學習信息化教學指導和研究總結

　　教育信息化必然引起教學模式的變化，現(xiàn)代計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術與教育過程的結合，給教育帶來了一個全新的面貌，它賦予教學設計與教學策略以更豐富的內容。如何突出網(wǎng)絡、多媒體教學模式的構建，充分運用多媒體計算機的交互性和非線性的表達方式來營造引導學生創(chuàng)新能力發(fā)展的新型教學環(huán)境，尤其是創(chuàng)建優(yōu)化的網(wǎng)上學習環(huán)境，來實現(xiàn)教師傳授與學生自我探索的有機結合，以切實提高信息技術教育的科學化水平，已成為我國廣大教育工作者的重點研究內容。

　　開展實驗研究，探索“引導自學”的教學策略

　　(1)創(chuàng)設自學氛圍 激發(fā)濃厚興趣

　　多媒體計算機在教學中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。多媒體計算機把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且能立即進行反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

　　如孫德群老師在美術教學《民居》一課中，教師課前創(chuàng)設了一個充滿江南特色的教學環(huán)境，鼓勵同學預習，就所學的內容提出自己的見解，引起主動參與的愿望，鼓勵同學課前多渠道多途徑的收集資料，例如：課外觀察寫生、收集郵票、光盤、工藝品、畫冊等等，利用教師提供與主題相關的網(wǎng)址，查閱相關的網(wǎng)頁，下載有關信息資料。讓學生有備而“賞”從而縮短與欣賞內容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。課上借助視覺媒體，創(chuàng)設情境，學生們自由的點擊選擇，觀看江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的景色，摹擬郊游，引發(fā)回憶，引導學生體驗在古鎮(zhèn)的深巷中行走，在水中乘船沿河道觀光游覽的感受，隨著憂美的江南絲竹樂，學生們被眼前似曾相識，如詩如畫的景色所吸引，陶醉與其中。讓學生從生活經(jīng)驗和己有知識背景出發(fā)，充分利用程序，使學生們都溶合進角色之中，人人都在真切的感悟體驗中掌握了知識，訓練了技能，了解了方法，培養(yǎng)了情感，課堂教學生動活潑，情趣盎然。

　　(2)加強課程整合，提高學生信息素養(yǎng)。

　　學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果，在單機演播形式課件中，重視“演”和“播”，學生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養(yǎng)了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力。

　　為了加強對學生信息意識的培養(yǎng)，我校語文、數(shù)學、英語、美術、自然等學科的老師結合現(xiàn)代信息技術，就各學科的知識點要求，進行一系列教學內容安排和調整。有時候，信息技術課成了網(wǎng)絡作文課，學生們自由地在網(wǎng)上論壇發(fā)表一片片語文老師定下題目的小文章；有時候，網(wǎng)絡室成了電子閱覽室，學生們自由地在網(wǎng)上“拜會”著李白、魯迅、托爾斯泰、泰戈爾這些文學巨匠，領略者他們的精神世界；有時候，學生們則變成了銀行工作員，計算著利息、利率，思考著如何存錢可以讓人們獲得更多實惠。Word和Excel以及Windows 98的許多基礎操作技能就是在這樣的環(huán)境下被學生牢牢掌握的。

　　如姚繼洪《飲用水》課堂教學實錄，通過引導學生經(jīng)歷對“飲用水”自行探究的過程，培養(yǎng)他們應用現(xiàn)代信息技術進行探究的綜合素養(yǎng)，同時向學生進行保護水資源等相關的教育。

　　老師啟發(fā)學生：水，是生命之源，而“飲用水”更是關系著我們的一切生命活動。這節(jié)課上，我們對“飲用水”展開初步的研究。課前，姚老師請大家作了關于飲用水的調查，認真完成了嗎？學生匯報。小組交流。

　　教師引導學生：“在調查的過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？課前，姚老師要求大家在準備飲用水的過程中將發(fā)現(xiàn)問題的疑問提交姚老師的“飲用水”網(wǎng)站中，都提交了嗎？”引導他們對現(xiàn)飲用水產(chǎn)生質疑，繼而為后面的探究作準備。

　　學生匯報。（出示，瀏覽）師生借助網(wǎng)絡討論交流。教師小結：真了不起，善于發(fā)現(xiàn)問題是勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)，有時他比解決問題更重要。其實，姚老師在課前已經(jīng)查閱了大家提交的問題，為了便于我們研究，將這些問題進行了整理分類，發(fā)現(xiàn)大家提出的問題主要有這么八類，請大家把這些問題自由讀一讀。學生讀讀歸類后的問題。

　　教師進一步引導：“由于受課上時間的限制，我們先選擇一部分問題進行研究。先選哪些問題研究呢？這樣，我們采用投票的方法，按投票數(shù)的多少，選出大家共同關心的問題先研究。你可以點擊“投票”欄目，選出最感興趣的三個問題。”（邊說邊演示）學生操作電腦，進行投票。（師出示統(tǒng)計結果）

　　吳中區(qū)教育技術中心張銳軍老師這樣評析：從學生的心理規(guī)律出發(fā)，借助現(xiàn)代信息手段啟發(fā)他們的原始思維，激發(fā)他“問題”的火花，并尊重他們的民主意識。

　　有關課例的設計與評價還刊登在了中國教育報上。

　　(3)構建自學橋梁 形成獨特體驗

　　以教師的“引導”為手段，以學生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。學生在教師引導下，在高度參與之中，通過多媒體網(wǎng)絡，自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決教學中的問題，從而完成閱讀教學任務。在強調“主體發(fā)現(xiàn)”的同時，也辯證地強調了“教師引導”的重要作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在：精心制作多媒體課件、精心設計教學情境，在“趣”字上動腦筋，使學生“愛學”；精心安排教學結構，在“導”字上下功夫，特別是為學生創(chuàng)設一個好的問題情境，激起學生探索的欲望和解決問題的創(chuàng)造性，使學生“會學”；精心設計練習題，在“活”字上做文章，使學生“學活”。

　　

　　

　　

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