多渠道、多角度的信息技術教學

一直以來，信息技術課都是單純地以教授計算機知識和基本技能為主，雖然我們嘗試將信息技術帶入傳統課堂，但由于多種原因很多想法未能實現。傳統教學不適應現代教育已成為共識，但大多數人只是把應用現代技術為傳統教育作嫁衣，這值得我們深思。因此，我們必須以全新的教育教學方法，為現代教育服務，為素質教育服務。 近幾年來，我校在學科教學中嘗試網絡教學同，改變課堂結構，改變學生的學習方式，以提高學生學習興趣和課堂教學效益，改善師生關系促其感情更加和諧。本文就是以小學《常識》第九冊《生物間的食物聯系》一課為例，教授現代信息技術技能及自然常識的教學個案。

　　一、背景、目標

　　常識學科是一門內容涉及社會政治、經濟、歷史、文化、地理、自然等各個領域的綜合性基礎知識課程。由于常識學科內容涉及面廣，信息量大，教材的信息量往往不能滿足學生的求知需要；而且由于信息社會知識更新速度的加快，教材提供信息有時甚至是過時的。另外在傳統的課堂教學中，教師是占主導地位，為學生補充、更新信息，往往采用板書、口述、掛圖、錄音等手段，而學生只是被動地被灌輸被填充，加上信息不夠形象生動，學生自然很難收到很好的學習效果。因此，我們必須尋找新的突破口，為學生開辟一條嶄新的路。

　　建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，而基于多媒體計算機和網絡技術的現代教育技術正是實現建構主義學習環境的理想工具。建構主義教學活動是以學習者為中心，學習的核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，教學環境創設必須考慮到學習的學習過程，因而更能激發學習者的學習動機。在這樣的環境中，課堂教學的重心從教師轉向學習者，這給學習者帶來更多的時間、空間、機會和主動權。所以，只有學習環境得到現代教育技術的強有力的支持，依靠現代校園信息環境，才能使建構主義理論與教學實踐相結合，成為教學改革前進動力的。同樣，以多媒體與網絡為主的現代教育技術為“協作”、“會話”創造了真正的機會。“個別化”的教育模式已被打破，在教學模式的設計中，根據認知學習理論的研究發展，個別化模式確實有利于發揮學習者的主動性，但是就其學習效果來說，往往只對涉及較低級認知能力（如識記、理解、簡單應用）的學習目標比較有效，而對于涉及較高認知能力（如分析、綜合、評價和復雜應用）的學習目標則不如“協作型”教學模式。

　　在今后的教育發展趨勢中，我們在課堂教學中要合理利用教育信息技術，教會學生如何從中學會知識，學會如何獲取信息，整理信息，管理信息，處理信息，并使這些外來信息最后能為自己所用，成為自己的知識和能力。

　　二、內容描述

　　在《生物間的食物聯系》的教學中，我們運用了任務驅動與協作學習法，引導學生積極探究知識。

　　現在的孩子大多數在城市中長大，很少有機會和大自然親密接觸，而本課的基本要求是要對大自然進行觀察、熟悉，才能展開有趣、生動的學習。學生自身具有的信息量只是從課本或日常生活中獲得，很少有親自全面了解的機會。對于動、植物之間的聯系就更加生疏，或者根本不知道不理解，這對本課的教學帶來了許多不便。所以，本課中，主要采用了自主學習方式，在任務驅動下進行協作學習。以下是本課教學的流程：

　　教學設計流程表（附表）

　　三、設計

　　激趣引題：以學生喜歡的動物為題引出動、植物間的聯系。同時讓學生說說生活中看到的一些動、植物間的有趣現象。為什么貓喜歡抓老鼠？青蛙喜歡吃害蟲？進而讓學生了解生物之間的一種食物聯系。認識食物鏈概念及怎樣制作一條食物鏈。

　　明確任務：除了這些，你還想知道更多的嗎？利用頭腦風暴法，讓學生集思廣義，若還是不夠，可以讓網絡幫忙。在這里，教師指導學生收集和處理信息的方法，為學生進一步學習打下基礎。

　　確定主題、協作學習：把查詢到的資料共享為基礎，與同伴制作一條食物鏈。制作方式不限：可以用WORD、POWERPOINT、FRONTPAGE等軟件。表現方式不限：可以利用圖片、文字、框、箭頭、影像等。小組內分工合作，每位同學都要分派任務，如一位找文字資料，一位找圖片資料，一位制作整理等幾方面。教師提供相關網址，學生可以自由地討論處理所收集的信息。在這里充分發揮學生在課堂中的主體作用，使學生在有限的課堂教學中可以多緯度地自主收集信息，從中掌握收集、處理信息的方法，形成繼續學習的能力。如果這時候，有部分學生不能掌握收集處理信息的方法，可以把這部分學生組織起來指導他們，讓有能力的學生繼續學習。老師可以示范一下，如用POWERPOINT制作一組關于食物鏈的幻燈片。先把收集到的信息放一個文件夾中，然后在首張制作一條簡單的食物鏈：小麥→青蛙→蛇→老鷹，然后在每一個環節進行簡單介紹，制作超級鏈接，對動、植物進行說明，學生很快就會掌握技能技巧。

　　任務延伸、交流對話：以簡單的思維方式引向復雜的思維方式，這是符合學習者智力規律的。這一環節把各個小組的簡單食物鏈綜合為一個食物網，這又是鍛煉學生的一個方面。在老師的引導下將信息深加工，去偽存真，形成正確的系統知識。

　　作品展示評價：交流是一個重要部分，在交流研討中，既學習了知識，又鑒借了別人的研究方法和思路，以補自己的不足。在這堂課中,有一位學生對我說：“老師，我看到其他同學的作品，我才知道自己做的十分粗糙，以后我要改進。”根據課堂向課外開放的想法，從課內面對面的交流，個別研究成果的交流，到課外通過上網查詢其他同學的研究成果，完成點對點的交流和評價，共享大家的研究成果，達到協作學習的目的。

　　四、評價

　　1、多渠道學習豐富了學生的信息量

　　計算機和網絡帶給學生一個全新的學習方式，學生可以根據自身的特點來進行選擇性的學習。本堂課中，學生在自主學習的環境中，按自我指導、自我控制、自我實現目標，按自己的時間來獲取信息量，學生的個性及能力得到充分發展，在對所學知識的獲取、收集、整理、加工后，轉化為自身所需的能量，為將來的學生打下基礎。

　　2、多方位學習增強了學生的學習興趣

　　與傳統教學相比，教師的個人獨角戲已沒有一席這地。多媒體網絡這樣的交互式學習環境讓學生耳目一新，使計算機就像學生的伙伴一樣和學生進行交流討論。網上豐富多彩、圖文并茂的信息有效地刺激了學生的感官，極大地激發了學生對學習內容的興趣。通過這節課，學生看到許多不知道和動物，和一些動物趣聞，產生了強烈的學習欲望，形成學習動機。

　　信息技術引入教育教學領域，將改變以往狹小的交流空間，走向更廣闊的學習空間。同時，我們深感到存在一些問題，如，學生上網收集非常耗時；部分學生直接引用網上資料，未加任何個人主見；學生個人水平的不一直接影響學習效率。再如，網絡的安全健康問題，會不會對學生造成負面影響，諸如此類問題。

　　我們常說：“教師要有一桶水！”，但這已跟不上時代的要求。現在教師這桶水應改為“活水”，或應該是“源源不斷的自然水”，而對于教育發展的要求來說，我們應該教會學生如何去尋找水源，讓他們永遠不會感到干渴。

　　

　　

　　

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