愛的教育故事

對于農(nóng)村小學教學來說, 新課程下，新穎的教學方式好先進的教學手段讓課堂五彩繽紛，煥發(fā)出了新的生機. 在新課程理念的熏染下，我們的語文課堂不在沉悶與乏味，但是在異彩紛呈的背后，我們卻看到可語文教學的浮躁與迷失——課堂變得熱鬧了，語文味兒卻變淡了；人文性有了，工具性卻缺失了；綜合的東西多了，學科性卻丟失了。

語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的，而讀與寫的能力是語文的基本能力。語文課改應(yīng)該有利于加強與提高學生的讀寫能力。然而當前的語文教學，重視了”全面“，而對”核心“問題卻有所忽視. 防止語文課的缺失, 對語文教學的重心作一些必要的調(diào)整, 不要把閱讀教學課上成閱讀理解課. 小學語文課是感性的，強調(diào)書聲瑯瑯，情意濃濃。這不錯，但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。

語文教育是工具性質(zhì)的教育。從這樣的認識出發(fā)，語文課不僅要上得情意濃濃，而且還要上得扎扎實實。要把語文基本功訓練作為語文課的重要教學任務(wù)，要安排足夠的時間，并且要加強指導，低起點嚴要求，讓學生從識字寫字開始，遣詞造句，讀寫結(jié)合，進行基本功的訓練。任何技能技巧的學習與掌握都是從最基本的練習開始的，而且打得越牢固越深厚，發(fā)展的潛力越大. 在小學階段，嚴格的字詞句篇基本功訓練，是要天天講月月講年年講的，是學習語文永恒的主題，是有識之士反復強調(diào)的，切不可有所忽視. 語文教師在課堂上必須樹立”無時不語文“的思想，時時處處都在引導學生學習語文。

有必要強調(diào)”加強語文意識，重視基礎(chǔ)訓練“的話題，對語文教學的重心作一些必要的調(diào)整。不要把閱讀教學課上成閱讀理解課 ，閱讀理解與閱讀教學有不同的目的任務(wù)。閱讀理解是通過書面言語的感知獲得意義的思維過程“，是”搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這是每一個閱讀者閱讀所要達到的目的和必經(jīng)的過程。簡而言之，”讀懂了“閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學就不同了，它是為培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后的獨立閱讀打基礎(chǔ)而進行的”教與學相結(jié)合或相統(tǒng)一“的活動，是”學生、教師、文本之間對話的“過程

教師對學生語言的生成與發(fā)展有強烈的指導和相助意識。教師應(yīng)十分了解學生的語言發(fā)展水平和表達的欲望與困惑，在師生共同參與中及時給予學生以鼓勵與必要的點撥，使他們對語言的理解和運用由不準確到準確、不熟練到熟練. 教師的評價對學生十分重要。評價得當, 應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價。

總之，教師要全面地了解學生的學習狀況，創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情景，更好地激發(fā)學生的學習熱情，營造一種能促進學生主動發(fā)展的課堂氣氛，讓學生在正確評價中，得到肯定，增強信心，提高學習興趣，使自己在各方面都不斷進步。只要照著新課標進行教學，勢必對學生的將來產(chǎn)生積極的影響，讓學生不管在什么時候，都能很自信“我能行”。

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