學生加以組合學習，再應用到項目過程中去。該課程開設時間為一個學期，每星期4 個課時， 去除節假日休息， 整個學期上課時間為16周，總課時數為64 課時。我在整個的教學過程中選擇的項目分別為： 個人MTV、班級活動展示、校園宣傳片、企業宣傳片。本文重點介紹企業宣傳片項目———美化片中字幕。

　　3. 教學對象的情況分析

　　中職教育是一種培養行業需求的中等實用型人才的教育， 中職教育的方向決定了學校對中職生生源挑選的寬松性。近些年，中職學校不斷擴大招生規模，入學學生的綜合素質也隨之有所下降， 呈現參差不齊的態勢。進入中專學校就讀的學生， 大部分是學習成績中等或偏下的初中畢業生， 還有一小部分是通過自主招生的初中畢業生，或者是在中考期間發揮不正常的初中畢業生。后一小部分同學有較強的學習能力，尤其是自主招生的學生， 他們對專業知識學習有較強的求知欲， 需要教師的正確指引， 使得專業特長得以發揮。

　　(1) 認知分析。本次課程教學對象為計算機及應用專業學生， 他們已學過AE 特效制作和影視后期制作的基本操作。為了進一步提高學生的軟件應用能力和從事相關崗位能力， 我讓這些學生承擔制作上海齊科信息科技有限公司宣傳片這個項目。

　　(2) 能力分析。計算機應用班學生， 經過兩年多的專業學習，大部分已經具有一定的審美能力、口頭表達能力、創新能力、小組協作能力。

　　(3) 情感分析。學生對計算機專業比較感興趣，大部分同學都能積極地參與到專業技能的學習中來， 但是還有部分學生學習積極性與主動性都不夠，需要教師的引導與調動。

　　三. 研究課題教學目標

　　分析企業宣傳片能有效地把企業宣傳提升到一個新的層次，更好地把企業的產品、服務和實力展示給大眾。本課程的任務是美化宣傳片中字幕，學生制作的作品要符合客戶的需求。經過本課程的學習，學生能初步體驗產品的質量標準， 逐步培養職業素養。依據崗位的要求， 針對學生的特點， 本課程的教學目標設計如下：

　　（1）掌握企業宣傳片中字幕及字幕背景制作的相關知識;

　　（2）理解企業宣傳片中字幕美化的崗位能力要求;

　　（3）在項目制作過程中逐步形成職業素養。

　　制作字幕是影視后期編輯中的一道重要工序，操作知識點較多。根據“最近發展區” 的原理， 結合學生前階段在知識學習和技能訓練中出現的問題，本課程的教學重點鎖定在字幕制作中字幕的大小、字體、色調、出場效果與畫面的協調上。根據目前學生的學習水平和技能水平，本課程從崗位的角度出發， 以崗位的操作方法和操作要求為評價標準。

　　（4）多元形式的教學評價滲透整個課堂教學。

　　整個教學過程堅持以學生實踐為主體， 以完成“崗位工作任務”為目標， 以企業崗位操作方法和操作要求為評價標準。評價方式應該多元化， 學生在根據小組設計方案制作的過程中， 進行自我評價; 4 人小組推薦選送作品時， 進行小組互評; 兩組4 人小組比一比， 推薦出大組選送作品時， 再次進行小組互評; 被大組選送作品的同學，上臺講解自己學科實踐1。最后， 是教師評價， 以賞識、鼓勵學生為主。通過多元形式的教學評價， 學生對產品的質量標準以及修改方案非常明確。

　　四 巧妙選取案例，激發學生的學習熱情。

　　在案例的分析過程中， 選取校園宣傳片中學生身邊的案例。全國技能大賽工業產品設計一等獎獲得者陳浩、校園影視骨干張蒔哲，和開課學生都是同一專業，他們的成功， 他們的自信使這些學生對中專生活更自信， 充滿希望。在課后的交流反饋中， 有學生就在詢問能不能像陳浩同學一樣有機會參加下一屆星光計劃與全國技能大賽。這令我很感動，因為我的教學，激發了學生的學習熱情， 學生有斗志， 有自信了。

　　五、“項目教學法” 的研究結果與討論

　　“美化宣傳片中字幕” 一課中， 使用“項目教學法” 教學后，我對參與實驗的學生進行了問卷調查。此次問卷主要針對學生在“項目教學法” 中的'學習情況進行調查。共發放問卷36 份， 其中有效問卷35 份， 有效率為97%。數據統計和分析結果如下：

　　1. 學生對“項目教學法” 教學的認同度調查學生對“項目教學法” 教學認同度調查數據分析表中， 我們可以看出， 35 位學生中有31 位學生喜歡“項目教學法” 這種教學模式。

　　2. 使用“項目教學法” 教學最能培養學生哪種能力調查分析從運用“項目教學法” 教學最能培養學生哪種能力分析表中， 我們可以看出， 大部分的學生認為自己的自學能力、協作能力、操作能力都得到了提高。通過以上的分析，我們可以看到，在“美化宣傳片中字幕” 一課中使用“項目教學法” 這種教學模式， 大部分學生的學習態度有所轉變， 學習興趣濃厚了，學習成績有明顯提高。在課堂上，大部分學生能夠跟著老師的思維轉動， 開小差的時間少了; 在實踐操作時， 做與課程無關的事少了; 學生能參與到小組互動中去。

　　這種教學模式得到了實驗教師、學生的支持和認可。但是，在實驗的過程中、實驗結果的統計中， 也出現了一些問題。實驗進行研究統計時，主要是通過師生的問卷調查來完成的。但調查受到一定的主觀性的限制， 調查問卷也可能有一定的引導性。在實驗的過程中，有些不能進行有效的量化， 如學生學習態度的改變、學習興趣的提高等等，缺少專業的量化工具。所以， 調查統計的結果具有一定的局限性。

　　六、改進的建議

　　通過學生回答的問卷， 我們可以看出，大部分學生確實真正參與到基于“項目教學法” 的學習活動中去了。學生也慢慢開始思考，他們應該怎么學習， 怎么提高。同時，對教師的指導、監督也提出了更高的要求，教師也必須對整個課程做進一步的完善。“項目教學法” 這種教學模式，在中職教育中的應用還是起步， 越來越多的教師對“項目教學法” 這種教學模式開始關注，并應用到實際教學中去， 這勢必會導致教學的改革。這些都為本文所論述的“項目教學法” 教學發展提供可能。

項目教學法14

　　摘要：項目教學法是一種實踐性較強的新型教學方法，該方法將理論知識與實踐充分的結合起來，在教育領域得到了廣泛的應用。管理學基礎是一門綜合性較強的課程，其教學方法的設計應以實踐為導向，著重培養學生的創新能力、實踐能力以及解決實際問題的能力，將項目管理法運用到管理學課程的教學中，實現了理論與實踐的完美結合，有助于促進學生綜合全面的發展。本文闡述了對項目教學法的認識，并具體探討了項目教學法在管理學課程教學中的實際應用。

　　關鍵詞：項目教學法；管理學；課程教學；實踐

　　項目教學法改變了傳統教學法中學生被動聽課與學習的狀態，整個過程將學生作為主體，塑造了學生獨立思考問題、解決問題、自主協作及創新等多方面的能力。中職院校的教育目標是培養適應社會發展需求的技能型人才，中職院校管理學課程除了要求學生掌握基本的理論管理知識之外，還要求培養學生分析問題及解決實際問題的能力，因此在中職院校的管理學課程教學中應打破傳統教學方法，將項目教學法充分的運用到教學過程中，培養出綜合能力與創新能力極強的各類管理人才。

　　一、對項目教學法的認識

　　1、項目教學法概念

　　項目教學法是通過一個項目的實施來進行教學活動的一種教學方法，這種教學方法主要是以學生為主體，老師作為指導者，從項目信息的收集、方案的設計以及實施、評價等一系列過程均由學生完成，著重強調培養學生的自主學習能力、創新能力以及實踐能力。在項目教學過程中，需要將項目與教學目標、教學內容充分的結合起來，將學生所要掌握的知識點巧妙的隱藏在每個任務中，進而實現理論知識與實踐完美的結合。

　　2、項目教學法實施意義

　　項目教學法注重培養學生理論知識之外的能力，能夠將課本上抽象的理論知識與實際的生產經營活動直接聯系起來。在具體的教學活動中，老師將所學要完成的任務以項目的形式布置給學生，學生獨立進行信息的收集，并根據所收集的相關信息制定相應的方案計劃，然后獨立完成所屬自己的項目任務，最后進行成果的展示。整個過程中主要是以學生為主體，老師作為指導者與引導者，對學生的疑難問題進行解答與指導，其他均由學生獨立完成。通過項目實踐，學生從中提高了自身獨立思考問題、解決問題的能力，同時也形成了團隊協作的意識。項目教學法實現了互助的教與學，大大的激發了學生的積極性與主動性，在完成項目的過程中鞏固了專業知識與專業技能，造就了其職業能力及創新能力。

　　二、項目教學法在管理學課程教學中的實際應用

　　在管理學課程教學中引入項目教學法，主要是將管理學的一系列教學活動圍繞著項目的制定以及實施而進行，在教學過程中對于項目的確定是非常的關鍵的，在選取項目時老師需要根據學生的興趣特征，同時還要與實際生活密切的結合起來，使學生在完成項目的整個過程中不僅能進一步鞏固自己的專業知識與專業技能，還能夠從中獲得學習的樂趣。此外，老師應注重項目實施的整個過程而不是結果，在項目實施的過程中培養學生的團隊協作能力、實踐能力、獨立思考問題并解決問題等能力是項目教學法的關鍵所在。將項目教學法具體應用于管理學課程教學中，主要分為以下幾方面：

　　1、組建項目小組

　　在進行項目教學時需要組建項目小組，以6人左右為宜，每個小組選出一位總負責人，總負責人需要對小組項目的實施整個過程進行管理與控制。在進行具體的分組時需要綜合考慮各方面的因素，首先是應考慮每個學生之間存在的能力差異與性格差異，將各方面因素進行中和進行優勢與劣勢互補，使整個小組能夠達到平衡協調的.狀態。在組成小組后應召集小組所有成員進行一次會議，將團隊的名稱、口號、理念、規定以及相關的任務分工等一一明確。

　　2、明確項目任務

　　項目小組確定之后需要選取合適的項目任務，項目任務的好壞會直接影響教學的效果，因此，在進行項目任務選擇時應密切的結合管理學的相關內容，并綜合學生的能力、學生的興趣愛好等各方面來考慮，由老師提出具體的項目任務并由學生討論商議最后確定項目任務。項目任務重點是要涉及學生所學的管理學知識，并將理論知識與現實生活充分的結合起來，目的是為了強化學生對管理學相關知識的應用能力。例如可以設計以下幾個項目：

　　（1）調查當地一家企業，了解該企業管理者在管理企業的過程中具體運用了哪些職能，管理者是通過何種管理方式來指導企業的日常活動的？從中你能夠得到什么啟發？詳細的探討對該企業管理的具體看法及建議，并寫一篇調查報告。

　　（2）調查一家企業的組織分工形式，并畫一張組織形式圖，提出自己對該企業分工組織的看法及建議，并寫一份調查報告。

　　（3）若要你經營一家餐廳，你將會用什么樣的管理理念去經營，你所學習的管理學知識是否能夠指導實際的經營活動？以上這些項目均與管理學以及實際生活有密切的聯系，具有較強的可操作性，能夠充分的鍛煉學生的實踐能力、溝通能力、團隊協作能力以及專業技能等。

　　3、進行項目分析

　　在確定項目任務之后，老師應指導學生對項目內容進行具體分析，幫助學生理清思路并激發學生的積極性與主動性。比如若確定的項目是上述的第一個項目時，老師可以引導學生對該項目進行詳細的分析，分析企業管理中會運用到哪些管理學知識，將本土公司的管理與跨國公司的管理方面做詳細的比較，進而分析企業采用哪種方式管理更加有效，同時還要利用所學習的管理學知識去分析在進行項目調查研究時可能會遇到的一些問題，并學會用所學知識去獨立的解決問題。總之，在學生進行項目任務之前對項目進行詳細的分析有助于項目任務的順利開展。

　　4、項目的計劃、實施及成果展示

　　項目進行前每個小組應由小組總負責人為核心，進行交流討論，商討項目的詳細計劃，對小組內的每一個成員進行明確的任務分工，并選取多種方案計劃進行比較，最終選擇最合理的計劃，經過小組共同討論后確定項目計劃的具體內容并形成一份計劃書。項目計劃書形成后需要將其轉化為實際活動，每個成員在明確的個人的任務后由總負責人組織去搜集自己所需要的資料與信息。項目調查結束后每個成員將自己搜集的信息及資料進行匯總，可以采用小組成員輪流的方式利用圖片、視頻以及文字通過PPT的形式，將本次項目的成果向全班及老師進行匯報。每個成員都積極參與進去，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，另一方面還可以增加學生的勇氣和信心。也可以由小組負責人作為代表，對各個成員的成果進行匯總并以PPT的形式進行匯報，在小組進行項目成果的匯報時，其他小組的成員可以提出自己的意見或看法，也可以對該小組的觀點進行補充，最后由老師可、提出本次的項目活動的總結與指正。

　　5、項目的評價與反饋

　　對項目的評價主要是從學生自評、小組互評以及老師評價三個方面進行的，項目的評價與反饋是整個項目實施過程的最后一個環節，也是缺一不可的重要環節。項目評價的目的是為了使學生能夠深刻地認識到自身的優勢以及不足之處，充分的認識自己對專業知識的掌握情況，改正自身的不足，加深對知識的了解與掌握，從而更快的進步。評價的內容主要包括項目完成的情況、項目實施過程中的合作情況、參與情況以及項目最終的質量等等。小組評價的方式能夠進一步提高學生的積極性，有助于小組之間及時發現自身的不足，老師點評是非常重要的，老師點評能夠反映出老師的專業能力以及課堂的駕馭能力，老師在進行點評時應選擇出幾個具有代表性與創新性的優秀項目作品，并對其進行適當的表揚與獎勵，從而激發學生的自信心，同時還要對完成較差的項目進行適當的鼓勵，并及時的指出存在的不足之處，引導學生盡早的改正。通過對項目的評價與反饋，能夠進一步鞏固并加深學生的專業知識，大大地提高項目教學的效率。

　　三、結束語

　　項目教學法在管理學課程教學中的實際應用，不僅能夠充分地的調動學生學習的興趣，還可以提高學生的創新能力、實踐能力、獨立思考問題并解決問題的能力，大大提高管理學教學的效率。在管理學的實際教學過程中，教師應綜合考慮教學內容、教學特征以及學生的實際情況等多方面因素，將項目教學法與之相融合，并不斷總結以往的實踐經驗與教訓，結合現代社會發展對人才的需求，進行及時的改革與創新，總結出合理有效的項目教學法。

　　參考文獻：

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　　[3]呂群智.項目教學法在高職“生產與運作管理”課教學中的實踐探討[J].教育與職業，20xx，(17).

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　　[6]王雅瓊.項目管理課程中互動合作式教學模式應用研究[J].蘭州交通大學報，20xx，(5).

項目教學法15

　　摘要:

　　本文將項目制教學法的學習模式引入到普通工程類本科學校的土木工程實驗教學中，介紹了項目制教學法在土木工程實驗教學改革中采取的具體措施，項目制教學法應用于土木工程實驗教學中取得的成效，通過項目制教學法的實施可以讓學生知識、能力、素質、情感協調發展，實現學校與社會、畢業與就業的無縫對接。

　　關鍵詞:項目制教學法;土木工程;實驗教學

　　一、項目制教學法簡介

　　“項目制教學法”是由伊利諾易大學凱茲博士和阿爾伯特大學查德博士共同創造的一種以學生為本的教學法，通過師生共同完成一個完整的項目而進行的教學活動，在整個教學過程中有兩個重點:學生是主體，老師只起引導作用，使教學的質量和效益大幅度的提高(1，2)。我國傳統教育模式的教學目標是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，強調識記，僅僅注重“授人以魚”;但忽視了對學生能力和創造性的培養，沒有做到“授人以漁”。目前土木工程實驗教學的主要目標之一就是:改變傳統教學理念及方法，培養學生的工程應用能力，創新精神，工程執業能力。由于項目制教學法的突出優點就在于將實踐與創新融入教學過程，所以在土木工程專業實驗教學中實施項目教學法是十分必要的。但由于土木工程專業自己的特殊性，需要對其經過改進優化。

　　二、項目制教學法在土木工程實驗教學改革中采取的措施

　　(一)土木工程實驗教學理念改革

　　本校土木工程實驗教學中心提出以現代工程教育回歸工程的理念指導實驗教學的教學理念。堅持以實踐育人為本，以社會需求為導向，以行業、職業要求為參照，以工程實踐能力與創新精神培養為核心，深化實驗教學改革，構建多層次、多模式、相互銜接的實驗教學體系和適應學生能力培養、鼓勵探索的實驗教學模式，推進學生自主學習、合作學習和探究性學習，達到學生知識、能力、素質、情感協調發展，實現學校與社會、畢業與就業的無縫對接。

　　(二)項目制教學方法的改革嘗試

　　采取了以下具體的項目制教學方法對土木工程實驗教學進行改革:

　　1．工程體驗式教學方法。依托本中心各級產學研平臺，根據學生專業方向和個人興趣，安排“雙師型”教師引導學生積極參與檢測、施工新技術開發等工程項目，提高動手能力和分析解決實際工程問題的能力。并提前熟悉企業項目管理流程和方法，實現與用人單位的無縫對接。近三年學生參與本中心成員負責的實際工程項目100多項。

　　2．科研體驗式教學方法。以高水平科研項目促進土木工程實驗教學，努力提高土木工程實驗教學質量。吸引優秀且學有余力的學生參加教師的各類科學研究項目，加深對土木工程設計、檢測、研究的認識，了解土木工程學科前沿動態，深刻理解理論知識，并與工程實際融會貫通。

　　3．科技競賽導向式教學方法。利用土木工程實驗教學中心的實驗教學平臺，把各類競賽活動作為學生公選課，積極組織學生參加各類科技競賽，使優秀學生脫穎而出，例如:通過組織參加土木建筑類大學生結構模型創作競賽、全國周培源大學生力學競賽、全國高等院校廣聯達軟件算量大賽、湖南省測繪實踐創新技能競賽、湖南省大學生創業計劃競賽等多方位全面培養學生的科研素質和創新精神。極大的提高學生參與的積極性。

　　4．研究探索式教學方法。改變傳統的“填鴨式”教學方法，以實施某個科學研究項目的全過程為目的，引導學生對土木工程的某一個小方面自主地發現問題、分析問題和解決問題，從而達到獲取新知識、培養工程應用能力、提高執業能力和素質的教學目標。主要通過學生參與院級，校級，省級，國家級四個不同等級的大學生研究創新項目來實現。鼓勵學生根據自己興趣自主選擇不同的課題方向，包含土木工程的各個方面:混凝土結構，鋼結構，砌體結構，木結構，竹結構等。學生不再充當一個普通的執行者，而是讓其主動的去負責整個項目的全過程:從實驗目的的確定，實驗方案的制定，實驗設備的選取，實驗人員的組織安排，實驗過程的控制及實驗后數據的`處理及實驗報告的完成。在探索的過程中使學生感受、理解新知識產生和發展的過程，培養獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實驗教學效果明顯，近三年開展了國家級大學生研究創新項目5項、省級大學生研究創新項目8項，近三年學生在各級各類刊物上公開發表論文30余篇。

　　(三)土木工程實驗項目制教學評價手段改革

　　既然大部分土木工程實驗項目都需要幾個學生組成實驗小組通力合作才能順利完成。那就把每個實驗項目都按照項目制教學進行改革。實驗過程全部由試驗小組負責，每小組僅交一份實驗報告，且全部要求電子版，這樣鍛煉了學生掌握基本的辦公軟件及數據處理軟件。平時考核成績通過以下四方面進行考核:教師對學生試驗過程表現打分、小組內部進行自我打分、實驗過程中的照片記錄、通過實驗過程密切相關的知識點的小測驗。這樣學生自動會抽取課余時間進行預習和報告的編寫工作，解決了課時不足的問題。這樣的評價體系大大提高了學生參與實驗項目的積極性，有利于培養學生工程應用能力及執業能力、發揮創新精神。

　　三、項目制教學法應用于土木工程實驗教學中的成效

　　1．構建了“一二四四”實驗教學體系，學生全面、系統掌握土木工程類專業實踐技能，學生“學得好”為了讓學生掌握土木工程學科的相關原理和知識，獲得實踐動手能力的良好訓練，實現基礎理論和實踐能力協同發展，突出實踐能力與創新精神的培養，達到畢業與就業的無縫對接。總結多年的實驗教學經驗，構建了“一二四四”實驗教學體系。“一個核心”即實驗教學以培養學生的土木工程實踐能力和創新精神為核心。“二個結合”即實驗教學項目與教師科研項目和大學生創新項目緊密結合;實驗教學項目與工程實踐項目緊密結合。“四個層次”分別為培養學生的專業實驗基本技能、專業實驗應用能力、綜合創新精神和工程執業能力。“四種模式”即實驗教學包含:基本實驗教學、開放實驗教學、研究探索實驗教學、工程實踐實驗教學。

　　2．深化校企合作，企業參與實驗教學，實施“項目制”實驗教學，學生所學“用得上”、畢業生“下得去”

　　參考文獻:

　　［1］付秀艷．項目教學法在土木工程專業教學中的可行性［J］．科技信息，20xx，(19)．

　　［2］胡志紅．項目教學法在力學專業實踐教學中的應用［J］．遼寧工學院，20xx，(10)．

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項目申報書 范文03-11