轉變教學觀念 提高育人質量

　　 觀念即思想意識，它是行動的基礎和方向。教師只有樹立新課程改革觀念，才能實現課程改革，并推動課程改革的健康和諧有序的發展。為此，我們認為轉變教學觀念，具體表現在以下幾點：

　　1、教師的主導和學生的主體互動的觀念

　　《現代教學論》告訴我們：“教學是在教育目標規范下的教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動�！闭n程標準指出，教學應在師生平等對話的過程中進行。在教學中，“學生是學習的主人�！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者。”教師的主導作用是通過學生主觀能動性來體現，學生的主體性作用是在教師主導作用下得以更全面發揮。因而，注重教師的主導和學生的主體互動的觀念，才能切實發揮雙方在教學中的主動性和創造性，實現“全面發展學生和每個學生都得到全面發展，自主發展”的現代教育目標。

　　2、智力因素與非智力因素并重的觀念

　　傳統教育教學只重視學生智力因素的培養，而忽視非智力因素的發展�！督逃龑W》指出：“智力是一種由天賦、策略與知識等因素合成的綜合能力。”（蒙凱聲《教育學》南開大學出版社）也就是說，智力本身就是一種多因素的綜合能力。而現代教育強調在注重學生智力發展的過程中培養學生的思想品德、學習興趣；注重學生學習方法和“形成良好的個性、健全的人格”等非智力因素�！皞�性、意志、興趣等非智力因素是人能否取得成功的重要條件，發展智力必須同培養良好的個性品質結合起來�！保▌⒁�中等主編《心理學》科學出版社）因而，注重智力因素與非智力因素并重，不但是實施素質教育的體現，更是“教書育人”的要求，體現出教書與育人同步發展，實現教書育人“一體化”。

　　3、教學結果與教學過程結合的觀念

　　在傳統應試教育中，偏重教學結果忽視教學過程是一種普遍現象。在教學中，不重視對學生的認知能力和思維過程的訓練，其結果是事倍功半，造成學生學習無興趣，教師教學艱難的不良局面。從而反映出教育嚴重偏離“育人”的要求，不適應社會發展的需要。而現代教育教學觀認為：知識學習不只是結果，而是一個過程。新課程重結論，更重過程。這也要求教師既要“教好書”，更要“教好人”。只有注重教學過程和教學結果的結合，才能實現教育面向全體學生，促進學生的全面提高，使學生得到可持續發展。

　　4、教師教法與學生學法相統一的觀念

　　隨著社會的不斷發展，人們對教學過程有更新的認識，教會學生學習，已是現代教育的要求。教學的主體是學生，學法作為現代教育的主要內容，就是要交給學生學會怎樣學習。教師的教法直接影響學生的學法。教師就是要把自己在教學生認識過程中所運用的方法，盡可能讓學生自己掌握，變成學生自己學習的方法，使學生最終學會學習。因而，在教學過程中，注重教師教法與學生學法相統一，努力改變傳統教學中“滿堂灌”的單向的教學方法，積極“倡導自主、合作、探討的學習方式”，讓學生掌握正確的思考問題和解決問題的方法，為終身學習打下基礎。

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