親子閱讀:讓書香彌漫家的角落

　　溫州市實驗小學 郭艷艷

　　自申報學校創建讀書特色班以來，從起初的模模糊糊到現在的有模有樣，從開始的濫竽充數到現在的扎扎實實，我和孩子們經歷了一次次的閱讀的快樂，這一心的旅程中也讓我再次感受著書的清香和魅力，它完全可以作為無聲的教育工具，讓孩子在無形中成長著，然而今年的親子閱讀活動更讓我品嘗到了書的力量。親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心，期間也走過了從猶豫到堅定的過程。

　　一、現狀點擊：親子閱讀中的三個“不到位”

　　案例：《時代廣場的蟋蟀》

　　2009年3月5日早晨，空氣很清新，我照舊來到班級準備組織晨讀，我們班的小書蟲翊歌興高采烈地跑來跟我說，老師昨天我和媽媽一起讀了《時代廣場的蟋蟀》，媽媽說這本書實在很好看，她還寫了讀后感呢！她顯得很驕傲，也很興奮。我也開心地說，太好了，聽到這個消息真開心！這個時候我趕緊打開電腦，下載了第一篇親子閱讀的讀后感，借著短課時間，我興趣黯然地讀起了那篇特別的文章。這個時候孩子們聽得特別認真，他們不停地用眼睛看看那位同學，這時候的翊歌更加自豪了。課后孩子們都在竊竊私語，都在琢磨著應該怎樣和爸爸媽媽一起閱讀。

　　第二天，我的QQ郵箱里又多了好幾篇閱讀感受，從那以后，班級里讀《時代廣場的蟋蟀》的孩子越來越多，QQ群里家長們都說這樣的閱讀真好！我告訴家長們，其實親子閱讀并不是一定要讀過這本書，而是你與孩子交流的過程。在與家長們交流的過程中讓我看到了現在家長們對親子閱讀的認識并不到位！

　　蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”史斯克蘭·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們“親子閱讀”在學生課外閱讀當中所起到的重要作用。然而，筆者通過與家長的交流中發現，目前我們班級的家長在“親子閱讀”方面依然存在著一些值得思考的問題：

　　其一，親子閱讀理解不到位。有部分家長認為親子共讀只適用于幼兒，等到孩子上學了、會自己認字念書了，就應該讓孩子獨立閱讀，否則會養成依賴大人的習慣。所以大部分家長在自己孩子上幼兒園時比較關注親子閱讀，一旦孩子上了小學，親子閱讀的熱情與參與意識就逐漸消失或蕩然無存。

　　其二，閱讀材料選擇不到位。不少家長在為孩子準備閱讀材料時帶有很大的盲目性和主觀性。70%以上的家長只是憑自己的喜好和判斷為孩子選書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書時更多地是從智力開發的需要考慮，范圍較窄。有近30%的家長還說不清為孩子選擇圖書的依據，或僅僅只是為了滿足孩子的購買欲望。

　　其三，閱讀時間投入不到位。隨著經濟的發展、家庭收入的增加，父母對孩子的教育投資也在不斷提高，陪著孩子一起學奧數，學藝術的家長很多，卻很少有家長愿意投入時間和孩子一起進行親子閱讀。在電視、電子游戲和網絡構筑的聲光世界中，我們的孩子與書本的距離越來越遠。我們的家長每天能保證有15—20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家庭不足10%。

　　二、反思追問：如何讓親子閱讀走向深入？

　　一位家長在親子閱讀感言中這樣寫道：“我喜歡在冬日里的艷陽天，溫暖的陽光灑在身上特別暖和。在這樣的天氣里，沖上一杯綠茶，坐在曬臺上同女兒一起閱讀，一起分享讀書的樂趣，實在是一件令人開心的事情。”這樣的語言在溫暖我的同時，也激起我的思考：如何讓“親子閱讀”走向深入？站在班級特色建設的研究角度，我不免要進行一系列的反思追問。

　　問題1：“親子閱讀”重在家長。然而，在競爭日益激烈的今天，家長有多少閑情雅致可以用來和孩子一起享受親子閱讀帶來的樂趣。即便有這樣的心，還得有指導孩子閱讀的能力。要讓親子閱讀滲透每一個家庭，是不是一種苛求？

　　問題2：“親子閱讀”優在興趣。然而，在應試教育大行其道的今天，整個社會對分數的追求，讓課外閱讀遭遇過分功利性的目標設計，閱讀不再是單純的心靈放牧，而成為兒童獲取信息和知識的主要工具。興趣從何而來？

　　問題3：“親子閱讀”樂在過程。然而，對親子閱讀的過程評價始終缺乏相應的激勵監控機制，當我們的評價被簡化為填寫《親子閱讀卡》時，學生的閱讀胃口就會被慢慢地破壞。閱讀不能僅憑興趣，還有實用的要求，如何兼顧？

　　問題4：“親子閱讀”趣在形式。然而，形式的泛濫，閱讀在許多教學現場，變成了玩樂活動。閱讀成功的關鍵，在于它的專注與策略。沒有一顆安靜的心，怎么會有高質量的閱讀？

　　問題5：“親子閱讀”貴在堅持。然而，現在的孩子已經進入視覺和讀圖時代，一些孩子只習慣于看圖，對文字則比較遲鈍；其次，孩子本身也面臨很大的壓力，但很多父母并不了解，只一味地強迫孩子讀書，自己卻從不閱讀，造成孩子對閱讀的厭煩；再次，受限于時間、金錢、精力等因素，無法及時更新書籍，孩子可以自由借閱圖書的地方也并不多。在上述情況下，如何讓閱讀得以堅持？

　　三、“親子閱讀”：讓書香彌漫家的角落

　　案例：共讀《橋下一家人》

　　《時代廣場的蟋蟀》親子共讀之后，我常常陷入了思考之中，但是孩子們和多數家長的參與，讓我更加肯定這種閱讀方式是促進孩子喜歡閱讀的好方法。2009年5月我們班級又開展了一次親子閱讀主題活動，我們共讀的書目是《橋下一家人》，孩子們在導讀課上通過同伴互讀，交流讀書心得等方式對這本書有了一定得了解，再加上我在QQ家長群里向家長隆重推薦了國際獲獎作品，同時宣布了扳機近期的導讀方向，這些信息都促使家長們踴躍地參與到共讀的行列中來，對于后來的記錄卡，家長們也填得有滋有味，受益最多的是孩子，許多孩子的話題都聚焦到了《橋下一家人》這本書上，還說起了爸爸媽媽是怎么說的。看到這一幕幕被書香彌漫的情景，讓我更加堅定了師生共讀，親子閱讀的特色班級建設之路。每次好書交流會結束后，我總是不忘說一句：記得邀請你的爸爸媽媽一起來讀讀你喜歡的書，每次上交親子閱讀記錄卡時，我都會和孩子們一起欣賞爸爸媽媽的閱讀感受和心得體會。我能感覺到孩子們和家長共讀一本書的溫馨與快樂（可以看看附件材料：日記“書之約”）。雖然現在班級的親子閱讀之路走得還不夠成熟，但是我相信在今后的日子里，那些屬于我、孩子還有家長的書籍會越來越多。

　　眾所周知：閱讀習慣需要熏陶和培養，著名的教育家陳鶴琴先生在《為小學生創設良好的環境》一文中指出：“要我們的孩子學會閱讀，家庭、社會，必定要先有閱讀的環境”。因此，要幫助孩子從生疏到熟悉，從而引起興趣進而喜愛閱讀，按照我們班級書香特色的定位，我們主要從以下實踐手：

　　（一）讓閱讀成為孩子最期待與父母一起分享的事情

　　通過以上兩個簡單的事例表明：一個家庭的閱讀氛圍，父母自身的閱讀、學習意識和習慣是影響孩子閱讀的最重要因素。要想給孩子在家庭中營造一個良好閱讀習慣的環境，父母首先要以身作則。首先，家長們每天都應有一段自己的閱讀時間，用以讀報、看書或上網查閱等，對孩子進行潛移默化的閱讀影響。同時，家長還應盡量抽空陪孩子一起看、讀各種書籍，讓閱讀成了家庭生活的內容，有了父母的參與和陪伴，孩子的閱讀興趣也會更濃。身教重于言教，行動是無聲的命令，耳濡目染，時間一長，孩子的閱讀動機自然會被調動起來，閱讀興趣也油然而生。

　　（二）讓書店、圖書館成為孩子最向往的地方

　　每一個孩子的心中都有一處最向往的地方，如動物園、游樂場、公園等，甚至“麥當勞”、“肯德基”也可能成為他們心中最向往的地方。他們有這種意識的主要原因是：這處地方，能給他們帶來快樂。因此，如果我們父母能從小孩懂事的時候，或更早的時候就常常帶他們去書店、圖書館，讓孩子們知道這里也有一片可以任由他們自由翱翔的繽紛天地，這里也有我們精神世界的“麥當勞”、“肯德基”，這樣，我們還愁孩子不讀書嗎？自從在班里推行“親子閱讀”以來，每到“雙休日”，家長們大都陪同孩子或在家里讀讀書，或到溫州圖書館讀書、借書；或到書店進行一頓豐盛的閱讀大餐……書店、圖書館慢慢已成為家長和孩子向往的地方，他們從中找到快樂與充實，我在孩子們每周的周記中，都能深深感受到這點，因此，還專門在班級的“展示欄”里出了多期的以“親子閱讀”為主題的周記展，取名為“暢讀之家”，那些文章吸引了很多同學閱讀。在這過程中，我們沒給孩子任何的壓力，全是孩子真實的情感抒發，是孩子真正的愛上閱讀，享受閱讀。

　　（三）讓書籍成為孩子最期待的獎勵

　　人是有感情的動物，人生需要愛的鼓勵。除了必要的語言鼓勵外，適當的物質獎勵對小學生來說，也是必不可少的。從一、二年級常用的“小紅旗”、“小星星”，到玩具、衣服，甚至電腦等等，我們的孩子在這些豐富的物質獎勵中，成長起來。我想，今年期末就用書籍來代替玩具的獎勵，是不是更利于孩子的成長呢？這讓我突然想起了我在QQ群里向家長推薦的一些國際獲獎小說，沒過幾天許多孩子手里都捧著《女水手日記》、《單個幸福來臨時》、《一百條裙子》等書，孩子們周末的日記中常常多了許多的讀后感。家長的配合，讓我非常感動，“親子閱讀”已開始深入到每個孩子心中，是愛的表現，情之體現，所以將書籍作為期末的獎品更是一種班級品味的提升。

　　（四）讓讀書成為孩子最期待與父母交流的內容

　　心理學表明：每個孩子都有分享的欲望。他們很希望把自己讀到的內容以及自己由此而產生的感受說給父母聽，因此，我們要學會聆聽來自孩子心靈的聲音，父母的用心聆聽和必要的評價對孩子閱讀興趣的養成有著重要的意義，盡管工作多忙，我們也應多抽時間陪孩子交流讀書的心得，這是父母與孩子共同成長的見證啊，在這過程中，我們可以順著孩子的話題與思路，探討更深層次的讀書內容，在肯定孩子有獨特閱讀見解的基礎上，引導他們打開思維的空間，讓濃厚的讀書興趣得以更深內涵的發展。

　　在親子閱讀中，我們當然可以讓孩子寫寫讀后感，做做摘錄，讓他們在說讀中做到“心到、口到、手到”，對書中的內容能有所感悟、思考，在質疑的地方還應指導其養成圈點批注的習慣，雖然孩子未必達到“一字未宜忽，語語悟其神”的境界，但一定切忌浮光掠影、泛泛而讀。家長必須做好“家庭教室”里的老師和班主任的角色，引導孩子愛讀書、會讀書，讓孩子“讀有所思，讀有所益”，良好的閱讀習慣也正在其中逐漸形成。

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