為何為幼兒提供創造的環境
二十一世紀是知識經濟的時代，是高科技競爭的時代，而科技競爭的實質歸根結底是知識的競爭，人才的競爭。中國要想在世界高科技的挑戰中崛起，要想在激烈的國際經濟競爭中領先，就必須把人才的培養放在首位，特別是人的創造力的培養。正如江澤民同志所言：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族是難以屹立于世界民族之林的。”而要培養出有創造能力的人才并非朝夕之事。因此，我們的學前教育就承擔著啟蒙的作用，是人才培養基礎的基礎。
很多人都認為3～6歲的孩子會做什么，和創造怎么掛上鉤？其實，這種想法是極端錯誤的，據科學研究結果表明，2歲幼兒的腦體積為成人的四分之三，到4歲時，已與成人的腦接近了。可見，這些孩子并不像大人想象得那么簡單，也有一些人也承認幼兒很棒，可一提到創造就望而生畏，連眾多成年人都不敢過問的事，孩子能行嗎？“行。”創造學專家奧斯本說“人人都有創造力”。請看下面幾個例子：有人把鉛筆和橡皮粘在一起，發明了帶橡皮的鉛筆；有人把打火機和驗鈔機連在一起，發明了帶驗鈔功能的打火機；有人在鞋子底安裝上輪子，發明了旱冰鞋，等等。故發明創造并非那么神秘、高不可攀，事實證明：我們身邊時時有發明、時時有創造。那么，我們如何培養孩子的創造力呢？我認為，最重要的是要給孩子提供一個創造的環境。而創設這樣的環境，我認為可以這樣做：
一、讓孩子敢想
幼兒教育屬于特殊教育，由于幼兒年齡偏小，過大的壓力往往會影響其身心健康發展。無論是家長還是教師，都應該給幼兒想象的空間。古人云“多思多思，多多思，思中智來。”所講的也是這個道理。
幼兒是天生的創造者，作為父母，你是否已注意到，孩子頑皮、貪玩，他似乎對什么東西都感興趣，一個小洞，一塊石頭，一盞燈，一把勺子，他們都可能看上很長時間。而你可能會去阻止他，可是，有時正因為這樣，你會失去培養幼兒創造意識的良機。
作為教育工作者，我經常自嘆不如這些孩子。有一次，吃過中午飯，我牽著兩歲的兒子去上街，當走到公園門口時，兒子突然問我：“媽媽，哪里來的白孔雀？”我看了半天也沒看見，對他說：“哪里有？沒有，快走，天要下雨了！”我一直不知兒子說的孔雀指何物。事隔不久，晚飯后，我和丈夫帶著兒子去逛街，兒子又問同一問題，我和丈夫找了好久，才發現原來兒子指的'孔雀是彎脖子的街燈。我意識到自己的失誤了，因為孩子在看和想的過程中，往往會編故事、兒歌等等，而我差點剝奪了孩子創造的權力。
另有一次是下雪天，我背著孩子從外婆家回去，走到秀山旁，突然聽見兒子說：“媽媽，‘春去花還在，人來鳥不驚。’就是在這里了！”我吃驚不已，因為我們從未給兒子講過這些，他看見這里為春節而設的景致竟有感而發，而且準確之至。
由此可見，讓孩子大膽去想，這對于訓練孩子的想象力、觀察力和創造力都大有益處。
二、讓孩子敢做
好動是孩子的天性，太多的禁令會扼殺幼兒的創造力，特別是在玩的時候，幼兒一般比較愉快，此時他的思維也會特別敏捷。可我們有些教師往往會按常規玩法去左右孩子的行動，我認為這樣做不僅限制了孩子的活動，也限制了他的思維，換個玩法，讓他們自己玩，效果會大不一樣。
有一個例子是這樣的：一次，我帶孩子去大型玩具室玩，玩了一會，我聽到大聲的爭吵聲，很生氣，便過去問是怎么回事，一個孩子理直氣壯地對我說：“老師，剛才我給她（李艷）洗頭時不小心洗發水流進她眼睛了，她就把我的盆踢翻，水全沒了。”我聽了弄不懂是怎么回事，這玩具室里根本沒有盆，哪里來的水。但她告訴我：“老師，你看看，我的皮鞋全濕了。”我忙拿紙去幫她擦，這下孩子全笑了。原來鞋子根本沒濕，孩子是在大膽創設一個理發室，所有的情節都是他們想象出來的。我“受騙了”，罰他們幫我理發，這下我才明白，他們把搖馬當椅子，保齡球為梳子，小船為吹風機等等。幾個理發師開始工作，一切是那么井井有條。在這樣一個環境中，由幼兒自由組合，其中有了角色分配、結構游戲等，這種創造性游戲的開展不僅使幼兒的雙手靈活起來，而且觀察力和創造力都得到了訓練。
有一個與之相反的例子：有一位上美術的老師，她讓孩子自由作畫，她說這是她具有創造性的設計，要求只有一個，畫中必須有太陽。有位孩子畫了一幅春游圖，可當一切畫好后，孩子發現，什么都畫了，就是少了太陽，于是他在畫的左上角畫了一個黑色的太陽。當老師來收作業時，批評了這個孩子：“太陽的光哪里有黑色？太離譜了！”還當著全班小朋友的面說他是個“白癡”。當這位老師給我們講了這件事，我很好奇，私下去看了那個孩子的畫，我問他：“你為什么要用黑顏色？”孩子的眼睛失去了光澤，他以為又要挨教訓了，他小聲說：“因為那天我戴著墨鏡。”天哪，當我看畫時，上面的孩子并沒戴眼鏡，可孩子告訴我：“畫上的孩子是別的小朋友，不是我。”我驚嘆不已，三、四歲的小孩竟有如此的想象力。試想，我們哪一位成年人會在油畫上畫黑色的太陽？可正因他與眾不同，有不尋常的想象力、敢為常人所不為，竟被視為“白癡”。由此我想到很多發明創造不正是這樣的“白癡”所為嗎？
三、讓孩子敢說
孩子的嘴是閑不住的。當今基礎教育要求教師引導孩子去尋找獲取知識的方法，而不是獲取知識。首先要啟發學生會問，然后才是啟發他們去找答案。正如外國一個哲學家所言：發現問題，往往比解決問題更有價值。我國教育家陶行知先生也說：“發明千千萬萬，起點在一問。”
我們的孩子總喜歡不停地問這問那，甚至問出讓人哭笑不得的問題。我帶小班時，有一次一位幼兒跑來問我：“Miss Bao（我教他們英語，孩子們這樣叫我），我可以和你結婚嗎？”我非常吃驚，我沒有馬上回答他的問題，我問他：“你為什么要和老師結婚呢？”他告訴我說：“我媽媽說的，一個男的和一個女的結了婚，就可以天天在一起，小宏想和Miss Bao天天在一起，小宏要和Miss Bao結婚！”這下我明白了，我說：“小宏，我們是好朋友，不結婚也可以天天在一起，你愿意天天和我做朋友嗎？”“愿意。”
新《綱要》第三部分第九條指出：“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”但現實中，有部分教師卻常常成為幼兒學習活動的反對者、禁止者。這也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子漸漸養成不敢開口的習慣，這對其語言和思維的發展都極其不利。有經驗的老師可不是這樣。有一位老師上自然課時，她抬了一盆花給幼兒欣賞，忽然有個幼兒問：“老師，花為什么會開？”老師沒正面回答，而是把問題反饋給幼兒，這下課堂活了起來，有的說：“花兒的衣服很漂亮，它要讓小朋友們看見。”有的說：“花兒和我是朋友，我來了，花開了。”有的說：“花兒想媽媽了，她出來看看媽媽回來了沒有。”還有的說：“花兒睡醒了。”由此一來，孩子們活躍了起來，各種具有象征性的答案從他們的小嘴里說了出來。在這樣自由自在的討論中，幼兒大膽想象，開動腦筋，無疑對創造力的培養大有裨益。
四、讓孩子敢動
呆板的、一成不變的空間，或是危險的空間，無疑是對幼兒創造力的扼殺，教師應該給幼兒一個敢動的空間。在這個空間里沒有不安全因素，它可以讓家長放心，讓孩子開心。這樣的空間可以包括以下兩個方面：
（一）室內環境
教室的空間是很難改變，大小是變不了的，什么形狀也變不了，可室內環境卻又不能不變。我們幼兒園里每年換一次教室，小班進入中班，就搬到中班教室，中班進入大班就搬到大班教室，如此循環。另外，每個學期開學前的預備周，教師就要重新裝飾教室，這樣一來，一年幼兒至少會有兩次全新的感覺，當然這還不夠，我們的教師還得利用生物角、識字角、英語角等使教室內環境變化無窮。不這樣做也行，教師還可以利用桌子的擺放，例如：方形變圓形，或讓幼兒動起來，即動靜結合等方式使有限的空間變化無窮，從而能最大限度地開發幼兒智力。
我上英語課時，剛上課時孩子是坐著，上了一會兒，孩子都站了起來，再過一會，孩子全都離開了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老師看見就問：“你們班沒上課嗎？怎么亂成這樣？”但當他停足觀看片刻后就笑著走開了。我想給孩子充分的自由，讓他們在無拘無束的環境里度過幸福的幼年時代。
（二）室外環境
相對教室環境而言，室外環境可算是一個無限的空間。室外環境指的是教室以外的一切空間。正因為室內環境極其有限，所以室外環境就顯得極其可貴。幼兒應該擁有一個自由的充滿生命力的室外環境。一片草地，幾朵白云，一片樹林，幾只小鳥，無一不充滿生命的靈動，孩子需要它們。
有一次體育課上，我帶孩子到后園的草地上去玩游戲，一個玩了幾代人的極其普通的游戲──老鷹抓小雞，竟也讓孩子臉上時刻洋溢著燦爛的笑容。玩了片刻孩子們都累了，我讓他們自由活動，大多孩子都靜了下來，有的坐在草地上，有的干脆躺下。“老師快跑，大恐龍來了！”一個孩子突然叫了起來，大家都齊刷刷地把頭轉向這個孩子，接著又將視線拉向了天空，什么也沒出現。原來這個小朋友躺著休息時，發現天上有一團云，樣子像恐龍，于是發生了剛才的一幕。接著孩子們開始了關于云的辯論，無一不顯示出孩子豐富的想象力。試想，如果孩子一天面對的只是老師和四塊墻壁、一塊天花板，他們的想象力和創造力從何而來？
另外，我們還可以利用園內飼養角、菜地等環境對幼兒進行教育。有一次，我帶我班孩子去菜地，大家興致很高，孩子提出多種多樣的問題，菜從哪里長出來？為什么會生蟲？吃菜有什么好處？有的小朋友談到家里的人是種田的，接著談到糧食問題上。從活動中，孩子們學到了知識，知道了糧食從何而來，繼而明白勞動的光榮和珍惜糧食等，有位哲人說過，所有的教育都是糧食教育，所有的知識都和糧食有關。
綜上所述，我們不難看出，正如陳鶴琴先生所指出的：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”在保護想象力、創造力的基礎上，教師和家長還需要為幼兒提供豐富的材料，以及廣闊的空間，鼓勵他們利用自己已有經驗去探索，培養幼兒敢想、敢說、敢做的習慣。從而讓創造從日常生活中來，讓“處處是創造之地”“人人是創造之人”。培養幼兒的創造力，幼兒園任重而道遠，我們的幼兒園教師擔負著給幼兒提供一個創造的環境的重任。讓我們結合《綱要》，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的原則，培養出一代充滿創造力的新人吧！
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