注重引導學生在閱讀教學中參與學習的培養

　　新課程改革的總目標在于培養學生的創新，發展學生的個性，核心是讓學生的主體地位得到充分地發揮，引導學生合作、創新、自主地學習，使我們的教學行為指向更明。所以，作為教師，我們要明確學生是語文學習的主人，教師只是學生學習的指導者、導師，在閱讀教學過程中起指導、引導、誘導、輔導的作用，學生的自主學習是基礎，是前提。因此，閱讀教學中教師要積極引導學生主動參與到學習中來。

　　一、教師要用靈活多樣的教學方式，激發學生學習的興趣。

　　人們常說興趣是最好的老師。興趣是開啟智慧的鑰匙。興趣是獲取知識的源泉。興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。學習興趣直接影響學生的認識過程和意志品質，有了學習興趣的學生常常具有刻苦學習的精神，能積極主動、心情愉快、不知疲倦地學習，有學習興趣的學生具有探求知識的熱情。在閱讀教學中，幫助學生明確學習目的，使學生經常具備旺盛的求知欲和讀書的興趣是培養學生學習能力的首要任務。在閱讀教學中，教師要研究學生的心理，利用能激發學生興趣的、滿足學生求知需要的材料，采用新穎、生動能激發興趣的方法，給學生的思考提供“用武之地”。

　　好奇心是興趣的先導，在好奇心的基礎上，在教師的激發下，可產生強烈的求知欲，在這中狀態下，學生會積極主動的去探究知識、去解決問題，并且掌握的方法也記憶深刻。亞里士多德曾經說過：“思維從問題、驚訝開始。”現代教學理論認為，教學的實質是以發展學生心智能力為主。閱讀教學應以“學生為中心”，而非“教師為中心”。這也是素質教育所倡導的以教師為主導、以學生為主體的“兩主”教學模式。教師經認真篩選，找出最佳方式，巧妙設疑，會起到意想不到的效果。

　　二、教師要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望。

　　良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生了嚴重的抑制作用。因此，在閱讀教學中教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。教師要創設具有“人文”特色的課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。教師還要要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，要注意溝通師生情感，要特別重視建立民主和諧的師生關系。

　　三、教師要充分賦予學生自主選擇的權利。

　　在語文閱讀教學中，教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的，因此閱讀教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在閱讀教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據自己的學習能力選擇合適的難度學習。

　　四、發揮評價的激勵作用，調動學生的學習積極性和保持學習動力。

　　培養學生在閱讀中自主學習的習慣和能力，就是要逐步使學生個體樂學、會學和堅持學。因此，不斷激發學生學習興趣，形成穩固持久的自主學習動機十分重要，教師不僅要精心設計每次活動，而且在活動中要讓廣大學生不斷得到成功的體驗和新的激勵，保持旺盛的學習動力，而要做到這一點，就必須發揮好評價的激勵功能。

　　評價的激勵功能來源于教師的學生觀的轉變和如何確定評判標準，教師只有站在學生的角度理解學生，從學生的能力水平出發來進行評價，才能盡可能多的肯定學生，激勵學生。切忌那些簡單的是與非，對與錯的評價，這樣做容易傷害學生的積極性和自信心。要注重對學生解決問題的過程給予評價，鼓勵學生獨立思考和大膽創新，要善于肯定學生的閃光點。要注重培養學生自我評價的能力，學生今后的自主學習，大部分是在沒有他人指導下的學習，因此，他們是否具有自我評價的能力十分重要，教師要通過對學生的評價，來培養學生的評價能力，也可以通過學生的自評活動，學生間的互評活動，來鍛煉其評價能力，而一旦逐步具備了這種能力，他們今后在學習中就能主動調整學習方向和學習策略，保持持續的學習，獲得次序的發展。

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