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打破‘身份教育’
——大學生就業困境與高考制度改革
（2009年7月4日在“嶺南大講壇·公眾論壇”的演講）
今天我的演講題目是“打破‘身份教育’——大學生就業困境與高考制度改革”，主要想談談當前大學生就業難的教育原因、高考制度與受教育者的選擇權問題，并與大家一起探討如果走出當前的就業與教育困境。
一、大學生就業難背后的教育原因
1、大學生就業難的現狀
在金融危機背景下，大學生就業難成為一個全社會關注的熱門話題。今年4月份，人力資源與社會保障部，發布一季度的大學生就業情況，公布了一個比較模糊的數據，說大學生的就業與去年同等時間段的就業率基本持平，保持在二三成之間。而那個時候，一些地方公布的大學生就業率的數據，實際上比去年同期低50%，到3月底為止只有百分之十幾。上一月，人力資源與社會保障部再次公布最新大學生就業數據，比上一次具體，統計數據顯示，截至5月底，我國高校畢業生就業率為45%，較去年同期下降三個百分點。人力資源與社會保障部表示，雖然今年高校畢業生就業形勢嚴峻，但各項政策措施力度大于往年，將有力保障就業率在7月達到70%以上，在年底達到88%，與往年持平。
不容否認，國家有關部門和高校確實為解決大學生就業難花了大力氣，而上述數字，也似乎可以讓大家舒緩一下緊張的神經——今年大學生的就業難，終于在大家的努力下，基本解決了。可是,武漢雅思突破班，上述數字，與我們身邊的大學生就業現實，卻有出入——從媒體的報道、學生的講述中，我們得知，一些招聘會，會場只能容納一萬人，但是卻涌入了兩三萬人，在一些民工專場招聘會上，也有不少大學生、研究生的身影。而對數字本身進行分析，也頗令人驚奇。根據人力資源與社會保障部的數據，在3、4月兩個月之間，大學生的簽約率比一季度增加一倍，而按預測，在未來的6月，還要解決25%的大學生就業；根據一些地方的數據，在一季度尚只有10%多一點，而現在宣布已經達到60%。我覺得簡直是飛速發展，比70碼還快。
今年大學生的就業與往年有一些不同，據我了解，2009年的大學畢業生從去年10月份就已經知道面臨金融危機，因此調整了自己的就業期望，于是只要有一個相對合適的機會到身邊，就馬上抓住，不再挑挑揀揀。也就是說，以前一些大學生會選擇邊找邊觀望，拖到4月份、5月份簽就業協議，而現在，這些提前到3月份了，如果說1月份、2月份、3月份的就業率只有兩三成，那么很難在6月份突然變成60%、70%，即便各個部門動足腦筋，擴大社會需求。要知道，對應于611萬學生，10%的就業率，是60萬個社會崗位。
2、大學應對就業難的措施
當然，我們特別期望確實有這么多崗位，讓大學生們找到了工作。這里暫且不去分析社會所提供的大學生就業崗位情況，而來看看大學是怎樣應對大學生就業難的。
其實，大學生就業難不是今年開始的，從2002年開始，大學生就業難就進入公眾視野，因為這是1999年擴招大學生畢業的第一年，當年的大學畢業生數一下子比前一年增加30萬，從115萬擴大到145萬。當年就有人士建議高校應關注大學生就業難，調整培養模式，注重人才培養質量，但很遺憾的是，直到今天，教育部門和學校仍舊不承認擴招與就業難有某種關系。誠然，截止2007年，我國的高等教育毛入學率只有23%，而發達國家高等教育毛入學率一般為60%多。我國高等教育毛入學率確實不高，大學生在總人口中所占比例仍很低。但是，擴招的問題，從來不單是數量問題，而是教育質量問題和教育結構問題，在教育質量和結構上，高校存在嚴重的問題。
本來，按照社會需求與大學培養的關系，面對大學生就業難，大學應對教育模式、教育內容、教學方法進行調整，但是，我們卻發現，近年來高校所做的積極的調整卻不多。大學應對學生就業難，大致有以下四種方式：
（1）“造”數字——通過各種手法編造就業率數據
現在有不少媒體喜歡用就業率來評價學生的就業形勢，但是就業率的統計實際上很不科學、很不客觀。就業率是學校自己統計，然后上報給當地教育部門的，我知道，有的學校就是在辦公室里拍腦袋，先打探其他學校的就業率是多少，如果媒體報道是95%，我們就報95.4%吧，可能這個數據還不好，可以報95.42%，這樣更精確，精確到小數點后兩位。
編造數據是非常糟糕的。除了這種毫無依據的編造外，近年來一些學校公布的數據，基本上還是有一些“依據”的，就是發動學生做大量為數據提供依據的工作，因為一些地方的教育部門已經意識到學校是怎么造數據的，因此采取了一些措施，比如說強調簽約就業率，而不單強調就業率——在大學的就業率統計中，包括簽約就業（學生有就業協議書），還包括升學、出國（以及有出國打算）、自主創業、隱性就業、靈活就業等，現在學生開網店，也被認定為就業。政府部門為了防止學校做假，強調簽約就業率。針對政府部門這一新要求，有的學校要求學生，一定要拿就業協議書來換畢業證書，如果不給就業協議書，就不給畢業證書，于是學生為了拿到畢業證，就開始想辦法找公司，說我不來就業，你給我一個合同行不行。還有的學校主動出擊，聯系一些用人單位，請他們幫學校接納學生，簽就業協議，學生試用三個月之后你覺得不合格可以退出來，這個時候，學生與學校已經沒有關系了……很多時候，我們只看到了光鮮的數據，而沒有看到數據背后嚴重的問題，有的地方宣布畢業生的就業率達到90%，但是這背后的問題可能被被掩蓋了，變成了不少學生其實是沒有就業的。這些問題如果長期累積，會產生嚴重的惡果。
（2）“壓”指標——將學生就業與老師薪資、晉升掛鉤，每人攤派解決學生就業
學校所做的第二方面工作，就是圍繞高就業率，給老師壓指標，將學生的就業情況直接與老師的工資、晉升掛鉤。今年就有幾所大學，推出這種“創新”做法，比如某大學在軟件學院等三個學院里，實行將研究生的就業和導師下一年的招生指標掛鉤的做法，導師為了自己下一年能夠招生，因此主動出擊找關系給自己的學生找工作。如果這種方式能夠行得通，可以預計，將會出現一個非常令人擔憂的情況，就是有可能這個導師會招一個企業家，招進來之后，告訴企業家今后為學弟學妹解決就業，這樣各得其所，教育“空心化”的惡性循環也由此形成，不是提高教育質量，而是以就業為導向。
（3）“做”動員——動員學生做普通勞動者、到基層
第三方面，目前政府部門與學校在做大量的動員，動員學生轉變觀念去基層、去農村、到中西部。但是實際上，有關數據顯示，現在中西部地區幾乎任何一個基層崗位（比如農村教師特崗、村官），基本上有十個大學生去搶，大學生們并不是不愿意去基層，而是基層沒有那么多的崗位，以及基層工作缺乏遠景規劃。只要基層有一個崗位出現，打破腦袋都會擠進去，學校還動員什么呢？說大學生就業觀念有問題，不愿意去基層，這種情況可能在一些地方的高校存在，但是在大部分高校不存在。我國東部地區、發達地區的高校，985高校的學生可能存在一定的就業觀念問題，不愿意離開大城市到小地方，但是中西部高校學生就業觀念方面的問題較少。只以發達地區的學生就業觀念去看全國的情況，并要求各地采取一樣的就業措施，這顯然是失誤的。
（4）“改”定位——所有大學完全以就業為導向
第四，面對大學生日益嚴峻的就業形勢，大學也意識到要調整定位，但是，不少學校調整定位，并不是積極的調整，而是反向調整。現在很多高校都叫出一個響亮的口號：以就業為導向培養學生。這是一個非常嚴重的問題。總體而言，高校可以分為幾類，一類是進行精英教育的學校（也可稱為研究型大學），實行通識教育；二類是培養應用型人才的大學（也可稱為教學研究型大學），這些學校培養的學生有一定的理論基礎，但今后主要是從事應用型崗位；第三類是培養職業技術人才，即高職高專，主要進行職業技能教育。實行精英教育的學校，顯然不能以就業為導向。現在幾乎所有的大學，四年本科變成了三年，最后一年是就業年，在有的大學里，大學一年級的學生，就逃課到校外去實習、打工，美其名曰積累社會經驗。高職高專也從三年變成了兩年，而且被他們認為是一種非常有特色的辦學模式，這種模式是兩年在學校學習、一年讓學生在外面找工作，自己找單位實習——這與德國的“二元制”模式完全不同，二元制絕對不是讓學生“放養”一年，自謀生路——據說既可以提高學生就業率，又可以節省學校一年的培養成本，對學校來說是最經濟、最節約、最可持續的方式。高職高專三年變兩年、大學本科四年變成三年，如此培養的學生缺乏長遠發展的后勁，這也是大學生就業難與用人單位招工難并存的一大原因。
為什么學校用上述方式來應對就業難呢？原因很簡單，就是大學沒有真正的競爭，沒有面臨真正的挑戰。真實就業情況再差，學生培養質量再低，并不直接影響其生存。我國大學的教育，本質上說是一種“身份教育”，它回報給學生的是一種身份。擴招帶來的嚴重問題，就是培養了很多具有大學生身份的人，但卻沒有大學生應有的質量。而我國社會無處不在的學歷情結，恰恰又給“身份教育”提供了廣闊的舞臺。
3、教育部門對高校的要求
(1）就業率定生死
對于高校的辦學，教育部門有一個規定，是直接與就業相關的，即某一專業就業率連續多年低于30%，將停止招生或減招。對于這一規定，輿論有不同意見，一方面是因為，一刀切用就業率來評價所有學校、所有專業顯然是不合適的，學校類別不同、專業人才培養定位不同，不能簡單地用就業率來評價一個專業存在的價值；更重要的則是，政府部門以30%為“限”，那么，幾乎沒有學校達不到這一標準的，前面所說的就業率造假方式，與這一規定不無關系。專業停招和減招，直接關系到不少人的飯碗，為了飯碗，他們能不拼命造假么？
（2）本科教育評估
教育部門對高校進行教育教學評估的意圖是好的，希望能夠通過評估促進建設，提高大學辦學的質量，但是這種由行政部門組織，采取單一的、統一的指標，來要求每一個學校，非但沒有提高教育質量，反而導致了廣泛的形式主義與弄虛作假，嚴重傷害教育。去年，6名大學校長和一位女秘書合影的事件，廣受關注，6位大學領導站在旁邊，女秘書站在中間，令大學的尊嚴蒙羞，為什么會如此？因為女秘書代表著評估組，代表著權力，而且在評估中，秘書往往是很管用的，她要負責報告起草，可以通風報信傳遞專家信息。在有的學校，為迎接評估，內部設立很多組，除了公開的各個機構外，還有一些不能公開的，比如，情報組，負責及時匯報專家評估信息；答題組，負責在各個被專家抽查的課堂上，積極回答老師的問題；隨即調查組，負責在校園游走，裝著十分隨機的樣子回答專家的抽樣問卷……與其說是評估，不如是一場表演。
4、無法撼動的學校“江湖地位”
難為了行政部門。為什么他們的努力，沒有讓大學引起對教育質量的重視呢？問題正出在由行政部門所制訂的規則。我為什么說今天的大學教育是“身份教育”？就是因為學校是有“身份”的，他們的身份靠政府部門授予、靠政府部門確定的。僅從招生看，招生時有第一批、第二批、第三批、高職高專批，這是誰決定的呢？是由學校的教育質量確定的嗎？人們經常指責高職高專辦學質量不高，只能招收到差的學生，可是，高職高專的錄取，是必須在本科結束之后才進行。在有的地方，北京大學、清華大學安排在零志愿錄取，優秀的學生不被他們“掐尖”才怪。這種錄取規則，引導很多學校不是去考慮提高教育質量，而是努力做公關，希望把錄取批次從二本搞到一本等等，還會用來宣傳：今年本校整體在二本招生，今年本校整體在一本招生，以此表示學校的辦學質量得到了社會的廣泛認同。——社會什么時候認同了？另外，現在的公辦大學是有行政級別的，從副部級到正廳級、副廳級等等，民辦學校沒有級別。開會時，副部級的校領導端坐前排甚至主席臺，而沒有級別的民辦學校，會有時也輪不到通知，參加會議往往安排在角落里，沒有發言權。錄取的先后、級別的高低、在教育中的地位，這些不是平等競爭的結果，更加重不平等的競爭。也可以說，如果從就業視角來看大學的辦學，我們發現這樣的事實：學校可以不顧就業壓力、教育質量，因為他們有制度賦予的江湖地位，有象征地位的等級、有難以撼動的身份。
二、大學生就業難為何難以引起社會看淡高考？
1、高考降溫了嗎？
今年高考中，有一個話題是高考降溫了。其依據是去年高考的人數是1050萬，今年的高考人數是1020萬，高考報名數減少了30萬。從數字上看，似乎降溫了，但是簡單從數字變化就得到降溫，這樣的判斷太武斷了，我們一定要分析究竟是什么原因導致人數減少。
首先的一個原因其實是生源的減少，今年高中應屆畢業生是834萬，去年是849萬，減少了15萬。其次，是復讀生的數量減少，為什么減少呢？是因為今年有11個省市實行新課改高考，因此一些學生去年沒有選擇復讀。2007年的復讀生規模為289萬，今年復讀生規模為270萬。
大家還關注棄考的數據，今年有84萬應屆高中畢業生因為各種原因選擇棄考,武漢雅思保分班，但一個事實是，實際上2007年起，棄考就很嚴重，當年棄考學生是67萬，而棄考的原因是各種各樣的。
2、為何高考難降溫？
高考并沒有隨著就業難降溫，這倒是一件奇怪的事。雖然說教育具有反經濟周期作用，但是，大學生就業難對學生選擇高等教育的影響還是很大的。道理很簡單，現在大學生就業難，讀了大學也找不到好工作，那就不選擇上大學了。國外也有這樣的情況，不選擇上大學，而是去接受職業培訓，或者直接找工作，幾年之后再上大學。但是，即便今天大學生就業非常困難，絕大多數高中畢業生還是一門心思選擇高考這條道路，這反而是奇怪的事，而原因是：高考獨尊。
其實，普通高等教育只是教育中的一個選擇，高等教育應該有多種選擇，成人教育、自學考試、網絡教育、電視大學、社區學院等，都是高等教育的豐富組成。高中畢業可以進入普通高校，也可以進入社區學院；可以選擇高考，也可以直接參加工作，兩年之后再來讀書，這應該是受教育者的正常選擇。但是，現在似乎只有選擇高考這條道路是正確的，政府也鼓勵大家這樣。當我們發現高考成為“獨木橋“時，我們告訴大家一定不要以大學作為唯一的成才途徑，而當學生不選擇上大學時，大家又驚呼：為什么這樣？
原因在于，教育本身存在著身份的界限。現在不管是教育部門，還是高校，以及社會用人單位，都是把學生所接受的教育分門別類：接受普通高等教育的學生比接受職業教育的學生“高人一等“，計劃內招生培養的學生比計劃外自學考試的學生“高人一等”，甚至有大學在招收研究生時，明確提出不招自考學歷學生。完全按照學生所在的教育品種、教育的種類，以及學生所在學校的層次來確定這個學生的質量，確定這個學生的能力和素質，完全忽視了教育應針對人本身，而不是看外在的教育身份、學校身份。
我曾經與一家著名的日本企業總裁對話，針對日本國內的名校情結，這家公司曾經在招聘新員工時做了一個重大的調整，就是把所有學生投來的應聘資料上的學生身份信息（包括學生姓名、所在學校、家庭等）全部覆蓋掉，只給學生一個號碼，讓學生拿著這個號碼去與招聘官員面對面溝通，招聘官員根本不知道他來自什么學校，就是看應聘者本身。這樣的招聘，一下子吸引了超過以往十倍的應聘者，每一個人都認為自己有機會了，但實際上，最后的招聘結果發現，把蓋子揭開，來自名校的學生還是居多，但是本著公平公正的立場，這種招聘完全打破了身份的界限，不是以身份為主，而是看你這個人本身。
3、 高考改變命運
還有一個更重要的問題是，高考被賦予了“改變命運”的功能。其實我國的高考改革和國外的高考改革相比，難不在于設計高考改革方案，而是高考所承擔的功能很不一致，我國的高考承擔了諸多非教育功能。不但配置高等教育資源，還進行初步的社會分工，更關系到戶籍、社會福利保障和社會地位。農村孩子只有通過高考才能獲得城市戶籍，享受基本社會保障；一個普通公民要獲得更好的社會保障，就需經過高考的門檻，在就業中尋找一個收入待遇高的行業。社會賦予高考教育之外的功能，使高考的改革難以簡單地按照教育本身的規律來進行。
4、升學教育模式和學歷就業模式
高考改變命運的功能，加上目前的考試制度，使基礎教育普遍采取升學教育模式。包括我國農村教育，也是如此。而具體到就業，與高考制度相對應，形成了環環相扣的計劃體制。1993年大學生畢業就業實行自主擇業，但真正自由的雙向選擇并沒有建立，為了使高學歷學生進入“好”的單位，人事部門制訂了以學歷為標準的人才評價標準，評價當年招聘是否成功，使用的是招收了多少博士生、多少碩士生、多少本科生，其中博士生占多少比例、碩士生占多少比例，今年研究生的比例比去年高出25%，等等評價指標。在這樣的指標體下，招聘無疑看重學歷。
據我所知，有現代人力資源管理理念的用人單位，基本上不用學歷來評價學生，而是在相同的學歷下，更愿意要低學歷的學生，如果一名碩士生和一名本科生一起來應聘，考察發現本科生和碩士生的能力一樣，大多會選擇本科生，因為首先他的用人成本比較低（本科的起薪要低一些），而且，碩士生和本科生一樣的水平，說明本科生有更好的發展潛力。但是，我們的用人制度不一樣，兩個人一樣的水平，一定會要碩士生，因為碩士生的比例可表明這次招聘的成功。另外，幾乎所有地方引進人才，博士和碩士有希望解決戶口，而本科生基本上沒有希望。有的單位招聘下來發現，最適合的學生是一名本科生，碩士生、博士生都不行，但是組織部門說，一定要博士生，否則這個本科生的人事關系很難辦理。
面對如此旺盛的社會學歷需求，大學還擔心自己的教育質量嗎？大學所想的是怎樣不斷培養高學歷的人，創造更多有學歷身份的人來滿足社會的需要。我國在校研究生規模已經超過100萬，而且規模還在持續擴大，我們也不知道這個社會到底需要多少碩士，但是因為大家都想讀碩士，因此學校就大量培養“碩士”。
三、身份教育與競技教育
1、高考對人身份的“確定”
我國的教育與用人制度，特別強調一個學生所具有的外在的教育身份，而這種身份確認，導致很多人不愿意也不能選擇高考之外的道路。如果說高考考進了一般本科或者是高職高專，在一些學生看來，會成為一輩子的“恥辱”，在未來發展中受到這種“身份”的限制。現在很多學生沒有辦法真正理性地選擇學校，理性告訴我們，在選擇大學時不要看大學的“身份”，不要一味追求名校，更應該注重自己的個性、興趣與學校的培養特色相吻合，而現在的專家建議，不是看吻合不吻合，先進入一所好大學再說。
2、身份教育和競技教育
我們的教育，歸納起來，就是競技教育和身份教育。這完全背離教育的本質。所謂身份教育，就是從小學甚至是幼兒園起，就在強調學校和學生的身份了，從好的幼兒園到好的小學、好的初中、好的高中，然后是好的大學，進入好的學校就是一種身份。教育的基本價值應該是培養合格的社會公民，讓大家有平等的意識，而不是從小就有一種身份優越感。之所以中小學不能有重點校、重點班，學校里不要評三好，其原因就是要給每個學生平等發展的環境，而不能生活在不平等的教育環境之中。雖然《義務教育法》明文規定中小學取消重點班、取消重點校，但在很多地方重點校、重點班依舊存在。一方面是由于政府部門不愿意加大教育投入，推進教育公平，另外一方面是老百姓還有“名校”、“重點”情結，希望有一條道路讓孩子從小就擁有非常好的身份，從而最終擁有某種特權。
異化了的教育在升學模式下可能是成功的，學生可能進入好的大學，在現在的就業模式下也會找到好的工作，但是無法成為一名真正優秀的人才，沒有公民意識、平民情懷，沒有社會責任感。近年來不少人指出一些學生的社會責任感缺失，還有很多用人單位對大學生的評價越來越低，非常重要的原因就是競技教育和身份教育，忽視了學生的人格教育，忽視了對這個學生本身的成長關注。
3、過高的期望與讀書無用
身份教育，造成目前教育的尷尬處境。如前所述，大學生就業很難，但是學生還是拼命上大學，大學的培養質量很低，但是學生卻沒有其他更多可選擇的渠道（選擇留學的畢竟是少數）。現在的城市家庭，孩子兩三歲左右，就開始犯愁送孩子上什么好的幼兒園。孩子兩三歲之后，就被競技教育、應試教育綁架了，一直到他18歲，16年的時間無法逃避。
當教育具備轉變人的身份這一重要功能，必然出現兩方面問題。其一，社會對大學生的定義，仍舊是“精英”人才，應該從事所謂“精英”崗位，去年年底時，有幾條新聞引起大家廣泛關注，有大學生應聘去當淘糞工、賣豬肉，有一位農村父親得知自己的孩子在娛樂城當搓澡工，非常生氣，大罵孩子給自己丟臉。現在的社會觀念，還不允許大學生做“低檔”的工作，而這種觀點的形成，與一直以來的身份教育有關。其二，在身份教育中，如果大學不能向社會輸送大家所理解的社會精英，上大學不能獲得身份的改變，很多人會對學校教育失望，走向另外一個極端，那就是“讀書無用論”。學校其實就是一個提高人的能力和素質的地方，與一個人的身份和社會地位無關，你要獲得什么樣的身份、什么樣的社會地位，是要通過自己的能力和素質在社會上公平、平等的競爭，而不是說一旦進入某一所學校就天然擁有了某種身份優勢。但是完全顛倒過來，導致一個問題，即如果教育已經無法改變一個人身份，那么意味著我就不要選擇這種教育了——上完大學之后找不到一個好工作，那么就不要上大學了吧；那么讀高中也沒有意思了；讀高中沒有意義，那么干脆初中也不要讀了。但是小學還是要上的，孩子13歲之前體力有限，識字有限，還不適合外出打工。所以，在我國農村地區，初一初二輟學率是最高的。我們可以從一些“正面”的新聞里，可到有關初中輟學的“負面”報道，報道說，今年政府采取措施幫助一些學生回到課堂，幫助了多少學生，實際上告訴我們當地至少有多少學生輟學。這種情況在農村里回潮，導致的問題是，我國的高等教育規模世界第一，但是基本的九年制義務教育還沒有真正普及。
四、解決就業難的教育途徑：改革高考，打破身份教育
通過對就業難、高考熱，身份教育和競技教育帶來的各種弊端的分析，我認為高考改革是一個解決上述問題和弊端的途徑。高考改革不是簡單的考試內容改革和錄取方式改革，而是教育理念的轉變。最根本的就是保障學生選擇教育的權利。
1、受教育者的選擇權
賦予學生受教育者選擇教育的權利，這是改革高考制度一個非常重要的理念轉變。如果這所大學的教育質量、教育服務不好，那么學生就不會選擇你。目前我國的高考制度，是在四天之內，一所大學全部招滿，全中國1900所高校在兩個月之內全部搞定招生，以最快的速度、最低的招生成本，把所有符合條件的學生配置到相關學校里去了。而這意味著學生對學校無法選擇，很多學生進入大學后發現對學校和專業都不感興趣。可不管滿意不滿意，適合不適合，只能陪著學校慢慢到老。現在轉大學太難了，一個學生讀到大學三年級，由于有多門課不及格，學校要他退學，這個學生面臨的結局是，必須退到高三進行復讀再考大學，這太荒謬了，他為什么不可以從這所大學退出來轉到其他的學校讀三年級呢？為什么不可以？我們現在不允許他轉，是因為當初高考有錄取分數、有招生計劃限制。現在有部分高校實行自主招生，但學校還是不能轉，理由是自主招生的學生沒有高考成績作參照，更不能轉。
學生在高考時可以選擇學校，在大學教育時可以選擇學校，這才有大學教育的自由競爭。我們的建議就是，受教育者可以拿到幾所大學的錄取通知書來選擇學校。比如說拿到北大、清華、中山大學、復旦大學等等大學的通知書，根據學校錄取的專業、提供的獎學金進行確認，這時是我選擇學校，而不是學校選擇我。如果大學都是錄取達官貴人的子弟，可能他能再辦五年就非常不錯了。為什么大學的自主招生非常重要，就是因為這個原因。
2、各類教育平等競爭
改革一定要促進各類教育平等發展，不能是高考獨尊，不能是普通高校獨尊，應該是所有的教育公平競爭，所有的教育都是大家值得選擇的教育，沒有什么門戶之見。只有這樣，才能促進教育的良性發展。
今天學生普遍選擇高考，就是因為成才之路太窄，如果將路拓寬，很多問題可以解決。假如今后有自由轉學制度，學校與學校之間可以轉學，甚至職校的學生也可以轉到普通高校，目前二本學校的學生也可以轉到一本學校去，教育的通途才能打開。如果各類教育一直不平等的話，那么大家將一直追求接受普通高等教育。而與之對應的是用人制度的改革，要改變目前用學歷高低、學校層次來選擇人才這樣一個過時、守舊、完全不科學的用人標準，只有改變用人標準，真正關注學生本人的能力和素質，才能促使教育的真正平等。
3、用改革的實踐來推進改革
社會對高考制度改革寄予很高的期望，希望有一套高考制度，能一下子解決現在存在的所有問題，并以這樣的標準來評價高考改革方案。民間版高考改革方案公布后，很多記者來采訪我，大家關注的一個問題是，實行這樣的制度，高考的競爭會降低嗎？大家就不去爭奪名校了嗎？在任何國家，都會有名校競爭，關鍵在于競爭是否良性，是否引導學生健康發展，而不是相反。對于我國高考 相關的主題文章：
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