班主任工作，班主任的好習慣

　　習慣一——大腦預演

　　形成：

　　現在，每當我要做一件沒有把握的事情時，會不自覺地把這件事在腦子里面過一遍。

　　最初的時候，我還沒這習慣，許多事情也處理得并不完美。在經歷過之后回頭反思，就覺得自己實在是很愚蠢，完全沒有處理好。如果當時有人在一旁指導，結果會好很多。但是，指望有人在旁邊手把手地教是不現實的。別人是靠不住的，只能靠自己。隨著年齡的增長，挫折的歷練，自己也逐漸變得成熟。而成熟的表現之一，便是我會在實施一項很重要的教育人物前，首先在腦子里預演一遍。

　　我不是一個表達能力特別強的人，做教師之前很少在大庭廣眾下講過話。走上講臺之后，為工作性質所迫，慢慢地適應了在學生面前講話不臉紅。有一次，學校領導布置我一項任務，讓我在星期一的升旗儀式上發表國旗下的講話。我無法推辭，只能接受。我自感站在全校師生面前講話會很緊張，腦子可能會一片空白，于是事先把發言稿寫好。在國旗下講話照著稿子讀是一件不太明智的事情，于是我把這篇發言背了下來。為了確保萬無一失，周末我把自己關在屋子里，面向墻壁，假想自己面對觀眾發表演講，雖然是背稿子，但是盡量背得自然一些，不讓別人看出來是在背書。這樣從頭至尾講了幾遍，心里便有了底。第二天上臺講話，很成功。在一些不熟悉的老師心目中，樹立了很會講話的印象。后來又有幾次機會在全校教師面前發言，都事先做了充分準備，每一次的發言都維持了我第一次的形象。

　　嘗到了預演的甜頭，我便在班主任工作中也事先做更多的準備。我會在腦子里面模擬事情發生的場景、我將會采取的措施以及學生可能的反應，這樣模擬之后，就會發現我原來設計的一些問題，于是加以改正，再預演一次。幾次之后，方案就趨于成熟，成功率也提升不少。

　　行動：

　　我的一位編輯朋友曾經這樣告誡投稿者：一篇文章，至少要修改五遍，才能去投稿。這句話我是深為贊同的。通常來說，第一遍寫的文章，不管是手寫，還是電腦輸入，總需要時間，因此是斷斷續續完成的，寫的時候不覺得，自己讀一遍，一定有字詞不連貫或語意不連貫的地方，因此，總要作一些修改。自己寫的文章，自己一定要做第一讀者，把自己放在讀者的角度，這樣修改出來的文章才會好。

　　把這個概念遷移過去，要做好一件事，腦子里至少要預演五遍。

　　通常第一遍，我會對這個事情設想一個大致輪廓，例如明天要針對一個問題在全班進行教育，怎么教育？是我講還是組織同學討論，有一個大致的概念。

　　第二遍一般都在晚上睡覺前進行，我會把我第二天要講的話和要做的事在腦子里過一遍。如果是發言，要在紙上列一個提綱，然后打一個腹稿。

　　第三遍就到了第二天早晨，再把前一天晚上的想法在腦子里想一遍，就會發現一些問題。第二遍完全沉浸在自己的想法里，第三遍便會客觀很多，能夠站在第三者的角度看問題了。就好像寫完一篇文章之后馬上去讀，只能改正字詞的問題，隔個一兩天去讀，就會更接近一個普通讀者的角度了。

　　第四遍會將第三遍發生的問題作修正，如果第三遍預演仍堅持第二遍的想法，那么，多半是可行的。

　　第五遍是在實施之前，腦子里迅速地再過一遍，心里有底了，自信就會在臉上寫出來。人也會顯得沉穩從容許多。

　　古人說：凡事預則立，不預則廢，正是這個道理。預演越充分，成功的可能性就越大。其實，形成習慣之后，預演常常是不由自主發生的，不受意志的控制。例如，學校的同事有時會發現我一個人走路或者坐在辦公桌前常常自言自語，那不是在做白日夢，那是在預演。有那么一兩分鐘，我會完全進入狀態，周遭的環境成為混沌一片，我完全進入自己設計的劇本中，對外界的變化渾然不覺。

　　案例：

　　出乎意料的批評

　　我班級里有一個男生有一次犯了一個極大的錯誤，這名學生平時就比較調皮，我在他身上花了很多心血，總是鼓勵他，給他機會，給他希望。然而冰凍三尺非一日之寒，他雖然知道自己有很多壞習慣，有時候就是控制不住自己。這一次，在班級即將申報市級優秀班集體的時候，他犯了很大錯誤，導致警察都到學校里調查，于是優秀班集體的申報不得不終止。全班同學都很憤怒，我當然也是如此。

　　一開始，我真想狠狠地批評他一頓，畢竟，這次的申報機會十分難得，對班級和我個人都有很大的好處，可是，多年的工作經驗使我很快冷靜下來，思考我這樣的教育管理方式是否真的對學生有好處。我把自己設想為這名男生，事到如今，男生一定會很懊惱，也很害怕，而且，他已經預期到我一定會狠狠地批評他一頓。當一個人已經預感到某事發生的時候，他一定會做好準備，就好像一個人預感到暴風雨即將來臨的時候，他一定會準備好雨傘、雨衣。當男生做好了心理上的防備，而我的批評如期而至的時候，這樣的批評就不會產生預期的效果。經過這樣的預演，我知道簡單地發泄我的憤怒，不是一個好的教育方式。于是，我決定采取另一種方式來教育他。這個方法其實很簡單，就是反其道而行之。計劃在腦子里預演了好幾遍，不斷完善之后，開始實施。

　　上午第一節是我的課，之前，我一直沒有正面接觸過他。進了教室之后，教室里的氣氛很壓抑，而我看起來卻像什么事情都沒有發生一樣。我注意到這名男生在悄悄地觀察我，但我就是不去看他。這樣平靜地上完了課，我什么話也沒有說就離開了教室。接下來的一天，我跟班干部講了優秀班集體泡湯的事情，也講了其它要注意的一些問題，但是對他的處理只字未提。

　　我知道我越是這樣，他越是緊張。他知道我很生氣，但是想不到卻是這樣一種漠然置之的態度。到了第二天，他終于主動來找我承認錯誤，我于是對他說，我等了你整整一天。然后，把他以前寫的所有的檢查、說明書都拿出來，和他回憶我是怎么一次次幫助他教育他寬容他鼓勵他的，那天他痛哭流涕，發誓要控制自己改正以前的種種不良行為。

　　由于預想充分，這名男生之后的所有行為都在我的預期之中，針對他可能出現的幾種反應，我都準備好了應對的做法。事實證明，我的教育很成功。男生的心靈受到了很大的震撼。在之后的很長一段時間之內，他一直記得這件事情，并且在自控力稍弱的時候，只需我一個眼神的提醒，便馬上作出改正。

　　上面這個案例是我親身經歷的，下面這個案例則來自于一位不知名的網友，但是故事十分精彩。

　　第二十只放大鏡 [1]

　　四年前，我帶初一的學生。一次生物實驗課后，學生剛從實驗室回到教室，實驗員便告知我，實驗室少了一只放大鏡，懷疑是我班學生剛才帶走了。

　　由于生物課后的這節課正好是我的，于是臨時決定先查清此事。據我判斷，拿走放大鏡的學生一定是覺得好玩，肯定不會中途丟棄。并且生物實驗室與我們教室相距兩個樓層，其中沒有可供藏匿的地方。其次，放大鏡有一個較長的手柄，拿走放大鏡的學生多半會將其藏在書桌里而不是口袋里。

　　首先想到的辦法是：先告訴學生實驗室丟失了放大鏡，一定是我們班愛開玩笑的同學拿走的，而且根據老師小時候上學時的經驗，這個放大鏡會偷偷藏在別人的抽屜里，搞別人一個惡作劇。接下來就請大家找一找自己的抽屜。這樣很可能會將放大鏡找出來，但是由于目標太集中，而初一的學生是非觀念不太強，又缺乏理智感，日久之后，找出放大鏡的學生很可能會被別人嘲笑或者誣陷。另一種可能是永遠也找不出來了——因為我又不可能對全班進行搜查，這是違法的。經過這一番折騰后，因為沒有查出來，即便是拿了放大鏡的學生也會想方設法地毀滅證據。

　　一只放大鏡不易查出來，那么幾只呢？十幾只呢？靈光一閃。想到了第二個辦法。

　　先要求學生由班長和體育委員組織，在走廊上靜立五分鐘，我則趁此機會到生物實驗室借了十九只放大鏡。丟失的一只還沒找回來，又來借十九只，實驗員滿腹狐疑。

　　將學生關在門外，我獨自一人在教室里操作，實際上就是將這些放大鏡胡亂藏在學生們的抽屜里或者書包里。然后讓學生進教室坐好，但先不要動，聽我講話。

　　我說：“同學們，剛才我們在上生物課時，有一位同學不小心拿走了一只放大鏡。這樣一只放大鏡，它只值五元錢。但是如果找不回來，這件小事就會被放大鏡放大，別的班級甚至整個學校都會知道這件事，就會認為我們十班很差勁，因為我們有人亂拿實驗室的公物。我們的班級榮譽就會受到損害。我們建設優秀的十班，可能要做非常多的好事，可是毀掉十班的形象，只需要一件小事就夠了，因為‘千里之堤，潰于蟻穴’，因為‘好事不出門，壞事傳千里’。所以我們一定要使這只被帶出實驗室的放大鏡完璧歸趙。在這里，老師想了一個辦法。因為老師小時候也很調皮，經常把一些東西放到別人的抽屜里，我想，現在，這只放大鏡一定被拿走它的同學放到了別的同學的抽屜里。但是又擔心這個同學因為怕別人誤會，不敢拿出來，所以剛才老師從實驗室里借了非常多的放大鏡，就藏在某些同學的抽屜和書包里。現在請大家找一找，找到的同學就請將鏡子放到桌面上，由老師來收。”

　　“一，二，三，四……十八，十九，二十。”第二十只放大鏡出現了！

　　接下來，我感謝全班同學對班級榮譽的珍惜和愛護，我堅信我們班一定會變成為一個優秀的班級，因為同學們的行動給了我信心。

　　這個案例的精彩之處就在于，教師能夠在短時間內想出對策，而且為了確保成功，并沒有馬上實施，而是在自己的頭腦中作出了預演。預演是其中最為重要的一個環節。由于預演的實施，教師對自己的教育設計進行了修正，尤其是設計了預先放19只放大鏡的環節。如果沒有預演，只是匆忙進行教育，結果很可能就是沒有找出來。而這時候再進行任何補救措施，只怕都沒有效果了。

　　習慣二——隨時積累

　　形成：

　　我剛工作不久，就當了班主任，與學生整天生活在一起，免不了要經常講話。一開始，有一肚子的話想對他們說，可是過了一段時間，就發現，該說的話都說完了，再說，就重復了。換句話說，腦子里面儲備的那些東西已經不夠用了。怎么辦？只能補充。否則，原來的水再多，也是一桶死水。

　　從小，我就有摘錄筆記的習慣。在讀中學時，我曾經有好幾本剪報本。做老師的最初幾年，我仍然堅持做剪報。讀到好的文章把它們剪下來保存，定期翻看，往往會有新的收獲。有一次，我上課的時候發現不少學生開小差，提醒了好幾次都不奏效。突然想到不久前看過的一個故事，于是索性停下來，用了幾分鐘跟他們講了這個小故事。沒想到學生聽故事聽得特別專注。這個故事講了做任何事情都需要集中注意力的道理，講完之后，我無須解釋，學生便都明白了我的用意。接下來的半節課，大家都很認真，幾乎沒有人再開小差。

　　我從中受到啟發，從此便熱衷于收集一些這樣的小故事，并且嘗試著在教育的過程中使用它們，結果屢試不爽。

　　工作的最初幾年，在有感而發的時候，我會寫日記。當沉浸在情緒中時，常常是下筆如有神，數千字不知不覺就寫好了。有時也會懶惰，盡管當天激情澎湃，但是自己對自己說留到明天再寫。真的到了第二天，已經沒有了寫的熱情。又過了一段時間，便淡忘了。

　　《班主任兵法》的出版也是我隨時積累的結果。對我回憶過往的班主任工作，突生靈感的時候，才發現把當時的想法和做法隨手記下來是一個多么英明的決定。要是當時什么都沒有記錄，這樣的一本書也不會那么順利就誕生的。

　　行動：

　　普通班主任常常會碰到兩個問題。第一個問題，不知道怎么跟學生講道理。同一件事情，說來說去，溫柔的話說過，威脅的話也說過，學生還是沒有改變，老師反而無話可說了。要是不斷重復，學生就會不耐煩。事實上，很多班主任在學生心目當中都是很煩的。不僅教師，家長也好不到哪里去。有一位老師告訴我，他的一名學生曾經受不了父親的嘮叨，跑到爺爺那里去，對他說：“你看看你兒子，煩不煩啊？！”第二個問題，不知道該如何寫作。往往做了很多事情，可是提起筆卻寫不出來。寫文章首先要有想法，然后根據想法組織文字。可是很多班主任在有想法的時候沒有寫，等到想寫的時候已經沒有了想法。實在要寫，就只能寫一些老生常談。

　　解決這兩個問題的方法很簡單，那就是隨時積累。

　　積累什么呢？第一，在工作中產生的一些領悟、靈感。它們往往是稍縱即逝的，一旦產生，我會馬上就近拿一張紙記下來。俗話說，好記性不如爛筆頭，如果不記下來，不用過多長時間，肯定忘光。

　　第二，就是一些有利于用來說理的小故事，案例，數據，觀點等等。我非常喜歡讀文摘類的報刊雜志，因為里面常常有一些短小精悍含義雋永的短文，非常適合用作教育的素材。

　　我的電腦里有兩個文件夾，其中一個是記錄靈感，另一個記錄素材。前者記錄一些偶然閃過的觀點，當時沒有時間展開思考，于是只能先記下來，有可能只有一兩句話或者甚至一兩個詞。等到有了時間，以這些觀點為主題，往往就能寫出促人深思的文章。后者則收錄了很多文摘，這些小文章就好像我的資源庫，為我的教育工作提供了源源不斷的“炮彈”。

　　對于普通教師來說，積累靈感進行寫作的要求較高，但是積攢一些小故事還是可以立馬做到的。這些故事如果在網上讀到，可以立刻保存，如果是在報刊或者雜志上讀到，只要到網絡上一搜索，通常都能找到。以往信息技術不是那么發達，我會做一個剪報本，而現在，筆記本電腦和互聯網那么發達，保存在電腦里便成為一個最佳選擇。

　　把故事保存好只是第一步。第二步是判斷這個故事可以在什么地方使用。不同的故事有不同的含義，有一些故事可以從不同的角度解讀。許多人也積攢了一些故事，但是事到臨頭，卻想不起來，就是這一步沒有做好。例如，我曾經讀過下面一個故事：

　　許衡小的時候曾與很多人一起外出趕路，正是盛夏時分，烈日炎炎，烤得人火燒火燎。恰好看到路旁有一棵大梨樹，樹上的梨子已經成熟，眾人都紛紛去摘梨吃，唯獨許衡端坐在梨樹下，目不斜視。有人問他：“你這是何故，難道不口渴嗎？”許衡答道：“長輩曾經教育過，不是自己家里的東西，不能隨便去拿。”那人解釋說：“現在到處打仗，一片兵荒馬亂的，老百姓都在逃亡，這是一棵沒有主人的梨樹，但吃無妨。”許衡卻正色說道：“梨樹無主，難道我的心也無主嗎？”

　　讀完之后，我立刻覺得這是一個好故事，于是將其保存在電腦文件夾內。這個故事的用途我也已經想好了。其實每個班主任都知道，當批評一些學生違反紀律的時候，他們會說，我又不是第一個，某某某也做了，等等。老師如果只是簡單呵斥他，別人是別人，先管好你自己。學生并不一定服氣。如果老師能夠不慌不忙地給學生講一個類似的小故事，那么，教育效果就會好很多。

　　考慮好了故事的用途之后，可以將故事分門別類地存放，這樣將來找起來也方便。這是第三步。至于怎么分類，全憑個人需要和喜好了。分類完了之后，別忘了做第四步，那就是經常溫習一番。如果過一段時間不看，有些故事可能會淡忘。多溫習兩遍，肚里有糧，也就心里不慌了。

　　案例：

　　去年教初三，一次月考結束之后，初三年級組長請我在年級大會上給學生講一番話。準備的時間很短，講什么呢？我突然想起來不久之前讀過的一篇馮友蘭的《人生的境界》的課堂教學實錄。當時，我就有一個靈感，可以用這篇文章的觀點來描述學生學習的狀況。沒想到，這么快就派上了用場。于是，我就結合我了解到的學生實際，作了“學習的境界”的主題演講。講完之后，不僅學生深受啟發，老師們也十分贊同，他們從中也學到了很多。

　　學習的境界

　　今天利用這個時間，跟大家談一談學習的四個境界。

　　著名哲學家馮友蘭有一篇著名的文章，叫做《人生的境界》。他說，人生有四個境界，分別是：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。在我們的學習中，也存在這樣的四種境界。

　　我曾經教過一個學生，一上課就想睡覺，請他起來回答問題牛頭不對馬嘴。作業本常常找不到，因此也就經常不交。期末考試考個位數。老師跟他談話，要么抓頭，要么就是傻笑。這樣的學習狀態，便是典型的自然境界。在我們年級里，有這樣一些同學，上課要么不聽，要么看起來在聽，作業隨便應付，要么空白，要么抄襲，有時也振作一下，但是稍微碰到一點困難，就迅速放棄。自然境界的人喜歡什么樣的生活？想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩。自然境界的同學都是沒有覺醒的人，他們缺乏自控力，幾乎沒有去思考自己的將來。我剛剛提到的那個考個位數的學生到了初三之后，突然覺醒了，一下子脫離了自然狀態。最后一年刻苦讀書，勤奮程度能和古人的頭懸梁錐刺股相媲美，結果高中考上一所不錯的學校。

　　這次月考，有一位老師監考時發生一件事，考試結束鈴聲響了，一位同學還在奮筆疾書，老師喝令他停筆，他苦苦哀求說，老師，再給我7秒鐘，我就可以把答案抄到答題紙上了。原來，他先在試卷上寫上答案，最后時刻才去填寫答題紙。監考老師當然不同意，當時就收了他的試卷。老師做得對不對，很對！同學糊涂不糊涂？糊涂！在我和校長巡考以及我們老師閱卷的過程中，我們時常發現一些同學試卷名字不寫，最后時刻才寫，或者寫得很潦草，作圖不用鉛筆，不用直尺，隨手畫。客觀題用鋼筆或者圓珠筆涂，涂錯了就打個叉，后來發現是對的，又畫個箭頭，寫上——這個是要的。月考中一位同學數學幾乎考了滿分，可是有一道題目被扣了1分，因為她的結論寫得龍飛鳳舞，我要發揚考古的精神才能看懂。在平時的作業中，這些同學雖然能夠完成作業，但是過程大多不完整，格式也是不符合規范，解答題不寫解，計算題不寫證明，問答題不寫結論。這些同學的學習要么疲于奔命，只能倉促應付，要么偷懶怕繁，草草完成任務。這類同學有一點值得肯定，他們希望能夠得到一個很好的分數，但是不去深入思考好的成績從哪里來。這樣一種情況我們稱之為功利境界。

　　另一些學生則選擇了完全不同的方式。盡管，他們的基礎也不是很好，他們的學習天賦也不在這門學科上，甚至，他們對這門學科也并不是十分的喜愛，但是他們仍然具備高度的責任感和上進心。有一位同學的話尤其讓我感動，我不好好學習，對不起辛辛苦苦哺育我成長的父母，對不起付出那么多對我寄予很高期望的老師。為了家長，為了老師，我也要努力！這是一種什么境界？這是道德境界。我們每個班級都有這樣的學生，平時認真做好預習、復習工作，作業一絲不茍，學習任務再多也要想方設法完成。學習之余，集體的工作照樣關心，同學碰到困難，也能伸出援助之手。這樣的同學讓人尊重，他們是嚴謹、自律的人，長大了也是能夠承擔責任的人。我在四班曾經讀過一篇文章，是一位記者在奧運會前對中國女排訓練的報道，文章的標題是陳忠和的一句話——沒有人可以笑著拿冠軍。對于自己所做的事情，有清醒的認識，并且愿意為之付出，為之受磨難，這是道德的很高境界。 當然，我們并不是說，學習一定就是苦的。生活本身充滿著歡樂，學習也充滿著樂趣。學習的最高境界是什么？是快樂的學習。孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們年級有這樣的學生，他不是機械地被動地學習，而是主動地靈活地學習。知識經過他的消化吸收，在他的頭腦中成了相互聯系的有機體，看到一道題目，一個圖形他可以聯想起很多相關知識，他擅長于一題多解，得到一種解法總是不滿足，還要想一想有沒有另外的解法。他會嘗試變化題目的已知條件或者結論，由此發現另外的世界。對于沒有理解的知識，他總是要問為什么，他有刨根問底的習慣。四班有一位同學，學到三角形全等，能夠聯想到四邊形全等，并給出了他的判定定理。同樣是這位學生，把圓周率算到小數點后面第7位。現在，他思考的是拋物線與x軸圍城的圖形面積問題，甚至涉及到數學最前沿的幾何分形問題。這樣一位同學對于數學的學習感覺是痛苦嗎？不！那是一種享受。我在四班一直對同學說，我們的生活需要各種樂趣，但不是那種低級趣味。有的時候我上課舉例，例子里出現了小麗、小杰的人名，有部分同學會表現出一種興奮，不斷地重復小麗、小杰的名字，這就是一種低級趣味。真正學習的樂趣在學習中，但這種樂趣必須在經過最終的堅持和對痛苦的忍受之后才能獲得。這樣一種境界就是天地境界。

　　以教材為例，有的同學，經常教材、作業本找不到，這是自然境界，有的同學學過的教材也很新，里面的內容再學一遍仍然有些陌生，這是功利境界，有的同學教材學得很舊，書上的練習全部做過，還記了很多筆記，重要的地方都劃上了線，這是道德境界。那么，天地境界是什么？我昨天對四班的學生說，教科書是你們驗證自己猜想的工具，這是天地境界。

　　在老師的教導下，仍然不好好讀書，這是自然境界；老師在的時候讀書，老師不在，就開小差，這是功利境界；依靠老師的幫助，取得很大的進步，這是道德境界；那么，天地境界呢？沒有老師，依然學得很好。并且在很多地方，可以超越老師，能夠在某些方面提出自己獨到的讓老師贊嘆的觀點。

　　不知道自己有問題，這是自然境界；知道自己有問題，不想改正或改正的意愿不強烈，這是功利境界；意識到自己的問題努力改正它，這是道德境界；那么，天地境界呢？他總是在尋找自己的弱點，并且在第一時間補強它。

　　跟所有的同學談學習的境界，希望每一個人思考一下，我現在究竟屬于哪一個境界，或者介于哪兩個境界之間。如果還在自然境界和功利境界徘徊，你要猛醒了。因為未來，大家學習的路還很長，而且多數的學習是需要你自己去完成的。你如果還需要別人去提醒，甚至提醒了還不好好學或者學不好，將來怎么辦？

　　值得欣慰的是，我們在座的超過一半的同學，至少是處于學習上的道德境界或接近道德境界的。每個班也都有少部分學生已經處于天地境界中，他們是在為別人學習嗎？他們是在為自己學習！他們就在我們身邊，比如那些長期穩定在年級前20名的同學，他們應當成為我們學習的榜樣！

　　在月考之后模擬考之前，在我們絕大多數同學在中考的沖刺中漸入佳境的時候，跟大家談學習的境界，希望大家能夠一鼓作氣，不僅攻克中考這個堡壘，更加要開啟自己光明的未來。謝謝大家！

　　習慣三——作業留言

　　形成：

　　我的記憶力比較一般，不像有些老師，剛上了兩次課，班級里的學生就基本能名字和面孔對上號了。我需要比較長的時間，才能叫出每一名學生的名字。記得第一次接班做班主任，暑期里家訪，每一名學生幾乎都家訪到了。可是開學后，望著那些有一點熟悉的面孔，很多名字我卻無法叫出來。想想那些學生的家長對學校和我的期望，就感到慚愧。

　　于是我只能更多地走到學生當中去，關心他們，幫助他們。有些學生生性比較外向，因此很快就與老師混得很熟，他們的喜怒哀樂更容易讓老師感受到，也更容易得到教師的關心與幫助。但是也有部分學生在我面前比較拘謹，甚至對我敬而遠之，而我平時工作比較忙，有時甚至一個星期都沒有單獨對他們說過一句話。

　　于是我嘗試在學生的作業本上給他們留言，收到了意想不到的效果。有些孩子訥于言，卻敏于文字。當我留言的時候，他們會在作業里夾一個小紙條，上面寫上一段話，作為對我的回復。有些回復讓我特別感動，特別溫暖。

　　作為一名數學老師，我決定讓每一名學生周末寫周記，而我則認真批閱。無論學生的周記是書寫心聲還是摘錄，無論字數多還是少，我都認真留言。事實上，我更像是給學生寫信。字里行間，總是以鼓勵學生為主。時間長了，學生都喜歡看我的留言。每次周記本發下來，他們都會第一時間翻看。有時，還會好奇地打開別人的周記本，看看我給別人是怎么寫的。這樣的“筆談”成為我和學生聯絡感情的紐帶，成為我和學生之間交流的一種不可或缺的方式。

　　行動：

　　一個班集體無論有多少人，總有一些人會讓你印象深刻，他們要么是某方面很出類拔萃的，要么是比較糟糕的。這些人班主任通常都會很快認識，而那些中等的學生或者比較內向的學生則往往受到教師的忽視，而成為班級的“隱形人”。

　　隱形的學生是真正的弱者。他們不受關注，不受重視，他們通常生活在教師的陽光播撒不到的角落。這是真正值得我們教育者警醒的一類學生。他們既沒有出類拔萃者的天賦，又缺乏犯錯誤的勇氣。他們往往缺乏自信，不可避免地變得消極被動。

　　建立一種和每一名學生保持溝通的機制，可以有效避免教師的精力被有限的幾個學生牽制而忽視那些隱形的學生。對于他們的安靜，教師要回報以關愛而不是忽視，要鼓勵和幫助他們成為好學生，而不是自我放棄的人。

　　給學生的作業留言是一種很好的方式。它有三個好處：

　　第一，留言提高工作效率。班主任平時工作非常忙，學生的時間也很寶貴。如果每一名學生每周都至少談一次話，從操作上看幾乎是不可能的。但是通過作業留言，教師則可以做到。不僅僅班主任可以這么做，科任教師也可以留言，對于提高教師的工作效率極有幫助。

　　第二，留言拉近師生心理距離。教師與學生面對面的談話當然必要，但是，有時候，書寫反而更容易表露真實的情感。不僅僅對學生，對教師也是如此。在周記里，我們常常會發現一個更為真實的學生，同樣地，在教師的留言中，學生也會看到一個更加真實的教師。學生與教師的心理距離無形中縮短。

　　第三，留言有助于彌補言語的偏差。教師如果在盛怒之下當眾批評一名學生，事后冷靜下來往往覺得有些過火。可是當面說又有些尷尬，這時就可以在他當天的作業本上寫一段反省或鼓勵的話語，以達到一種緩和與平衡。

　　在學生的作業或者周記中的留言，大體可以包含一下幾個內容：

　　一，就事論事。學生的作業做錯了，教師就其錯誤寫一段話，以幫助其理解。學生的作業完成得很出色，教師可寫上一兩句贊賞的話語。學生的周記里寫到一件事，教師可以就這件事發表評論。當留言聯絡機制形成之后，有些學生會在作業中留言，或在周記里直接詢問教師一些問題。這時，教師一定要及時給予回答，而不要視而不見。

　　二，總體評價。教師的留言完全可以與其作業毫不相干。例如，一名學生在當天的課上表現出色，教師由于一些原因，沒有進行評價。于是，在其作業中就可以留言，諸如，“你今天上課的回答十分精彩！”“你今天上課對這個問題的理解十分到位！”

　　三，關心詢問。有些話并不適合當面說，只能留言。例如，教師詢問，“這個星期你情緒不佳，到底是什么事情，能找老師談一談嗎？”還有些事情很小，沒有必要專門找學生談一次話，寫一句就可以解決問題。如，“下次記得回答問題先舉手，老師一定會叫你。”

　　有些教師可能覺得每天都寫，工作量要加大，事實正好相反。留言實際上是一種溝通的方式，而溝通更是管理的一個重要內容。有人甚至說，所謂管理，就是溝通。通過留言，師生之間的很多矛盾可以化解，將問題消弭于無形，而不是事發之后疲于應付，這是更為高明的班級管理方式。

　　在留言時，教師要注意以下幾點：

　　首先，要持之以恒。使之成為一種習慣，一種制度。

　　其次，教師多少要練練字。現代社會，由于電腦打字的普及，教師寫字的機會反而越來越少，部分教師的字寫得不夠端正。給學生留言，教師的字不能寫得太爛。如果實在很糟糕，那么還是先找一本字帖練練再說。

　　再次，給學生留言不像口頭溝通，要十分謹慎。要注意自己的語氣，盡量減少對學生的批評，而以鼓勵為主。一句話如果只是口頭講講，講過算數。寫下來，白紙紅字，如果引起不當后果，那就是證據，因此，提筆之前，必須慎之又慎。

　　案例：

　　在《班主任兵法2》中，有一段內容是有關我給學生日記寫評語的。這段日記，即使現在來讀，仍舊有一份感動。

　　我被自己寫的評語感動了

　　11點半鐘，我進了教室。我經常在這個自修的時間給他們講話。我說，

　　時間過得很快，再過兩天我就要跟大家分手了。回想這幾個星期跟大家在一起的生活，我覺得很充實。首先，我自己背了很多的英語短文；其次，到昨天為止，我的日記已經寫了13萬字左右；說到這里，我看見下面有學生吃驚的表情，我沒有停，接著說，并且，許多同學在這段時間里學到了新的知識，有了新的感悟，一些人甚至感覺有了脫胎換骨的變化，老師非常欣慰。

　　坦率地說，老師做這些事情并不求什么回報。為什么呢？因為我清醒地意識到自己的角色，我只是一個過客。說到這里，我在黑板上寫下“過客”二字。在你們漫長的人生旅途中，我只是一個過客，你們很快都會有新的生活，有自己新的選擇。最多在很長時間以后，有同學有出息了，我感嘆說，是啊，那個同學在升高中時，就已經表現出很好的潛質，有同學一事無成時，我感嘆說，其實，我很早就知道那個同學沒有毅力，不能堅持到底，做不成大事的。

　　所以當有同學日記不交時，我并沒有追著他討要，這是他自己的選擇。對于老師來說，付出了很多，并不是為誰而付出，只是覺得自己應該做這些事情。我可以負責任地說，每一篇日記，我都是認真看的，每一篇日記，我都是認真寫評語的。我可以隨便讀幾份同學的日記上的評語。

　　我隨手拿起一本日記本，讀道：

　　六月一日的評語，量變引起質變，奇跡總在不放棄之后產生。

　　六月二日，精益求精是必需的學習態度，希望你能從中受益。

　　六月四日，也不要動不動就談論加工資、升官之類的話題，享受你所做的事情才是最重要的。

　　我讀得很慢，但是充滿感情。我的聲音很輕，但是全班同學都很安靜，在這樣的氛圍下，他們沒有理由不認真聽。

　　六月七日，怎么能有“厭惡感”呢？期望早日聽到你突破至第三境界的好消息。

　　很高興看到你振奮了精神準備大干一番了。

　　每天堅持完成自己的小目標，積累久了，就能完成大目標。日記越寫越認真了。

　　看來，要學會做自己的主人，并不是那么容易的，還有很長的一段路要走啊！

　　十一日的評語，寫得真好！真是毅力頑強的好學生！就憑著這股精神，未來的IB學習你一定不會拉在后面的！

　　看到你的進步，老師由衷地替你高興！愿你每天都有進步，也通過自己的努力早日成為一名合格的IB學生。

　　克服困難之后的成就感，超過了任何簡單的快樂，這是高層次的快樂啊！IB注定是一條艱苦的道路，既然你走進了這扇門，就得堅定地走下去。

　　再來看一本吧。我一邊說，一邊隨手又拿起一本，這是楊林的日記。

　　第一天的評語，最后一句話說的很好。祝愿你充實地過每一天。

　　每天問自己一聲：我今天進步了多少？我今天努力了多少？讀書中包含豐富的人生道理，讀書的過程也是參透這些人生道理的過程。

　　這是到目前為止，寫的最深刻的一篇日記，IB的生活也是整個漫長人生的縮影，概括得好！

　　看到你有收獲，老師也替你感到高興。

　　從現在開始，樹立堅定的目標，永遠不要退縮，永遠不要放棄，未來的成功一定屬于你。

　　這篇感受寫得很好，老師完全贊同，也欣賞你這段時間的努力。

　　昨天你登臺的成績是“90+5”，看來你頗有勇氣。勇氣很重要，有時候，我們就是因為缺乏勇氣，而失去了很多機會。

　　看你的日記，真的覺得你很成熟。希望你能把你的想法落實到行動上來，努力以更高標準要求自己，爭取每天都有進步。

　　你開了個好頭，咬咬牙挺住，勝利屬于堅持不懈的人！

　　好！雖然你平時不言不語，但老師一直關注你的表現。這段時間以來，你的表現總體來說是很棒的，自覺性和刻苦性都有很大的提高，也堅定了老師對你的信心。 方法 + 毅力，就能到達成功了。

　　記得很認真，說明你聽得很認真，這段時間，你給老師感受最深的就是“認真”二字，你是一個有恒心的人！

　　看來今天你可以撤去“黃牌”了。在你的成長道路上，這是值得記住的一件事！

　　反思非常真實，也很深刻。如果說這一個月你有了很大收獲的話，學會反思也是其中之一了。

　　全班同學已經鴉雀無聲了，為了夯實效果，我又隨手抽了一本日記，這次是徐玉蓉的日記本：

　　你的日記讓人感覺到你確實比以前成熟了。新的開始是新的起點，希望你能邁好這第一步！

　　看到你的真實想法，老師也很欣慰。只要從現在開始努力，未來會是一片光明的。

　　很高興看到你一天天懂事，讀高中的日子，也是你長大成人的日子，要珍惜啊！

　　這是你寫得最好的一篇日記，到目前為止。不僅語言流暢，思想真實，而且還有自己獨特的感悟。尤其是最后一句，讀書的境界不僅適用于讀書，更適用于做人，顯示出你過人一籌的領悟力！感覺到你比初中時成熟了很多，也模模糊糊地印證了老師心底深處對你的看法：你是優秀的。你只是暫時還沒有表現出你的才能而已。

　　優美的散文！以前真的沒有發覺你有這么細膩的內心世界。忍不住多打了幾個“勾”，以表示對你的贊賞之情。

　　越來越覺得你有文學天賦，你的散文寫得真好，心情描寫尤其細膩逼真，說不定十年之后一個作家誕生了！

　　很可惜初中只做了你一年班主任，要是初一、初二時也能像現在這樣了解你、鼓勵你，你可能和現在又不一樣了！

　　在克服困難的過程中，你的能力得到了鍛煉。這30天真是一次奇妙的集訓，它可以讓一個人脫胎換骨，變成一個全新的人。至少，在老師的眼中，你已經有了明顯的改變了！

　　你的鋼琴彈得真好，聽來讓人感覺是一種享受。

　　你是一個傷感的人，長大之后無論寫作還是做音樂，相信你都會很棒。周五的千紙鶴的確讓老師很感動，不知道是誰的創意。真的很感謝你們，回家之后，我還是忍不住流了幾滴“鱷魚的眼淚”呢！

　　《五體不滿足》是一本曾帶給我強烈震撼的書，記得那時我把它推薦給你們，還是預備年級時候的事，沒想到你現在還記得，真是一個好學生！

　　認識到未來的路很漫長、很艱辛，是一件不容易的事，顯示你思想境界的提高。出國以后確實也會碰到很多困難，我們只有現在就準備起來，才能增加自己取得成功的可能性。

　　描寫細致，極具功力！

　　出國之后競爭同樣是激烈的，你能如此用功，說明意志力真的比以前強多了。只要有足夠強的意志力，再大的困難也攔不住我們的去路，你說呢？

　　媽媽說“你確實長大了”，我想她一定指的是你的性格，你不再任性了，不再軟弱了，你變勇敢了，對自己負責了。這也同樣是老師的看法。

　　讀到這里，我突然覺得鼻子發酸，我停住了。我并沒有打算在學生面前掉眼淚，我一向覺得自己是一個堅強的人，學生送我“千紙鶴”的時候我都沒有當場掉眼淚，我也不希望通過眼淚來博取學生的同情，那是軟弱的表現。但是這次的“苦肉計”太過成功，我大概是十分入戲了，我沉緬于我自己的這些評語之中，我被我自己寫的這些評語所感動，竟忍不住想哭！

　　有將近1分鐘的時間，我沒有說話，最終我還是強忍住了淚水，并且很快恢復常態。我接著說，

　　剛剛老師只是隨便抽了幾本同學的日記。事實上，每一個同學都是寫日記的，每一次日記老師都是寫評語的，日記本發下去之后，你們可以自己看一看老師給你們寫的評語，每一個人，老師都是同樣對待的。

　　當然，你們可以說背書是無聊的、沒有任何意義，你們可以說老師獨斷專行，你們可以發燒到37度7就回家看病，你們可以隨隨便便就把自己定下的目標、承諾過的誓言拋在腦后，你們可以不寫日記、或只寫兩三行應付老師，你們可以輕而易舉就放棄努力、并且找出種種理由來替自己解脫。

　　是的，背不出書可以有很多理由，不用你來說，老師都可以幫你找出十條理由，找理由很容易，并且，那也是你的自由。可是，當別人堅持到底、完成目標的那一天，你難道不覺得慚愧，不覺得自己失去很多東西了嗎？

　　讀書不僅僅是你自己的事情，包括老師、家長、朋友在內，有很多人對你們一直存有關心，抱有期望啊！我們有一個很好的開始，我希望，我們也能有一個很好的結束。從現在開始，還有兩天的時間，希望大家鼓起余勇，做最后的沖刺，希望更多的同學能夠完成自己的目標。

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