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“扭轉一個觀念”
《發現》2011第六期“扭轉一個觀念”,文章中主要闡述了關于成功的兩種類型,一種是被別人認可、稱道的成功,另一種是自己認可的成功。不同的人有不同的追求目標,因而對成功理解和感受也是不同的,自己認可的成功是價值性的成功觀,該成功的核心在于自我價值的實現和與周圍環境的和諧統一。自我價值的實現方式是多元的,成功并不只有一種固定的衡量標準;立德、立功、立言,成就一番偉業,創造有價值的產品和思想,這當然是一種成功,但如果一個人能夠扮演好屬于自己的社會角色,堅持做正確的事,即使默默無聞地度過一生,同樣也是一種成功。顯而易見,我們應當提倡價值性的成功觀,以此指導我們過一種有意義的人生。
每個學生都渴望成功,作為教育工作者,關愛每一名學生,讓每個學生都成功既是我們的目標也是我們的責任,怎樣對學生進行成功教育,讓學生樹立正確的成功觀,是我們必須要思考和解決的問題。在教育教學工作中,我們有往往重視“優生,而忽略“差生”也就是我們所說的“問題學生”,因為這些學生不僅學習差,而且在思想、行為、心理等方面都有問題,問題學生的教育歷來是教育工作的難點, 也是影響班級整體教育質量提高的重要的環節。盡管問題學生在班上所占的比例較小,但由 于他們活動能量大、影響面廣,常常會妨礙班級各項工作和活動的順利開展,所以,問題學生的轉化,不僅直接關系到學生本人的健康 成長和未來前途,而且關系到整個班級教育工作的成敗,關系教育和諧健康發展。這些“問題學生”已成為學生中的弱勢群體,盡管我們也認識到應該幫助他們,轉化他們,但有的老師,特別是班主任在他們身上做了很多的工作,消耗很多精力,就是效果不明顯,有些班主任還缺乏一些方法和對策,造成問題學生在學校被邊緣化,不良心理逐漸加重,問題越出越多, 越來越嚴重。 “教育不是萬能,但沒有教育萬萬不能”,蘇霍姆林斯基說過:“要讓每一個學生都抬起頭走路。”問題學生也是我們教育的重點對象,作為教育者,要針對問題學生 的心理特點及其成因, 運用恰當的方式、 方法, 因人施教, 達到教育、 轉化的目的,下面就“問題學生”的教育和轉化談談自己的一些看法:
(一)正確對待問題學生1、真心愛護、消除對立。這是教育轉化問題學生的前提和基礎。問 題學生最難得到信任、最缺乏愛。要消除問題學生的對立情緒,只有 真誠的關心愛護問題學生,尊重、理解、信任問題學生,幫助問題學 生樹立自信和勇氣。 2、正面教育、長善救失。對問題學生只能心疼不能頭疼,要堅持 正面教育;要發現其“閃光點”,并創造機會和條件,讓問題學生展 示和表現其優點和長處,使其品嘗成功的愉悅,再給予表揚、激勵, 促使其向我們所希望的方向發展。 3、因人施教、循循善誘。不同的問題學生成因不同,只有對癥下藥、 因人施教,方能有效的對問題學生進行轉化,這就必須深入了解其特 點和缺點。教育者更應抓住每一次偶然的契機,因勢利導,以取得最 佳效果。 4、反復教育,防止反復。問題學生在轉化過程中出現反復是正常的。 教育者應善包容、不急躁、不嫌棄、不灰心、堅持不懈。
(二)充分發揮問題學生的自覺能動性 內因是事物變化發展的根據,要徹底解決問題學生的問題還必須 得到學生自己的積極參與。激發他們的自尊心,創造有利于問題學生 發揮積極性的各種條件,注意對他們的培養和使用,不斷提高他們的 思想水平、學習成績和工作能力,充分挖掘其自身的特長和潛力,增強其轉化的機會和積極性、主動性。 (三)把學校教育、家庭教育、社會教育有機結合起來,共同做好問題學生的轉化工作,學校還應及時和家長進行各種方式的聯系,形成教育合力,共同促進問題學生的 轉化。 總之,教育者只有深入了解問題學生,掌握其性格特點,因材施 教,用愛去溫暖他們的心靈,方可使他們重新燃起上進的火花,成為 社會的有用之材。
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