分層次教學應注意的幾個問題

分層次教學是讓每個學生都得到最優發展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學達到預期的效果，就必須充分重視以下幾個問題。

　　一、 準確劃分學生的認知層次

　　分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復雜而困難的。它包括學生的認知心理、知識結構、生理因素、環境氛圍等諸多方面，其中最重要的是要準確把握學生的認知結構，因為人對客觀現實的感知和理解，總是建立在已有的認知基礎上的，舊有的感知同新的感知發生相互作用，形成對當前事物的認識和理解，從而達到認知結構的發展和變化。正是由于這樣一種復雜的過程，才使得準確把握施教對象的認知結構層次顯得如此的重要。只有清楚準確地把握了學生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功，學生的學習才不會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。由此看來，準確把握學生認知結構層次是施行分層次教學的前提和基礎。值得注意的是，同一施教對象的認知結構層次也不是一成不變的。心理學研究的結果告訴我們，學生的認知結構總是處于動態的發展過程中的，它具有發展的連續性、順序性、差別性等特點。因此，我們對學生認知結構的分析和把握也應是一種動態的發展把握，也應對同一個或同一群對象進行動態的分析和研究，這樣，教學才會事半功倍。

　　二、 切實貫徹最新發展區域原則

　　在施行分層次教學過程中必須切實貫徹“最新發展區域”原則。教學的目的在于讓學生不斷增長知識，增加能力，變被動的學習為主動的學習。這就要求我們在制定教學目標和教學要求時，必須注意對學生最新發展區域的了解。在現實的教學過程中，不少教師對不同對象的學生特別是對認知結構相對較低，認知能力相對較差的學生，在教學目標和教學要求的制定上往往比較草率，目標的制定和作業的要求過于簡化，認為對這部分學生的教學要求越簡單越好，因而學生的認知能力得不到發展。正確的做法是適當越過學生的認知結構和認知能力，讓學生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點說就是讓學生“跳一跳，摘到桃”。那種“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科學的。

　　三、 必須喚起學生的主動參與

　　教育哲學告訴我們，學生的認知過程和實踐過程是學生認知結構和認知能力發展的內因和根據，學生的學是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能產生教學效果，否則只能是一廂情愿。因此，在施行分層次教學過程中必須喚起學生的主動參與。喚起學生主動參與的方法很多，可以在施行教學前對學生進行深入細致的思想工作，使學生對分層次教學有正確的了解，培養學生的認同感；可以讓學生參與確定自己所屬的層次和應該達到的要求，培養學生學習的自主意識；也可以在教學過程中通過提問、激勵等形式，增強學生學習的信心等等。只有喚起了學生的主動參與，分層次教學才會永葆青春。

　　四、 注意保護學生的自尊

　　保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵。由于分層次教學客觀上把學生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同類屬，就難免會引起學生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學過程中格外注意保護學生的自尊。在要求不同認知層次的學生不相互譏諷、挖苦的同時，教師必須注意自己的教學用語，特別是在確定教學目標和布置作業時，切忌出現“學習差，能力低”等教學忌語，否則學生便會從心底抵觸分層次教學，教學效果不但難以提高，而且師生關系也會變得緊張起來。

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