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在課改中如何做好低年級學生的口語交際訓練
口語交際能力是現代生活中必備的能力之一。新課標要求教師要充分重視口語交際教學，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養。因此，怎樣培養學生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。本文結合自己近年來的課改實踐，談談培養低年級學生口語交際能力的幾點體會。下面是小編為大家整理的在課改中如何做好低年級學生的口語交際訓練，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
在課改中如何做好低年級學生的口語交際訓練
一、創設良好環境，營造對學生進行口語交際訓練的良好氛圍
良好的學習環境是學生大膽進行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學習環境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應把創設環境放在首位，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，在無拘無束中進行口語交際。
1、多一些民主與平等。許多學生上課不敢說，特別是農村的孩子上課不發言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，被老師指責批評。這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。因此，要讓學生在課堂上敢說、肯說，關鍵是要增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學過程中，教師必須摒棄師道尊嚴的想法和做法，走向、親近學生，可以作為一個聽眾、朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關系，營造出自由的氛圍，萌發學生的表達愿望。
2、多一些和諧與融洽。學生之間的相互關系也是不可忽視的教育因素，如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么就會導致他失去自信而產生懼說的心理，這不利于創設寬松自如的課堂氣氛。所以，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣，要鼓勵學生學會交往，學會合作，使學生既能清楚明白的表達自己的意思，也懂得尊重別人的發言，認真傾聽別人發言，學會補充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。
3、多一些興趣與情感。激發學生的興趣，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的動力。長期以來，語文課堂只是教師的講壇，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了表達的欲望，口語交際的能力就可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。教學中可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等能言會道的例子，有效地借助榜樣激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。
4、多一些贊賞與鼓勵。當我們用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的動力。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，要給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友還會得到老師奇特的獎勵，如當一天班長、讓老師抱一抱，稱他為說話小能手
等。同時，我還十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同學。如鼓掌法如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。
二、立足課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練
課堂教學是對學生進行口語交際訓練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。
1、依托語文教材，挖掘口語交際話題
對學生進行口語交際訓練，首先要依托語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設置了專門的口語交際課，其訓練內容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。
（1）從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中�？烧垖W生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。
�。�2）從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學生領悟到了對話的應答性，體驗到了人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調，提高了口語交際能力。
（3）從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓孩子們編故事假如你們是他的鄰居，會說什么呢？孩子們把自己也融入到文章具體角色中，各抒已見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。
2、注重教學過程，強化口語交際實踐
教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。
�。�1）在質疑解疑中加強口語交際訓練。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三只白鶴》，我引導學生看圖后讓學生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。
（2）在評議中加強口語交際訓練。在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視評議環節，要把這一環節貫穿整個教學過程。在評議時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，從而提高口語交際能力。
�。�3）在小組合作學習中加強口語交際訓練。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流。這樣使口語交際訓練面不斷拓展，增大學生口語交際訓練的活動時間、空間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式，能取得更好的口語交際訓練實效。
三、關注課外生活，利用一切機會對學生進行口語交際訓練
古人說的好，汝果欲學詩，功夫在詩外�？谡Z交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須積極為學生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預期的效果。
1、在課間交流中培養口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口語交際的質量。
2、在學校活動中培養口語交際能力。學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、藝術節活動、六一活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有一吐為快的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。
3、在日常生活中培養口語交際能力。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動；要引導學生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、家庭生活中訓練自己的口語交際能力。如可布置《趕圩》的交際作業，讓學生在家長的陪同下，積極參與買賣雙方的口語交際，提高表達能力。
總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，口語交際的訓練任重而道遠，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。
在課改中如何做好低年級學生的口語交際訓練
一、營造良好的口語交際環境
1、創設輕松氛圍
在課堂上，教師要以親切、和藹的態度對待學生，用鼓勵性的語言激發他們說話的欲望。例如，當學生回答問題時，不管對錯，都先肯定他們積極發言的態度，如“你很勇敢，能站起來表達自己的想法，這很棒！”
可以通過布置教室環境來營造口語交際的氛圍，如在教室的一角設置“口語小天地”，展示學生的口語作品，如講故事的照片、口語小短劇的劇本等，讓學生感受到口語交際是有趣且被重視的。
2、利用多種資源
借助多媒體資源，播放有趣的動畫片段、兒歌MV等，讓學生在觀看后進行簡單的復述或討論。比如，播放《小豬佩奇》的一個小故事，然后問學生：“佩奇和喬治在這個故事里做了什么？你覺得有趣的地方是哪里？”
利用教材中的插圖進行口語交際訓練。教材插圖色彩鮮艷、內容豐富，教師可以引導學生觀察插圖，讓他們說說圖上有什么人、在做什么、可能會說什么。例如，語文教材中有一幅小朋友在公園放風箏的插圖，教師可以問學生：“你們看，這些小朋友在放風箏呢。誰能說一說他們的風箏是什么樣子的？他們可能會說些什么開心的話呢？”
二、開展多樣化的口語交際活動
1、角色扮演
設計角色扮演游戲，讓學生扮演不同的角色進行交流。例如，設置“餐廳點餐”的場景，讓一部分學生扮演顧客，一部分學生扮演服務員。顧客可以說：“我想要一份漢堡和一杯可樂。”服務員回答：“好的，馬上就來。”這樣的活動可以讓學生在具體的情境中鍛煉口語表達能力。
進行童話故事角色扮演，如《小紅帽》。學生可以分別扮演小紅帽、大灰狼和奶奶，通過對話和動作來展現故事內容。在表演過程中，學生不僅要記住臺詞，還要根據情節的發展靈活地運用語言，提高口語交際水平。
2、小組討論
組織小組討論活動，提出一個有趣的話題，如“你最喜歡的玩具是什么？為什么？”讓學生在小組內交流自己的想法。教師可以引導學生學會傾聽他人的發言，并且在自己發言時要有條理，比如可以按照“我最喜歡的玩具是……它的樣子是……我喜歡它是因為……”的順序來說。
對于一些有爭議的話題，如“動物應該生活在動物園還是野外？”讓學生分組討論，鼓勵他們發表不同的觀點，并嘗試說服對方。在這個過程中，學生需要清晰地表達自己的想法，同時理解他人的觀點，鍛煉口語交際的靈活性和邏輯性。
3、口語競賽
開展講故事比賽，讓學生選擇自己喜歡的故事，在班級里講述。比賽前，教師可以給予學生一定的指導，如如何開頭、如何運用表情和動作來增強故事的吸引力等。通過比賽，激發學生的競爭意識，促使他們更加認真地準備口語內容，提高口語表達的質量。
舉辦朗誦比賽，選擇適合低年級學生的詩歌或短文，讓他們朗誦。在朗誦過程中，注重學生的語音、語調、停頓等方面的訓練，使他們的口語更加規范、有感染力。
三、注重口語交際的指導和評價
1、及時指導
在學生進行口語交際時，教師要認真觀察，及時發現問題并給予指導。如果學生說話不完整，教師可以引導他們補充完整，比如學生說：“我喜歡小狗。”教師可以問：“你為什么喜歡小狗呢？能和我們說一說嗎？”
對于學生口語表達中的用詞不當、語法錯誤等問題，教師要以溫和的方式糾正。例如，學生說：“我昨天去了公園，我看見很多花，很漂亮極了�！苯處熆梢约m正說：“你說得很有意思，不過我們可以這樣說：‘我昨天去了公園，我看見了很多花，它們漂亮極了。’”
2、多元評價
采用教師評價、學生自評和互評相結合的方式。教師評價要注重鼓勵性，如“你這次說話聲音很響亮，而且內容很豐富，要是能再加上一些動作就更好了�！睂W生自評可以讓他們說說自己在口語交際中的優點和不足，如“我覺得我今天講故事的時候很有感情，但是我有點緊張，說得有點快。”
學生互評可以促進他們之間的相互學習。例如，在小組討論后，讓其他小組的同學進行評價，如“他們小組討論得很熱烈，每個同學都發言了，而且說得很有道理。我覺得他們在傾聽別人發言方面做得很好�！蓖ㄟ^多元評價，讓學生全面了解自己口語交際的情況，促進他們不斷進步。
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